美國教育的社會和文化基礎/課堂問題/積極紀律
教師辭職的主要原因是試圖控制、領導和指導課堂動態的挫敗感。這是教師關注課堂紀律的眾多原因之一。另一個顯而易見的原因是，在井然有序、建設性的氛圍中更容易教學和學習。
"紀律"一詞通常與對體罰、懲罰或嚴格遵守過分嚴格的規則的負面看法有關。是否存在“積極紀律”這種東西？以下介紹了適用於解決課堂行為問題的準備方法和技巧。許多任期教師使用這些方法來成功最佳化他們的課堂，以實現有效、高效、積極的教學和學習體驗。首先，我們將定義反應性管理，它是指受行為問題的糾正性反應控制、引導或支配的管理。作為解決方案，教師致力於為導致有效教學和學習的行為做好準備和提供支援。
在我們討論這些想法之前，我們需要定義“親社會”一詞。親社會行為是建設性的、積極的、鼓勵的、體貼的、友善的和尊重的。學生和教師之間最大的溝通障礙之一是教師假設學生知道親社會行為。由對行為問題的糾正性行動或反應性反應引導的紀律至少有三個破壞性影響。第一，制定規則，然後進行懲罰或威脅懲罰意味著學生有選擇權。選擇是服從，或者不服從並承擔後果。如果威脅或懲罰不起作用以執行規則，教師唯一的辦法是增加懲罰的嚴重程度。在課堂上，親社會行為必須被理解為是強制性的，而不是個人選擇或選項。親社會行為是課堂標準，應在學習之前進行實踐。第二，書面和口頭規則過於抽象，而且是外部的。孩子們只有在他們的社會關係發展時才會將其內化（Reimer、Paolitto 和 Hersh，1983 年，第 39-42 頁）。孩子們將道德視為正義，而不是將正義內化為遵守規則。親社會行為必須教授，我們不能被動地依賴孩子的自然同理心或正義感自動發展成良好行為（Eisenberg 和 Mussen，1989 年，第 6 頁）。教師必須教授促進親社會行為的態度，而不是促進無休止的規則清單。第三，規則導致孩子繞過了尊重的基本理念。如果孩子關注的是一組規則，而不是規則的基礎，學生會為規則清單上沒有提及的不當行為辯護。
促進親社會行為的紀律框架是透過準備教學的物理、教學和管理組成部分來構建的。雖然有時教師必須採取糾正性干預措施，但對於學生和教師來說，預防性和支援性干預始終是更好的選擇。這些想法將在下面討論，並發展成一個實用的、適用的積極課堂紀律指南。教師透過持續的準備和反思來磨練和最佳化每個組成部分。
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做好準備是預防性干預的關鍵。在早期，教師應熟悉學校的程式和政策。教師還可以透過檢視學生的記錄來了解他們的學生。瞭解有挑戰性的學生以及模範學生。關於課堂上發生的社會問題的案例研究，有無數的書籍和文章。預防性干預的一種方法是對學生的行為做好準備。教師必須掌握局面。規劃課堂活動（如午餐、課間休息、特殊時間段、洗手間等）只是為親社會行為做準備的幾個專案。請記住，預防是指提前做出決定。還可以對教室進行物理或物質準備（如座位安排），為學習創造一個安全、建設性的場所。提供結構化、精心設計的課程也有助於引導建設性的課堂時間。
教師如何在課堂上支援和促進親社會行為？他們可以積極地提供幫助，幫助學生學習親社會技能。教師還需要模仿他們期望學生表現出來的行為。學生需要學習如何去做，但同樣重要的是，要不斷地幫助他們取得成功。對於一些教師來說，這是一種難以實踐的紀律。也許是人類的本性，成年人似乎會忽視或忽略正確的行為。記錄下理想行為發生的次數，並認可事件並讚揚學生，可能會有所幫助。
根據 Kidron 和 Fleischman 的說法，學校作為一個整體也應該在促進學生之間的親社會行為方面發揮作用。學校可以培訓教師將價值觀課程融入到課堂管理程式中。作者建議讓學生參與課堂決策，或將學術任務分配給學生對或小組，以加強學生對民主原則的理解。學校還可以透過鼓勵學校社群成員（教師、學校管理人員、食堂工作人員和校車司機）模仿關愛和尊重的行為來營造一個充滿關愛的社群。學校可以透過使用一致的積極紀律措施來最好地鼓勵親社會行為，這些措施包括明確的期望、討論和模仿。美國教育部發布的積極行為干預和支援計劃表明，類似計劃的實施可以改善學生的行為和學業表現（Kidron 和 Fleischman，2006 年）。
