美國教育的社會和文化基礎/課堂問題/獎勵
這是老師在設計自己的課堂時經常會問自己的問題之一。獎勵通常被用作一種激勵策略，旨在鼓勵學生有效地完成任務。然而，這種觀念帶來了關於兩種不同型別的獎勵，內在獎勵和外在獎勵的爭論。本文將探討這兩種型別的獎勵以及圍繞它們的某些問題。此外，還將討論獎勵設計指南，並提供常見獎勵的示例。
為了將獎勵制度應用於課堂，教師必須首先了解獎勵制度是什麼以及使用獎勵制度的優缺點。獎勵一詞被廣泛定義為教師用來試圖強化期望行為的工具（Witzel & Mercer, 2003）。決定獎勵有效性的因素是教師如何傳遞獎勵以及學生如何看待獎勵（Witzel & Mercer）。如果教師因良好行為給予獎勵，學生必須將正確的行為與獎勵聯絡起來。如果學生認為他們因不同的行為而得到獎勵，那麼給出的獎勵將無效，學生會將獲得獎勵與錯誤的行為聯絡起來（Witzel & Mercer）。因此，教師需要確保在給予獎勵時，學生明白他們為什麼收到獎勵。
獎勵可以分為兩類，內在獎勵和外在獎勵。當學生獲得內在獎勵時，是因為他們由於內部動機而完成了作業或任務（Williams & Stockdale, 2004）。一些常見的內在獎勵是“任務完成、反饋或結果、知識或技能的獲取以及成就感”（Witzel & Mercer）。在某些情況下，內在獎勵與外在獎勵相比可能是有益的，因為它們不需要外部刺激，例如教師。學生會堅持完成任務，因為他們受到自己決定的驅使（Williams & Stockdale）。然而，內在獎勵並不總是對學生令人滿意，因為他們可能沒有任何內在動機去完成任務。如果學生沒有發現句子分析或乘法表令人滿意，那麼他們可能永遠沒有動力去完成它們，在這種情況下，需要外在激勵者或獎勵來鼓勵他們完成任務。這就是外在獎勵優勢所在。
教師或教學助理不需要費心尋找激勵課堂學生的點子。網際網路上有許多可供教師使用的資源，可以幫助他們幫助學生。如前所述，學生有時可能對某個課程毫無興趣；因此，內在獎勵毫無意義。但是，那些只需要一點推動力的學生呢？加拿大的一所學校在其網站上建立了一個專門針對激勵和如何激勵學生的頁面。在這個網站上，http://members.shaw.ca/priscillatheroux/motivation.html，教師可以找到 21 種策略，以及其他連結，可以幫助提高學習興趣。
外在獎勵是由個人之外的人給予的獎勵，例如教師（Witzel & Mercer）。一些常見的外部獎勵是“主要物品、有形物品、代幣系統、社會認可和專案活動”（Witzel & Mercer）。1991 年，Newby 發現新教師比任何其他課堂策略更常使用外在獎勵和動機（Witzel & Mercer）。外在獎勵可能會激勵學生完成他們否則會忽略的任務。然而，外在獎勵會產生負面影響，學生會越來越依賴它們來激勵他們完成作業（Williams & Stockdale）。
在課堂上，大多數獎勵將是外在因素和內在因素的結合。例如，學生可能會參與一項活動，既是因為他們將學到什麼，也是為了獲得好成績（Williams & Stockdale）。他們將學到的資訊將是內在獎勵，而他們獲得的成績將是外在獎勵。
再次，全球資訊網對教師來說是一個很棒的工具。只需在谷歌上鍵入“外在獎勵”這兩個詞，就會返回超過 400,000 條結果。當然，許多人不會搜尋超過前 10 頁，而且其他成千上萬的結果很可能與教師最初搜尋的內容無關。加州州立大學課程與教學系特許教育學院提供了一個關於外在獎勵的網站。外在獎勵比內在獎勵更微妙。外在獎勵有可能失控。當外在獎勵失控時，獎勵的最初目的就消失了，學生將不再相信任何未來的獎勵。加州州立大學的網站，http://www.calstatela.edu/faculty/jshindl/cm/ExtrinsicRewards.htm，解釋瞭如何“更有效地使用外在獎勵，以及為什麼在可以的情況下避免使用它們”。它還提供了當外在獎勵遇到問題時其他可能的解決方案。
那麼，新教師在設計自己的獎勵制度時有哪些指南？根據《精明教師指南：行為干預精選理念》，有三個測試可以判斷獎勵是否有效。
