美國教育的社會和文化基礎/課堂問題/動機

動機的作用是什麼？

“	教學的作用很大，但鼓勵的作用更大。	”
——約翰·沃爾夫岡·馮·歌德

教學是當今最重要的職業之一。一個人的教育是他或她生活中必不可少的一部分，可以幫助塑造他們對未來的看法。在當今的課堂上，保持孩子們的積極性是教育工作者關注的主要問題。學生學習的好奇心和願望可能源於不同的教學策略以及課堂內外各種因素。教師應牢記，對孩子產生積極影響並幫助塑造孩子的未來是一項重大的責任。

動機類別

動機激發學生興趣，並鼓勵他們參與課堂活動。教育工作者在教學過程中應該熟悉兩個類別。內在動機來自個人內心，通常源於他們為自己設定的個人目標的樂趣。具有內在動機的學生更有可能對完成作業感到興奮，因為他們喜歡挑戰，而不是為了任何獎勵。外在動機來自那些受到獎勵鼓勵的學生，例如貼紙、糖果、課間休息或額外學分。儘管最常推薦內在策略，但教師應牢記他們應該在兩種型別的動機基礎上進行構建，以實現最大的成功。(Brewster & Fager, 2000).

教學策略

隨著孩子年齡的增長，他們學習的渴望似乎越來越小。教師可以使用多種策略來幫助學生保持積極性。作業應該具有挑戰性，但不要太難，學生無法完成(Lumsden, 1994)。為了避免學生感到不知所措和氣餒，可以將大型任務分解成更小的作業(Brewster & Fager, 2000)。在分配任務時，教師應該記住口頭說明目的(Lumsden, 1994)。預期需要明確，並提供低、中、高階水平工作的例子(Brewster & Fager, 2000)。人們應該經常提供自定進度的教學，並讓學生為作業選擇不同的方式(Fisher, 2003)。孩子們需要意識到，在很多情況下，答案不只一個(Theroux, 1994)。教師向學生展示某些技能如何在課堂之外的生活中發揮作用也很重要(Lumsden, 1994)。他們應該能夠建立聯絡，並認為自己的工作是有價值的。

專案式學習

專案式學習可以融入課程，讓學生與同學們分享新知識。一個引導性問題會被提出，讓孩子們思考並渴望參與。團隊合作和解決問題可以為學生提供比普通講座更多的東西(Fisher, 2003)。如果教師在課堂上使用技術，那麼不同的計算機程式可以以一種有吸引力和有趣的方式呈現資訊。個人也可以使用電腦完成專案，併為自己的作品感到自豪(Theroux, 1994).

教育工作者可以考慮的另一個策略是歸因重塑過程。練習、社會化和提供模型可以幫助那些氣餒的個人想要學習。指導學生回顧他們的步驟以找出錯誤，而不是屈服於失敗的念頭，將是有益的(Lumsden, 1994)。除了歸因重塑過程之外，還可以作業完成後進行評估。這種反饋需要明確。那些牢記孩子“基本心理和智力需求”的教育工作者被認為是最成功的(Brewster & Fager, 2000)。任何一種策略可能都不適合整個課堂。每個學生都以不同的方式和速度獲得動力並學習。因此，教師需要意識到，他們的策略可能需要經常改變以滿足每個學生的需要。

影響動機的因素

教育工作者還應意識到，還有一些其他因素會影響學生的動機。課堂環境對一個人的學習起著很大的作用。據說課堂會培養學生對教育事業的最初態度，課堂應該有一種認可個體差異的氛圍。教師需要營造一種讓學生有歸屬感的氛圍(Lumsden, 1994)。據弗吉尼亞州王子喬治縣的老師艾莉森·希思說，“尊重應該是雙向的...如果學生感到自己受到重視，他們更有可能更有動力參與課堂活動”(個人交流，2006年9月17日)。在建立尊重關係的基礎上，可以建立有意義的關係，從而可能導致學生對學校產生一種認同感。教師的信念和理解是影響激勵氛圍的另一個因素(Brewster & Fager, 2000)。希思女士接著說，“作為一名教師，我認為讓學生了解我對他們的期望很重要，”在學年期間(個人交流，2006年9月17日)。透過與學生進行個別談話、熱心地回答問題以及經常將學生的思想融入教學中，教師可以鼓勵學生保持積極性(Brewster & Fager, 2000).

