美國教育的社會和文化基礎/課堂問題/孤立
全國各地的老師們都被眾多學區招募。像“美國教書”這樣的專案正在努力將年輕的老師帶到全國一些最糟糕的學校環境中，與此同時，其他學區正在提供鉅額資金來吸引合適的優秀人才。無論老師最終去了哪裡，他們的目標都是一樣的，那就是教書。在許多情況下，老師們面臨著預算削減和充滿官僚主義的學區，教書不再是一件簡單的事。由於有無數的教學職位可供選擇，老師們在情況變得糟糕時，就會簡單地轉到另一個學區或另一所學校。雖然老師們離職有很多原因，但老師的孤立是一個主要問題。如果美國教育體系要扭轉局面，那麼必須提高教師的留任率，而減少孤立是實現這一目標的關鍵。老師們經常發現自己與其他人隔絕，孤立可能是由於許多因素造成的。這些因素包括：種族、性別、教授的年級等。但孤立究竟是什麼呢？
孤立是指“將某人或某物與其他人隔離開來的過程，或一個人獨自與他人隔絕的事實”。除了明顯的社會原因（種族、性別、年齡等），孤立也可能來自與工作相關的問題。僅在加利福尼亞州，就有 22% 的老師在課堂上工作了四年後離開了（Futernick）。在較貧困的學校，每年有 10% 的老師轉到其他學校。導致孤立的因素有很多，其中之一是新老師經常面臨的壓倒性的責任。新老師面臨著全新的教職工、全新的學校官僚體系以及根據標準化測試（SOLS）進行教學的壓力，更不用說來自家長的壓力了。所有這些因素都可能導致新老師感到極度不知所措，並迅速對教育過程失去信心。雖然孤立可能發生在任何工作經驗水平，但新老師對此非常容易受到影響，因為他們覺得他們是唯一遭受這種痛苦的老師。 22% 的人在四年後離開證明了教育工作的頭幾年是多麼殘酷。新老師面臨的主要壓力之一是找到一種成功的組合，既能反映他們認為重要的內容，又能保持正確的 SOL 相關內容，以便他們的學生透過由“不讓一個孩子掉隊法案”制定的標準化測試標準。
“不讓一個孩子掉隊”旨在提高美國教育質量。該政策為新老師制定了新的測試和教育要求。為了達到和提高標準，政府要求所有學生參加標準化測試。如果學校取得了進步，那麼聯邦資金就會發放給學區。然而，如果學校連續兩年未能達到國家標準，那麼學校必須讓學生可以選擇轉到另一所學校。顯然，對於學區來說，這是一個相當容易的決定，那就是讓學生為標準化測試做好準備。這個專案的整體成功與否存在爭議。政府表示，九年級學生的閱讀水平在過去五年中比過去 28 年提高得更多（www.ed.gov）。此外，最近的一份報告顯示，小學年齡孩子的數學技能也在提高。人們對測試的公平性有一些擔憂。各個州為自己的學校制定測試。如果他們的得分低於國家基準，他們就可以簡單地更改測試，以期提高得分。新老師通常帶著改變世界的渴望走馬上任，但他們卻遇到了厚厚的繁文縟節和關於該教什麼和不該教什麼的指示。為了讓新老師和老老師都能克服孤立，他們必須在非常小的範圍內和非常大的範圍內互相聯絡。
克服孤立的關鍵是與同事建立聯絡。當然，人際因素會讓所有老師都無法相處融洽。老師們有很多共同點，對於新老師來說，他們可以成為知識和指導的寶貴來源。在工作中，老師們可以互相依靠，尋求幫助和支援，下班後，老師們可以談論他們的一天和他們的沮喪。只是和一個瞭解你經歷的人談談，就是緩解壓力、減少孤立感的好方法。在全國範圍內，老師們有大型支援團體和工會。導師制正迅速成為克服孤立的首選方法，因為這不會給學校帶來額外的成本，並且該專案促進了教職工的團結（Heider 2005）。在弗吉尼亞海灘地區的許多學校都建立了“搭檔制度”，雖然沒有正式的規定，但老師們會與同年級的其他老師配對。配對的老師安排了時間表，這使得老師們可以在課間休息、體育課和午飯時間互相討論問題。