除了上述預防性紀律技巧之外，你還必須制定一套指定的規則和程式，以防發生任何事情。這些規則應該對學生來說清晰可見，並且每隔幾周複習一次，以檢查理解程度（Lavay）。這聽起來可能不像預防，但讓學生知道違反規則會有什麼後果，可以對一些學生起到威懾作用，並導致更好的課堂行為。當學生確實違反了規則時，重要的是要維護規則。不應該有例外，教師在執行適當的程式時應該“堅持自己的立場”。如果教師對一個學生寬容，其他學生就會看到這一點，並試圖獲得教師對另一個學生所表現出來的同樣寬容（Lavay）。對一個學生的快速有效的紀律將阻止其他學生出現未來的行為問題。
需要理解的是，無論做了多少準備或指導，都必須對不當行為採取糾正措施。教師不應該將此內化為失敗，而應將其視為教學中的一種現實。不要把它當作個人問題，也不要把它變得個人化。這是一項工作，也是工作的一部分；透過化解局面並將對課程計劃的干擾降到最低來專業地處理它。
存在非語言、語言和身體反應。也有一些方法和政策可以應對更嚴重的問題行為。有時，不予理會是最好的應對方式。不要把一個小的、孤立的事件搞得很大。另一個非語言反應是在不被別人注意的情況下，用眼神捕捉到學生的視線，並搖頭或搖手指作為表示反對的訊號。此外，另一種方法是在講課時靠近學生，有時老師的靠近可以糾正這種情況。其目的是保持課堂的連續性和效率，並維護師生尊嚴。
語言反應可以透過用別人聽不見的語氣與學生交談來表達你對他們行為的不滿。另一種方法是直接公開地與學生交談，或者對整個課堂進行點名。保持冷靜，不要大喊大叫或提高聲音，要專業。記住，“推動”或說服你是為了讓你失去冷靜和脾氣。這會擾亂課堂，讓你在學生中的威信喪失。
在極少數情況下，幽默可以用來解決問題。更多時候，幽默會使師生關係複雜化，最終弊大於利。不要使用諷刺。在老師與學生建立了關係，瞭解了他們的背景和性格之後，老師可能會嘗試用幽默來解決一些行為問題。
對於行為干擾，也有一些身體反應。永遠不要打學生！學生可以在課堂內重新安排座位（比如坐在老師的辦公桌旁邊）。記住，一個失去理智或正在發脾氣的學生需要冷靜下來。避免說一些會火上澆油的話。讓他們冷靜下來，化解潛在的肢體衝突。挑戰他們會導致情況最終走向激化，每個人都會輸。在他們冷靜下來，有時間調整自己的情緒後，可以對他們的行為進行處罰。對於更嚴重的問題（槍支、刀具等），請諮詢學校的政策和資源（現場警察、輔導員、心理學家等），以幫助應對潛在的極端暴力事件。
課堂紀律技巧
[edit | edit source]- 一開始就容易，後面就更輕鬆
- 老師必須從第一天起就做好課堂管理和紀律。然後隨著學年推移，你就可以輕鬆一些。
- 公平是關鍵
- 如果你希望得到尊重，你必須公平對待所有學生。
- 儘可能少地打斷課堂，處理干擾
- 立即處理，並儘可能少地打斷課堂。
- 避免在學生面前發生衝突
- 私下處理紀律問題，這樣他們就不會在朋友面前“丟臉”。
- 用一點幽默來阻止干擾
- 有時，開懷大笑有助於讓課堂回到正軌。
結論
[edit | edit source]在處理課堂紀律問題時，重要的是老師能夠自嘲。管理課堂很難。老師們不是因為課堂上出現的社會問題而失敗。社會問題在軍隊、政府、商業、教會、特殊利益群體和家庭中都會發生。在與任何群體打交道時，你都會遇到社會問題。不要將這些問題內化或個人化，要從這個角度看待它們。透過構建一個包含三個要素的積極課堂紀律來專業地解決這些問題。首先，做好準備。其次，在課堂上指導、幫助、促進和實踐親社會行為。第三，回顧過去成功的反應性干預措施，以應對不當行為。每位老師都可以透過不斷地準備和反思，最佳化每一個要素，從而取得成功。如果它很容易，每個人都會成為老師。
選擇題
[edit | edit source]點選檢視答案。
- A. 它提升了學生的自我價值。
- B. 它給了他們一個服從的替代方案。
- C. 如果威脅不起作用，老師就只能“加碼”，但他們可能會沒有“碼”可加。
- D. 以上都不是。
- A. 內化它。
- B. 不要內化它，不要把它個人化。
- C. 把它個人化。
- D. 以上都不是。
- A. 教課時編造教學計劃。
- B. 讓學生主導課堂。
- C. 在學年開始前檢視學生的記錄。
- D. 以上都不是