家庭環境

教師還應意識到每個學生的家庭環境如何限制動機。父母的控制水平與孩子在課堂上的成績水平有關(Fisher, 2003)。特別是在當今社會，許多父母似乎都忙於工作，沒有時間談論孩子的一天或幫助他們做作業。不幸的是，一些孩子來自虐待或低收入家庭，他們的課堂是他們唯一的慰藉或歸屬。前科學老師喬伊斯·C·斯佩克特指出，現在的教師需要對一些學生在家裡可能遇到的情況保持開放的心態。她發現她“需要讓他們知道他們是[她]生活中很重要的一部分，因為[她]可能是他們唯一積極的榜樣”(個人交流，2006年9月16日)。教師盡力讓家長參與，以幫助他們創造或維持學生參與學習過程的動機至關重要(Lumsden, 1994).

性別

性別也會影響學習動機。研究表明，男孩在沒有按照指示做的時候，會收到更多來自老師的負面反饋，而女孩則會收到更多關於遵守規則的正面反饋。當男孩從老師那裡收到負面反饋時，可能會感到沮喪。女孩通常在表現好的時候會受到更多讚揚。這可能是因為女孩與老師的互動更多，並且比男孩更努力地討好老師。在小學、初中和高中等早期階段，師生關係的性別差異通常不那麼明顯，到高中時則相當一致（Morgan，2001）。另一個原因可能是女孩在與老師互動時往往會提升自己的社交技能。這種跨年級學生與老師合作的動機中性別差異的越來越一致的模式表明，這些性別差異至少部分是社會化實踐差異的結果。

動機的影響

“	人們常說，動力不會持久。嗯，洗澡也不持久——這就是為什麼我們建議每天洗一次澡。	”
—Zig Zigler

一旦動力得到妥善建立，它就可以對學生的成長產生積極的影響。態度的差異和能量的增加開始顯現（Fisher，2003）。透過各種策略，學生將開始對學習新概念更有信心。老師應該看到學生付出更多努力，並表現出更深入思考的跡象。學生可能會選擇更有挑戰性的任務，而不是參加難度較低的作業。在鼓勵下，學生更有可能完成作業，而不是在認為自己會失敗時放棄。他們應該為日常活動做好更多準備，並發現學習材料更有趣。最終，老師應該注意到，激勵策略可以提高學生的成績，並提高學生在課堂外學習的可能性（Brewster & Fager，2000）。

結論

在教育領域，知道自己會成功的機會對個人來說很重要。為了取得成功，學生需要有學習的動力。老師可以實施各種策略和行動；然而，教育者應該始終記住，每個人都有不同的學習風格和激勵方式。各種策略在一定程度上可以透過消除重複作業或講座的枯燥，幫助學生進行學習過程。教學是一項偉大的職業，它需要能夠激發孩子們的頭腦，包括激發他們的興趣，使他們成為生活中積極的一部分。

選擇題

點選檢視答案。

諾蘭對老師給全班佈置的挑戰感到興奮。他給自己設定了一個個人目標，那就是提高自己的成績，讓自己感到自豪。這種動機屬於_____________。

A. 外部動機

B. 自我中心

C. 靈感

D. 內部動機

D. 內部動機

鮑爾斯女士宣佈，本週完成所有作業的學生將獲得貼紙和糖果獎勵。這種動機屬於______________。

A. 外部動機

B. 自我中心

C. 靈感

D. 內部動機

A. 外部動機

為了完成當天的作業，威爾遜女士向全班提出了一個引導性問題。她鼓勵學生與小組合作，同時提供動手活動。 ______________ 是威爾遜女士正在採用的教學策略。