“搭檔制度”在學校中發揮作用的其他方式是新教師支援專案。學校正在意識到支援新教師的重要性，透過讓他們接觸學校內的資深教師來做到這一點。他們可以去問問題、尋求指導，並參加討論小組，幫助他們應對許多老師今天所感受到的孤立感。許多學區都在努力改變“沉沒還是浮起來”的趨勢（Moir）。“新教師支援專案可以同時提高教師的留任率和教學質量”。（Moir）資深教師和管理人員已經意識到，“教師需要有機會持續地思考和相互交流課堂的日常生活。他們需要調查和分析對自己來說感覺緊迫、令人困擾、令人興奮、有用或以其他方式具有意義的問題，考慮到他們各自學校和學生的具體情況。認真討論共同工作始終是為從事這項工作的人提供強有力的資源”。（Barnes）像醫生和律師這樣的其他行業，他們受益於協作的勞動力，教師也需要他們自己領域的支援。沒有它，課堂的孤立感可能會成為教師職業生涯的終結。
工會為老師們提供了一個很好的訊息來源，讓他們瞭解對老師們最重要的事情。這些工會希望獲得足夠的勢力來實際影響地方和國家層面的立法。美國全國教育協會（NEA）是其中一個組織。NEA 由來自全國各地的僱員組成，從學前教育到大學教育都有。該組織推動增加教育資金，為教師減稅，以及學生問題，例如降低補貼的大學貸款的利率[1]。教育工會一直在推動提高教師的工資水平和工資公平，併為可能被解僱或以其他方式受到指控的教師辯護。這些工會本意是好的，可以在老師們最黑暗的時刻為他們提供救命稻草。但事實上，這些工會讓許多老師更難取得成功。
| “ | 但是，抱怨老師工資低而不解決績效工資問題，就像在槍口下盯著，卻擔心被槍托打一樣。為了表揚教師工會，他們模糊了這個問題，讓人錯誤地認為學校沒有足夠的錢，或者更可笑的是，紐約時報的評論文章說，社會不重視教師。社會非常重視教師。他們只是明智地選擇不平等地對待他們。 | ” |
—馬克·海明威 | ||
工會一直推動全面同工同酬，當然，這取決於受教育程度和工作經驗，但除此之外，薪酬基本相等。教育體系完全忽視了績效制度，在這個制度下，一個人賺多少錢取決於他們的表現。“這是因為工會堅持所有教師的薪酬一致，無論其能力如何。教學不是流水線，工人輪班工作並且可以互換。這是一項高度專業化的職業，需要極強的適應能力。更重要的是，這項工作太重要了，不能假裝所有教育工作者都平等。”（海明威）。誠然，教學通常取決於學生。如果一個老師幸運地擁有非常聰明的學生，那麼他們可能就像一個出色的老師一樣，而無需教學。反過來，一個老師可能在一個充滿困難學生的群體中努力工作，卻顯得像一個失敗者。績效薪酬問題極其有爭議，但事實是，工資等級是如此固化，以至於一個出色的老師可能會發現自己與資質較低的同事獲得相同的薪酬。
對抗孤立是所有教師，特別是新教師面臨的基本挑戰。雖然有幾種方法可以對抗孤立，但最有效的方法是避開不同的教師工會，並尋求同事建立重要的同伴紐帶，從而建立一個可靠的幫助網路（Heider 2005）。然而，最終是教師本人要尋求這種幫助，因為網路和同伴系統只有在參與者與系統合作而不是反對系統的情況下才能發揮作用。教學是一項艱苦的職業，如果教師只是為了金錢而從事教學，他們最終將會失敗，因為打破孤立的紐帶和平衡壓力以達到學生的願望將不夠強烈。其他教師理解這一點，並願意幫助任何想要加入他們教育當今青少年的努力的人。新教師只需要尋求幫助並願意傾聽。
點選檢視答案。
- A. 來自家長的壓力
- B. 來自管理者的壓力
- C. 來自預算不足的學校的壓力
- D. 來自執法部門的壓力
- A. 種族
- B. 年齡
- C. 性別
- D. 以上所有