- A. 忽視它。
- B. 糾正它。
- C. 告訴學生停止。
- D. 以上都不是。
- A. 不。
- B. 是的。
- C. 以上所有。
- D. 以上都不是。
- A. 預防性干預
- B. 主動責任
- C. 課堂活動
- D. 果斷行動
- A. 對著賈斯汀的桌子提高聲音。
- B. 停止上課，在走廊上和賈斯汀談話。
- C. 在講課時靠近賈斯汀的桌子。
- D. 除了賈斯汀，讓其他人玩遊戲。
- A. 從他手中拿走刀子，並給家裡寫張便條。
- B. 立即諮詢學校行政部門（學校警察）。
- C. 告訴本今天把它帶回家，不要再帶回來。
- D. 忽視這種情況，因為本是一個學霸。
- A. 為其他學生樹立榜樣。
- B. 嚇唬其他學生。
- C. 以學校裡最嚴厲的老師聞名。
- D. 使用老師花了很大功夫制定的規則。
- A. 佔用時間。
- B. 加強規則，確保學生理解。
- C. 恐嚇學生。
- D. 以上所有。
- A. 非語言、幽默、身體
- B. 語言、凝視、身體
- C. 語言、非語言、體罰
- D. 非語言、語言、身體
- A. 讓學生參與課堂決策。
- B. 討論世界各地的民主歷史。
- C. 將學業任務分配給學生二人組。
- D. 將學業任務分配給小組。
- A. 老師主動留下來陪一個生病後回來的學生。
- B. 學校管理人員幫助坐在輪椅上的學生下校車。
- C. 食堂工作人員借錢給孩子。
- D. 老師鼓勵孩子們學習社會主義。
- A. 快速批改作業，以博取系主任的歡心。
- B. 讓學生在留校察看期間寫字。
- C. 安靜地提醒學生課堂行為規範。
- D. 聯絡家長報告不當行為
- A. 打架
- B. 開懷大笑
- C. 糖果
- D. 校長
- A. 第 100 天
- B. 第 50 天
- C. 第 1 天
- D. 第 20 天
- A. 第二天
- B. 立即
- C. 下週
- D. 一個月後
作文題
[edit | edit source]點選檢視樣本答案。
有些情況下，安靜的手勢不起作用，需要更嚴格的紀律方法。在這種情況下，其他方法包括剝奪特權。這將取決於所涉及的年級水平；但一些流行的做法包括剝奪上廁所的時間、課外活動時間，甚至增加額外的家庭作業。這些方法都相當有效，可以根據年級水平和學生進行調整。
最後，雖然不是首選方法，但可以尋求行政方面的介入。這始終是最後的手段，但是如果有一個學生在煽動騷亂，擾亂學習環境，我認為這樣做是合適的。
有很多方法可以讓學生在講座期間停止講話。教師首先要做到的是控制課堂。如果你有良好的課堂管理技巧，就可以讓學生在講座期間停止講話。我的問題是：為什麼學生不能在講座期間說話？我作為一名教師的經驗告訴我，讓我的課程變得互動，幫助了我的學生學習材料。然而，不可能讓所有的課程都變得互動，有些內容材料必須透過講座來教授。但是，你讓學生參與得越多，他們就越想學習，甚至更好的是，他們學習得越多，就越沒有意識到自己在學習。在我每次講座之前，我的學生都會向我解釋他們已經知道或記得的有關主題內容。這種方法消除了講座中的一些單調乏味，並允許學生說話。當學生說完話和解釋完他們知道的資訊後，他們就知道接下來將會有講座。
對於那些無法互動的講座，有很多方法可以防止課堂上出現交談。首先，要為課程做好準備。作為一名教師，你應該已經複習過將要講解的材料，並知道要講解什麼以及如何講解。這可以消除學生之間可能發生的閒聊，而這種閒聊可能會發生在教師試圖準備課程或思考如何解釋材料的時候。管理課堂的另一種方法是為學生張貼一套規則和程式。如果學生能夠看到規則並瞭解違反規則的後果，這可能會阻止他們出現擾亂行為。最後，恰當地運用非語言和語言回應至關重要。不要對孤立的小事件大驚小怪。透過嘗試捕捉學生的視線、搖頭或在講座期間靠近學生來讓他們知道你的不滿，來使用非語言回應。這種方法可以使講座繼續進行，並在同時糾正問題。如果你使用語言回應，請記住保持冷靜，不要對學生大喊大叫。你可以選擇在課堂上、課外或對整個班級進行單獨的談話。再次強調，在講座中解決紀律問題的關鍵是課堂管理。 —Amanda Esparza