A. 問題重塑

B. 專案式學習

C. 屬性重塑

D. 講授

B. 專案式學習

帕格先生將在課堂討論後向學生髮放練習題並提供示例。他還將留出課堂時間進行社交。這些主要組成部分可以幫助帕格先生的學生回顧自己的錯誤和行動過程。 ______________ 是正在演示的教學策略。

A. 問題重塑

B. 專案式學習

C. 屬性重塑

D. 講授

C. 屬性重塑

在過去的幾天裡，艾米麗一直異常安靜地坐在她的課桌旁。她交的作業不完整，而且經常顯得沮喪。在小組活動中，她很少參與或與其他同學互動。查奇夫人應該考慮更多地思考

A. 重新評估教室的氛圍

B. 師生關係以及是否花了足夠的時間與艾米麗單獨交談

C. 艾米麗的家居環境

D. 以上所有

D. 以上所有

在學校，學生學習動機的性別差異在哪個年級開始變得明顯？

A. 高中

B. 初中

C. 大學

D. 以上所有

A. 高中

哪些型別的動機受到獎勵的激勵，例如貼紙、糖果、課間休息或額外加分？

A. 內部動機

B. 外部動機

B. 外部動機

論述題

點選檢視示例回覆。

哪些影響因素和教學策略可以影響學習動機，它們對學生有什麼影響？

學生可以透過學習的內驅力獲得內在動機。這就是內部動機。或者，學生可以透過外部因素獲得外部動機。學生的動機還受到家庭生活的影響，例如他們是否生活在貧困中或父母是否虐待他們，以及他們的性別，因為男性比女性收到更多負面反饋，這會讓人感到沮喪，以及他們受到的尊重程度。學生還可以透過老師使用的他們覺得有趣的教學策略獲得動機，例如專案式學習。專案式學習要求學生考察問題，與同伴分組，並得出結果。如果學生能夠完成任務，他們就會更有動力，所以應該將大型任務分解成更小的任務。老師還應該激發學生對學習主題的興趣，這樣學生就會更有動力，因為他們對學習感興趣，並且通常想學習。如果學生能夠按自己的節奏學習，他們也會更有動力，老師應該提供各種作業供學生選擇他們最感興趣的作業。期望是另一個影響動機的重要因素。如果學生理解對他們的期望，並且感覺自己能夠控制手頭的任務，他們就會表現得更好。 —Meredith B. Lee

參考文獻

• Brewster, C., & Fager, J. (2000, October). Increasing Student Engagement and Motivation: From Time-on-Time Task to Homework. Retrieved September 15, 2006, from http://www.nwrel.org/request/oct00/textonly.html
• Fisher, H. (Spring 2003). Motivational Strategies in the Elementary Setting [Electronic version]. Kappa Delta Pi Record, 39(3), 118-21.
• Franken, R. (2002). Human motivation. Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning.
• Lumsden, L. (1994, June). Student Motivation to Learn [Electronic version]. ERIC Digest, 92.
• Theroux, P. (1994, January). Enhance Learning With Technology. Retrieved September 16, 2006, from http://members.shaw.ca/priscillatheroux/motivation.html
• Morgan, C. (2001, May). The Effects of Negative Managerial Feedback on Student Motivation: Implications for Gender Differences in Teacher—Student Relations - Statistical Data Included. Retrieved February 19, 2007, from http://findarticles.com/p/articles/mi_m2294/is_2001_May/ai_80073587
• "Motivation Can Be Its Own Reward." Fire Chief 50.6 (June 1, 2006): NA. InfoTrac OneFile. Thomson Gale. Old Dominion University Library. 22 Feb. 2007 [1]