- A. 11%
- B. 22%
- C. 77%
- D. 42%
- A. 購買責任保險
- B. 接受降薪
- C. 接受加薪
- D. 獲得比以前更高的教育水平
- A. 透過通用課程
- B. 透過標準化考試
- C. 透過週考
- D. 透過全國性會議
- A. 教師經常幫助學生作弊
- B. 考試太容易
- C. 家長與學生一起參加考試
- D. 各州可以修改自己的考試
- A. 同事
- B. 學生
- C. 配偶
- D. 以上所有
- A. 為教師提供一個很好的新聞和資訊來源
- B. 為教師和學生相關的議題而奮鬥
- C. 為教師提供法律諮詢
- D. 以上所有
- A. 最年長的教師
- B. 老教師
- C. 受教育程度最高的教師
- D. 生產力最高的教師
- A. 真的
- B. 假的
- A. 與管理者會面，與工會成員交談
- B. 加入工會，在學校內建立同伴網路
- C. 在工會內建立同伴網路，加入家長教師協會
- D. 與工會成員交談，加入家長教師協會
- A. 加入工會
- B. 加入家長教師協會
- C. 在學校內建立網路
- D. 在工會內建立網路
- A. 工會要求的會費太高。
- B. 工會會議正在變成冗長的推銷活動。
- C. 工會正在推行“同工同酬，而非績效薪酬”的平臺。
- D. 工會沒有效果。
點選檢視示例回覆。
自《不讓一個孩子掉隊法案》頒佈以來，教師的角色也發生了巨大的變化。教師不再像以前那樣在公立學校擁有完全的教學自由，他們必須在一定程度上教授考試內容。在數學等學科中，按考試教學可能比較簡單，但在歷史學科中，由於需要涵蓋的知識面太廣，教師可能會發現自己被限制在某些特定領域。過
我認為，標準化考試具有誤導性，因為這些考試只衡量學生能複述多少資訊。在觀察了基於 SOL 的教學（為考試做準備）之後，我注意到只涵蓋了一小部分主題，因為額外的資訊被認為是奢侈的，最終不利於考試。雖然涵蓋了主題，例如水迴圈和內戰，但所教授的資訊比較膚淺，而不是真正有教育意義的，因為提供額外的資訊不允許教師涵蓋更多主題。
此外，我認為《不讓一個孩子掉隊法案》是造成這一問題的根源，因為學校的評價依據是考試成績……而教師要獲得持續的高分，唯一的辦法就是圍繞標準化考試製定課程計劃。本質上，NCLB 剝奪了教師有效教學的權利，而是賦予了他們必須達成的指標。現在，孩子們不再是學生，而是州和地方政府的統計資料。
NCLB、標準化考試以及 NCLB 和標準化考試製定的教育目標是一個正確的開始，但通往目標的旅程應該比目標本身更重要。 —約翰·桑索內- Barns, N. (2000 年 1 月 19 日) 教師教教師 [電子版] 教育週刊, 19, 38-42
- Futernick, K. (2007)。一個可能的夢想：留住加州的教師，讓所有學生都能學習。薩克拉門託：加州州立大學。
- “自 NCLB 以來，閱讀和數學考試成績上升 _ reportcker” Zuckerbrod, Nancy 美聯社 c. 2007
- 海明威，馬克 “無功不受祿，並非所有教師都是平等的” 《國家評論》，2005 年 6 月 30 日
- Heider, K.L. 教師孤立：指導計劃如何幫助。當代教育問題 (2005 年 6 月 23 日)。8(14)。來源：http://cie.ed.asu.edu/volume8/number14/
- Moir, E. (2003) 沉沒或游泳 [電子版] AAETeachers 來源：http://www.aaeteachers.org/sinkorswim.htm