精彩教育之旅的 TPACK / 第 2 組
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美國文學經典文字：白鯨 作者：赫爾曼·梅爾維爾 英國文學經典文字：羅密歐與朱麗葉 作者：威廉·莎士比亞  梅根·懷特 1 對 1
技術豐富學習環境 (TRLE) 改善學習機會：隨著學生越來越習慣將當前技術作為學習工具，他們將更好地為從高中過渡到工作場所做好準備。學生的教育不是基於技術，而是技術如何增強學習體驗。由於裝置和作業系統會很快過時，因此，分析學生進步應該是整個學校系統中技術整合和生命週期管理的重點方法。BMK 將決定哪些短期工具最能為學生提供長期服務。他們必須對使用有適當的願景，並擁有可靠的內部技術知識，才能決定在課堂上購買和應用新技術。為了防止濫用和浪費技術工具，新技術應在課堂環境中使用之前進行研究、選擇、實施和監控。多種多樣培訓方法將提供給教職工，以培養他們在教育和個人使用技術方面的能力。BMK 高中的學習環境願景旨在培養終身學習者，同時利用溝通技巧來促進對學習技巧的理解。學習環境應鼓勵學生髮展技術能力，以應對世界變化。
男性：35% 女性：65%；經濟狀況水平不一。
社群。
計算機/技術技能。
學生都擁有一臺筆記型電腦，作為 1:1 計劃的一部分。這些電腦配備了網際網路功能以及所有必要的軟體，包括：Windows 7、Microsoft Office 和 Adobe Creative Suite。
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愛荷華州核心課程概述了 21 世紀教育標準中使用技術整合進行教學的各種方法，並在此處進行了表達。使用所選模型並將其歸因於威廉與瑪麗學院的學者 Judith Harris、Mishra 的網站 的 Punya Mishra 和密歇根州立大學的 Matthew Koehler，該課堂專案反映了他們在複雜關係和教學內容之間的意識形態。教師的技術教學內容知識（TPACK 指南）探討了將軟體與學生個性化指導相結合的基本應用。活動、課程和演示包含在我們的課堂專案展示的 TPACK 學習意識形態中。*本模型還包括教師需要組織/標準化研討會和課程，以提高他們的專業知識，從而保持他們在課堂上的有效性。 Candyce 我
愛荷華州核心課程標準之所以被選中，是因為這些標準是我們的虛構“BMK”高中將使用的標準。在瞭解要教授的標準後，每個小組成員都確定了最適合教授這些標準的活動型別。活動型別是從 Harris 文章和維基百科中選擇的。作者 Punya Mishra 使用活動很好地表達了 TPACK 模型，以展示包含的各種教師反應方法，正如他表達的那樣：“根據我的經驗，TPACK 框架讓不同的人看到不同的東西。對於學科教師而言，它使他們能夠看到技術在表示和參與內容方面的價值；對於教師培訓師而言，它使他們能夠思考內容和技術的重要性；對於技術人員而言，它表明教學不僅僅是工具——它與教學法和內容有關。”TPACK 模型的響應 Candyce 所以，最後，確定了可能的技術來支援這些活動並吸引學生參與。挑戰包括將適當的活動型別與課程標準相匹配以及活動的排序/腳手架。我們意識到使用技術需要更多地計劃和組織資源，但將技術納入其中對學生更有吸引力。它還有助於他們為 21 世紀技術標準做好準備。  1. W.9-10.1. 在對實質性主題或文字進行分析時，使用有效的推理、相關且充分的證據，寫出支援論點的論據。對於那些對特定型別敘事感興趣的同學，備選方案將涉及許多提到的技巧。將鼓勵使用有效的語法工具。然而，精通這些工具並不是衡量學生成功表現和寫作能力的唯一標準。 a. 小說寫作的研究可能令人望而生畏，但經驗表明，作家應該考慮這裡提出的要點。選定的文字將是美國作家赫爾曼·梅爾維爾的《白鯨》。透過仔細閱讀，學生將介紹、討論、發現和研究與他們特定論點相關的論證、論點、反駁和證據材料。 b. 詞彙選擇、文風和戲劇效果可以吸引讀者繼續閱讀。學生必須集中使用連貫的主要文字部分，從而得出主要解釋。透過預測受眾的知識水平和關注點，學生可以客觀地發展論點和反駁。 c. 以上述文字為中心，學生將建立並保持正式的寫作風格。學生將結合建議的學術正式寫作技巧（在所選學科內），制定學術成功的策略。透過為特定任務設定截止日期並定期記錄/筆記，學生必須澄清或向其導師提出有關主題的問題。隨著學習風格和需求以及學習小組在討論複雜概念時變得更加集中，學生也將被鼓勵擁有一個帶有虛擬月曆的個人組織者。 d. 學生的總結性陳述將被認為是成功的，因為它建設性地遵循了所提出的論點/論據的支援材料。 活動型別：總結 **這些標準將介紹一種在不同學科中都有用的演講型別。透過仔細閱讀、研究和同伴討論，學生將體驗和思考透過稱為論證的寫作風格來學習小說。在聯網教室中，學生將融入當代技術，這些技術將增強他們的環境，並允許更深入地發展思想，以反駁或確認文字的準確性或主題中的任何偏見。** 技術 #1 虛擬討論版、同步聊天、電子白板和黑板。 技術 #2 音訊播客、頭像軟體、PowerPoint、Google Docs、Prezi 和 Diigio。 技術 #3 Google 筆記、數字檔案和教學網路指南。