第一個測試是“可接受性測試”。在這個測試中，教師應該回答以下問題：“教師是否贊成對這個孩子使用強化劑[獎勵]？父母是否可能贊成對他們的孩子使用強化劑？”（Wright）。如果獎勵通過了這個測試，那麼它應該進入“可用性測試”。
在“可用性測試”中，教師應該詢問：“強化劑通常在學校環境中可用嗎？如果沒有，它可以方便地獲得嗎？成本對工作人員或家長來說可以承受嗎？”（Wright）。如果獎勵也通過了這個測試，那麼它應該進入最後的測試，“動機測試”。
在“動機測試”中，教師只需要回答一個問題：“孩子是否發現強化劑有激勵作用？”（Wright）。如果獎勵通過了所有這三個測試，它應該在課堂上成功地強化積極的行為。另一種方法是用來判斷獎勵是否有效，該方法由 Kohn 於 1999 年提出。Kohn 建議：“教師需要 (a) 決定活動的目 (b) 設身處地為學生著想，(c) 確定獎勵是否驅動行為，以及 (d) 選擇更能激發內在動機的 手段而不是獎勵”（Witzel & Mercer）。這兩種獎勵測試都是判斷是否應該使用獎勵的有效方法。
在確定單個獎勵是否有效之後，教師應該開始制定可以在課堂上使用的多個獎勵列表。建立此列表的一種方法是使用稱為“獎勵卡組”的技術。“獎勵卡組”只是一堆索引卡，上面寫著教師為他們的課堂批准的獎勵。教師可以允許學生從這堆卡片中選擇自己的獎勵，為班上的每個學生建立一份個人獎勵清單（Wright）。這種方法將允許學生選擇激勵他們完成工作的獎勵，這可能有助於產生更積極的結果。
| A-to-Z 教師用品 是一個教師討論論壇的連結，該論壇專門針對在課堂上使用的不同獎勵。請轉至此處檢視當前教師的意見。 |
課堂上究竟可以用哪些獎勵？老師可以考慮的一些常見獎勵包括允許學生“做排頭兵、課間選擇遊戲、獲得一張免做作業的通行證、讓老師給家裡打個電話報喜、做一天老師的助手、坐在老師的辦公桌前、使用老師的椅子”(Bafile, 2003)。這只是一些獎勵想法的例子，還有許多其他想法。為了鼓勵學生開始對自己的行為負責，老師通常會逐漸增加獲得獎勵所需的努力程度 (Bafile, 2000)。這將幫助他們看到做作業、守規矩和取得好成績之間的聯絡 (Bafile, 2000)。希望學生能夠將他們在獎勵機制中學習到的職業道德帶入他們未來的學習中。
獎勵與欺凌
[edit | edit source]沒有證據證明在學校使用表揚和獎勵制度有助於降低欺凌行為的發生率。然而，大多數欺凌受害者以及一些欺凌者都存在自卑感 (Mellor, 2000)。可以合理地推斷，任何有助於年輕人提升自尊的制度都有可能幫助預防欺凌行為。欺凌行為往往是隱蔽的，因此證據難以收集 (Mellor, 2000)。可能難以確定某個事件是否真的屬於欺凌行為，因為在不能接受的辱罵和社交調侃之間存在著一條微妙的分界線。
獎勵的弊端
[edit | edit source]多年的研究表明，行為矯正計劃很少能成功地對態度或行為產生持久的影響 (Kohn, 1994)。當獎勵停止時，人們通常會恢復到計劃開始之前的方式。一個被承諾學習或表現負責任就能獲得獎勵的孩子，當不再有獎勵可以獲得時，就會有充分的理由停止這樣做。如果問題是“獎勵是否能激勵學生？”，答案是，“當然：它們能激勵學生去獲得獎勵。”不幸的是，這種激勵通常是以犧牲對他們正在做的事情的興趣和優秀程度為代價的。至少有十項研究表明，被提供獎勵的人通常會選擇最容易的任務 (Kohn, 1993)。相反，在沒有獎勵的情況下，孩子們傾向於選擇略微超出他們目前能力範圍的任務。
良好的價值觀需要從內而外地培養。試圖透過在孩子面前吊起獎勵來縮短這一過程，充其量是無效的，最壞的情況是適得其反 (Kohn, 1994)。孩子們可能會因為擁有一個引人入勝的課程表、一個安全、關愛的社群，以及在學習什麼 (以及如何學習以及為什麼學習) 方面擁有相當大的選擇權而成為熱情的終身學習者。當這些東西存在時，獎勵就變得不必要了 (Kohn, 1994)。
文化敏感的獎勵