有很多積極的方法可以鼓勵學生在講座期間停止說話。首先，教師應始終在整個講座過程中與每位學生進行眼神交流。間歇性地進行眼神交流可以使學生保持警覺，並意識到正在說的話。眼神交流還可以幫助訊號誰準備回答問題，以及誰沒有準備好回答問題。提出問題是另一種積極的方法，可以將課堂上的交談降至最低限度，尤其是在輪流讓不同的學生回答問題時。當總是同一個學生被問到所有問題時，這會給那些愛說話的人創造機會開始交談，因此，始終如一地讓課堂上的每個人回答問題，是將交談降至最低限度的良好方法。講座也應該令人振奮，而不僅僅是從 PowerPoint 上讀出單調的資訊。當學生對講座和講師感到厭煩時，就會開始發生交談，這就是為什麼講座應該除了問答環節之外，還應該有一些互動。作為一名教育工作者，你應該能夠提供令人興奮的動手講座，讓所有學生參與其中，與其他學生以及教師一起參與，讓他們能夠將這些說話的肌肉用於一些有教育意義的事情。有很多動手活動，學生可以相互合作完成，或者按照教師的指示進行，而不會發生交談。當然，當你講座的時候，你希望能夠傳達重要資訊，並幫助每個學生理解材料，但這可以是一件有趣和互動的事情。如果將所有這些積極的方法都融入到每次講座中，那麼社交談話的機會就可以降至最低限度，而無需經常對學生大喊大叫或進行懲罰。 —Emily Hampton
教師的職責是教學，因此他們應該盡最大努力做到這一點。這包括有效的教學，使課堂能夠參與講座。如果教師找到了一種方法讓某個主題更有趣，他們很可能不會遇到課堂在講座期間交談的問題。我發現，讓課堂在講座期間保持參與的另一種有效方法是偶爾改變課堂的常規時間表。為什麼不把講座從教室裡搬到戶外，換個環境呢？這樣可以吸引學生的注意力，抓住他們的注意力。讓課堂在講座期間停止交談的其他有效方法包括使用沉默療法和隨機點名懲罰。教師可以透過站在教室前面保持沉默，直到課堂意識到教師正在等待他們注意，來重新吸引課堂的注意力。隨機點名很簡單，因為它可以吸引需要被單獨點名才能注意力的學生的注意力。如果一個孩子在講座期間不注意，教師可以簡單地問一個與講座相關的問題，讓孩子知道教師已經發現他們不注意。 —Elizabeth Poplawsky
參考文獻
[edit | edit source]- Butts, Elizabeth A. (2002). Positive Classroom Discipline: Pentronics Publishing: teachingforsuccess.com
- DiGiulio, Robert (2000). Positive Classroom Management: Corwin Press, Inc.
- Epanchin, C. Betty, Townsend, Brenda; Stoddard, Kim; (1994) Constructive Classroom Management: Brooks/Cole Publishing Company
- Galloway, David (1976).Case Studies In Classroom Management:Longman Group Limited
- http://www.guest-teacher.com/forums/funnystories.php
- Kidron, Yael, Fleischman, Steve. (April 2006). Research Matters / Promoting Adolescents' Prosocial Behavior. Educational Leadership, 63, 7.
- Lavay, Barry. Positive Behavior Management in Physical Activity Setting. Human Kinetics, 2006
- Nissman, S. Blossom (2006). Teacher-Tested Classroom Management Strategies Second Edition: Pearson Merill Prentice Hall
- http://712educators.about.com/od/discipline/tp/disciplinetips.htm