活動型別：排序、聚類、識別受眾。可能的技術列出如下。 技術 #1 為概述 5 年計劃的論文撰寫引言段。使用 Google Docs，包含一張基於網路的圖片和一張匯入的圖片。使用提供的模板選擇標題樣式。 技術 #2 通知受眾在 5 年內應實現的目標。根據研究，使用思維導圖（例如 MindMeister 或 MindJet）說明逐步目標。 技術 #3 使用普渡大學線上寫作實驗室 (OWL) 來指導清晰、簡潔和連貫的寫作。 技術 #4 使用基於網路的寫作工具（如 MyAccess）搜尋要探索的敘事概念。 技術 #5： 使用 Wordle 或 Word Sift 建立詞雲，從閱讀中破譯和發展新的詞彙。 Brandi
a. 透過提出問題、情境或觀察、建立一個或多個觀點以及介紹敘述者和/或角色來吸引讀者並引導讀者；創造流暢的經歷或事件進展。 b. 使用敘事技巧，例如對話、節奏、描述、反思和多條故事情節，來發展經歷、事件和/或角色。 c. 使用各種技巧來排序事件，使事件相互建立，形成一個連貫的整體。 d. 使用精確的詞語和短語、細緻的細節和感官語言來傳達對經歷、事件、環境和/或角色的生動描繪。 e. 提供一個結論，該結論來自於並在敘述過程中所經歷、觀察或解決的事情的基礎上進行反思。 (W.9-10.3.) Meghan  活動型別： 建立時間線、完成表格、閱讀文字、收聽音訊、創作故事、開發知識網路、進行音訊表演。 活動/技術 #1-- 在課堂上完成《羅密歐與朱麗葉》後，使用 Google Docs 讓學生創作一個不同的結局。學生將在 Google Docs 中寫出他們備選結局的大綱，並在專案進行過程中參考它。 活動/技術 #2-- 學生將使用 Google 表格列出書籍中的角色，並將他們的個性分類。使用來自文學作品的具體例子來論證為什麼他們以這種方式描述角色。這將用於塑造新結局中的角色。 活動/技術 #3-- 學生將使用 SmartDraw 建立一個時間線或事件序列來實現他們的新結局。每個事件將在 Google Docs 頁面上詳細描述。 活動/技術 #4-- 使用在課堂上覆習過的莎士比亞詞彙，讓學生理解它。在用 Google Docs 寫出新結局後，學生將使用 VoiceThread 記錄自己朗讀新結局。學生將能夠聽到彼此的結局，並至少回覆 5 個其他學生的結局。 活動/技術 #5-- 每個學生將建立一個播客，以反思寫作體驗和所使用的技術輔助。
活動型別： 參與歷史角色扮演、進行表演、生成歷史敘事、建立日記、歷史編織、閱讀文字。 活動/技術 #1-- 為每個學生分配一個歷史上遭受社會不公正的人的例子。使用網際網路透過大英百科全書或世界圖書百科全書進行主題研究，討論如何根據收集的資訊撰寫傳記，並讓學生使用 Google Docs 建立資訊草稿。 活動/技術 #2-- 建立一個部落格，將部落格作為指定的人物，併發布一條關於他們是誰（使用第一人稱）以及為什麼他們遭受不公正的介紹性訊息。使用來自雜誌或報紙文章、照片和媒體片段的輔助資源來開發部落格併發布額外的帖子。每篇帖子都應該以歷史人物的第一人稱寫成。 活動/技術 #3-- 與搭檔一起，使用 Moviemaker 建立一段影片，釋出到 YouTube 並嵌入到部落格中。這段影片是採訪每個學生扮演的歷史人物。學生將寫一個劇本，並在拍攝和釋出到 YouTube 之前與搭檔一起練習。影片可以是對生活的概覽，關於人物生活中某個特定事件，包括幾個簡短視覺片段的日記，或數字故事（包括靜止畫面）。也可以建立一個組合。
活動型別：總結 **分配學習新技術的“技術整合矩陣”(TIM) 模組將有助於改變寫作的意識形態，使其變得更加有效，並與目標受眾進行互動。21 世紀的教室將提供一個環境，其中包括側重於學生的批判性思維和有效的解決問題的能力，透過小組討論、社互動動網站、聊天和個人專注的圖書館研究。** 技術 #1 為了做出明確的斷言，避免使用平淡、無色、猶豫、不確定的語言，學生將獲得威廉·施倫克·小子的《風格要素》一書的副本。Bartlebys.com 建議這本書：“（讓學生）確定必須先了解（語法）規則才能打破它們，這本書對於任何學生和有良知的作家來說都是必不可少的……它在簡短的空間內介紹了純英語風格的主要要求，並將注意力集中在最常違反的用法規則和寫作原則上。” 技術 #2 語音識別軟體。該程式允許學生以比他們說話快三倍的速度寫作。學生還能夠保持流暢的論證，而無需像打字時那樣減速或停止。這將為您提供連貫且表達清晰的論證。 技術 #3 如果需要，建立帶註釋的參考書目以評估合理的參考資料。