[edit | edit source]獎勵及其價值因文化而異。根據美國教育部的統計，我們有五分之一的學生來自語言少數民族家庭。在這20%中，有10%到15%是亞洲血統。此外，事實證明，語言少數民族學生的輟學率更高，選修的課程也更少。因此，對母語為英語的學生有效的獎勵，對非母語為英語的學生來說可能適得其反。
大多數亞洲文化並不重視或讚賞因工作出色而被單獨挑出來。他們更願意保持自主，成為集體的一部分。例如，如果一名日本學生在課堂作業中表現出色，向全班展示他們的作品或評論他們的出色表現可能不會像一名來自墨西哥的學生那樣受到熱情的回應。當然，這取決於學生本人以及他們在課堂上的時間長短。然而，在分配獎勵之前，老師需要了解一些文化規範。課堂獎勵的意義重大；然而，在發放獎勵之前，需要考慮到所有學生的需要和價值觀。尤其要注意不同的文化和習俗。
問題
[edit | edit source]如果要使表揚和獎勵制度有效，學校需要解決幾個問題：(Mellor, 2000)
- 教師在使用懲罰和獎勵方面的必要性。
- 定期監控該制度的運作情況，檢視積極和消極轉介的模式，調查不同部門或階段之間的差異，並採取措施確保一致性。
- 避免使用具有金錢價值或暗示學校作業沒有價值的獎勵。(例如，允許遲到或免做作業)
- 確保表揚是真誠的、應得的，而不是例行公事、毫無意義的。
- 保持制度的新鮮感和意義。
選擇題
[edit | edit source]點選檢視答案。
- A. 內在獎勵
- B. 外在獎勵
- C. 低等獎勵
- D. 以上都不是
- A. 內在獎勵
- B. 外在獎勵
- C. 低等獎勵
- D. 以上都不是
- A. 老師用來阻止特定行為的工具
- B. 用於讓學生始終保持快樂的工具，這樣老師就不需要工作
- C. 老師用來強化期望行為的工具
- D. 老師用來讓學生失去興趣的工具
- A. 讓孩子失去興趣
- B. 產生負面行為
- C. 激勵孩子做作業
- D. 從未使用
- A. 允許學生做排頭兵
- B. 給學生一張免做作業的通行證
- C. 允許學生做老師的助手
- D. 以上所有
- A. 講座的替代方法
- B. 讓學生坐下來安靜的方法
- C. 老師用來試圖強化期望行為的工具
- D. 老師用來試圖阻止期望行為的工具
- A. 掌握感
- B. 選擇貼紙或口香糖
- C. 錢
- D. 戴一天的皇冠
- A. “獎勵測試”
- B. “可用性測試”
- C. “便利性測試”
- D. “動機測試”
- A. 免做作業
- B. 和老師一起吃午飯
- C. 給全班同學讀書
- D. 排在午餐隊伍的第一位
- A. 鼓勵積極的行為
- B. 降低欺凌行為的發生率
- C. 阻止消極的行為
- D. 提升學生的自尊心
- A. 滿足
- B. 認可
- C. 鼓勵
- D. 一致性
- A. 總是成功
- B. 通常成功
- C. 很少成功
- D. 從未成功
- A. 老師是否同意對這個孩子使用這種獎勵？
- B. 這種獎勵在學校環境中通常是否可用？
- C. 這種獎勵會產生效果嗎？
- D. 這個孩子是否認為這種強化物具有激勵作用？
- A. 4,000
- B. 40,000
- C. 400,000
- D. 4,000,000
點選檢視示例回覆。
為了真正產生影響，我們作為教師必須找到方法來提高學生對學習的內在價值。我們必須幫助他們培養對學習的熱情，並將每一次學習機會都視為實現他們自己夢想的更近一步。這樣，他們所表現出的行為就是他們自己的，而不僅僅是努力去得到某些東西。這裡存在一個潛在問題，許多學生沒有夢想，因此他們的方向是混亂的。我們可以給予學生的最大獎勵是讓他們對生活有一個願景，然後賦予他們實現這一願景的能力。
給孩子獎勵是一門需要掌握的微妙藝術。在完成任務之前提供獎勵會激勵孩子，然而，孩子很可能只做被要求做的事情。這可能是毀滅性的，因為孩子會做被要求做的事情，但不會做更多或不同的東西。孩子也會變得依賴於獲得獎勵，並且只有在提供獎勵的情況下才會表現出色。然而，給予獎勵仍然是必要的。在佈置作業後，如果某個孩子超出了他們自己的期望或標準，隨機給予獎勵是非常有益的。超出平均水平的工作應該始終得到認可。隨機獎勵鼓勵學生始終付出所有的努力，不僅是為了有機會獲得獎勵或口頭認可，也是為了伴隨著努力工作而來的良好感覺。