活動型別 包括排序/概述/故事板、識別目的/受眾、起草、協商、修訂、編輯、撰寫其他形式的文字、分享和釋出。可能的技術列出如下。 活動/技術 #1-- 使用 Google Docs 或 Windows Live Docs 建立目的陳述、定義受眾、撰寫提綱和寫作作業；可以與他人分享作品以進行協作。根據評論/反饋進行編輯。可以使用超連結和影像。建立一個課堂 Wiki 來存放和釋出所有文件。 活動/技術 #2-- 使用 Blogger、WordPress 或其他你選擇的部落格建立部落格，以製作和釋出寫作作業。包含超連結、影像和其他多媒體。訂閱同學的部落格，閱讀和評論他們的文章。 活動/技術 #3-- 使用 Adobe Acrobat Pro 建立商業材料，例如簡報或電子作品集。包含超連結、影像和其他多媒體。根據需要使用協作功能，例如螢幕共享、便箋和評論/標記工具。將產品釋出/共享到網路或透過電子郵件將完成的產品作為附件傳送。
活動型別 包括頭腦風暴、研究、起草、會議、修改、編輯、諮詢資源和其他形式的文字寫作。列出了可能的技術。 活動/技術 #1-- 在課堂上和整個星期自己進行頭腦風暴，使用手機上的應用程式記錄出現的想法，並最終選擇一個與個人興趣相關的研究論文主題。透過討論板與同學/指導老師分享主題。指導老師可以透過回覆帖子提供初步指導。 活動/技術 #2-- 使用網際網路和圖書館軟體（例如 ERIC）進行研究。使用 Diigo 標記和與指導老師（和/或同學如果為小組專案）分享研究結果。找到並使用多個來源，包括至少一篇同行評審的文章。 活動/技術 #3-- 使用 Microsoft Word 組織提綱以及撰寫、編輯和格式化論文。使用 Microsoft Word 的文獻引用功能建立文獻目錄。 活動/技術 #4-- 教師或同學可以在編輯/審查階段使用 Microsoft Word 的“修訂”和“批註”功能提供反饋。 活動/技術 #5-- 使用 Adobe Acrobat Pro 建立調查問卷，以及分發問卷、編譯返回的問卷和管理問卷資料。如果願意，也可以使用 Microsoft Word 和 Excel。這可以用於同行評審或作為研究的一部分。
活動型別 包括研究和諮詢資源。列出了可能的技術。 技術 #1-- 線上觀看關於網際網路上的布林搜尋的影片教程或閱讀教程。使用 Google 搜尋練習方法。透過投影儀演示。 技術 #2-- 討論剽竊問題 - 學生可以透過訪問像 Copyright Bay 這樣的互動網站線上研究/學習主題，或者教師可以演示，同時學生記筆記。透過遊戲（例如危險邊緣）測試學生對該概念的理解（可以使用 Microsoft PowerPoint 製作）。 技術 #3-- 講解如何進行文字內引用，並使用 Elmo 顯示示例。練習使用 Microsoft Word 軟體的引用功能。 技術 #4-- 參考線上來源以獲取風格指南/規則（例如 APA 或 MLA），例如 Purdue 線上寫作實驗室 (OWL)。使用 Elmo 顯示示例。 技術 #5-- 當準備好進行研究時，使用網際網路和圖書館軟體（例如 ERIC）進行研究。透過投影儀演示。展示 Microsoft Word 的“來源管理器”。
活動型別： 批判性分析、反思、筆記記錄、獨立閱讀。列出了可能的技術。 技術 #1： 使用 Prezi 演示從研究中得出的作者傳記，以將作者對敘事中人物的影響聯絡起來。在用於釋出課堂作業的共享線上介質（部落格、wiki、網站）上分享簡報。 技術 #2： 研究文學部落格、wiki 或討論板，以評估敘事中文字的有效性。 技術 #3： 訪問線上提供的有聲讀物或其他多媒體，以增強文字閱讀。Brandi
活動型別 起草、修改、編輯、諮詢資源 技術 #1： 使用 Webspiration 組織思路、修改寫作草稿並促進同行評審。 技術 #2： 使用即時協作文字處理工具（如 Google Docs）協作完成寫作作業。 技術 #3： 使用 EBSCO 等線上研究資料庫獲取學術研究，以審查和改進研究主題。Brandi
我們的課程計劃[edit | edit source]Kristen 的課程計劃 連結和參考資料[edit | edit source]
進一步研究/建議閱讀[edit | edit source] |