改變獎勵方式也是關鍵，以確保孩子不會期望對所有事情都得到獎勵。給予口頭認可是對孩子的一種很好的獎勵方式。它能創造一種成功的感受，並鼓勵出色表現。其他小獎勵，如糖果、特權等，也會激勵孩子；然而，對所有平均或高於平均水平的任務進行獎勵，會降低獎勵的特殊性。失去特殊性也會降低孩子不斷追求更好的動力。——Brittney O'Bryan
我認為學生對外部獎勵的依賴不一定是件壞事。在小學階段，每位教師都會使用某種獎勵來激勵學生。在過去的七個月裡，我一直是代課老師，我從未遇到過一個教室不依賴於某種外部獎勵，無論是糖果、額外課間休息、免做作業通行證，還是午餐團。獎勵每天都會被使用，一整天都會被使用，一整年都會被使用。如果每個學生都能被內在地激勵，並且僅僅對知識本身感到欣賞，那將是一件好事，但這並非現實情況。在小學階段，學生還是孩子，他們需要獎勵才能獲得動力。
然而，太多的獎勵會失控。教師不應該希望他們的學生只為了從中學到一些東西而學習。如果獎勵適度地給予，那麼學生就不會期望何時會得到獎勵。這將使他們更欣賞獎勵，並在得到額外課間休息之類的獎勵時感到感激。獎勵無疑在激勵學生方面發揮著作用，但為了防止依賴，不應該過度地給予它們。——Adriana Krajcirovic
在我看來，外部獎勵並不一定是一件負面事物，但我確實認為，我們作為教育者在課堂上使用這種獎勵制度時應該謹慎。大多數教師使用獎勵，例如成績和額外學分來激勵學生，這些額外學分可以來自出勤、參與和額外作業。當使用這種獎勵制度時，教師可能會看到學生僅僅因為那個任務而改變，或者僅僅在獎勵持續的時間內改變。在短時間內使用外部獎勵可能是有效的，但在長時間內則無效。作為教育者，我們必須決定何時是使用這種獎勵的最佳時間以及用於哪種型別的任務或作業，這樣學生就不會期望對每次作業或行為都得到獎勵。我們不希望學生帶著這樣的印象學習，那就是他們在整個教育過程中將被獎勵每項作業。這隻會創造一個消極的學習環境，以及一個總體上的消極結果。實際上，最重要的是學生應該透過內在動機獲得動力。——Chrysti Compton
- Bafile, Cara. (2000). 課堂獎勵為教師和學生帶來回報。檢索於 2006 年 9 月 18 日，來自 http://www.education-world.com/a_curr/curr300.shtml.
- Bafile, Cara. (2003). 有效的獎勵制度：給予什麼以及何時給予！檢索於 2006 年 9 月 18 日，來自 http://www.education-world.com/a_curr/curr301.shtml.
- Kohn, Alfie. (1993). 被獎勵懲罰：金星、激勵計劃、A、讚揚和其它賄賂的麻煩。波士頓：霍頓·米夫林。
- Kohn, Alfie. (1994). 獎勵的風險。檢索於 2007 年 4 月 12 日，來自 http://www.vtaide.com/png/ERIC/Risks-of-Rewards.htm
- Mellor, Andrew. (2000). 關於讚揚和獎勵制度的資訊。檢索於 2007 年 3 月 26 日，來自 http://www.antibullying.net/praiserewardinfo3.htm.
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- Williams, Robert L. & Stockdale, Susan L. (2004). 針對未來教師的課堂激勵策略。教師教育家，39。檢索於 2006 年 9 月 16 日，來自威爾遜網路（專案 0436000449005）。
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- Wright, Jim. 建立激勵學生的獎勵選單：針對教師的建議。精明教師指南：精選的行為干預建議。檢索於 2006 年 9 月 16 日，來自 http://www.interventioncentral.org.