TPACKing 奇妙的教育之旅
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這是一個由麗貝卡·扎伊茨博士在 2012 年春季研究生課程“在教育環境中協調技術”中開始的專案。該專案也由扎伊茨博士在 2014 年春季協調技術課程中擴充套件。
富含技術的學習環境 (TRLE) 改善了學習機會。隨著學生對使用技術學習越來越感到舒適，他們將為從高中過渡到職場做好更充分的準備。學生的教育不是基於技術；相反，它是在利用技術來增強學習體驗。由於裝置和作業系統很快就會過時，因此具有技術素養的學生將能夠將在一個平臺中學到的技能應用到遇到類似程式時的適應性行動中。在整合技術和管理裝置生命週期的過程中，掌握學科應該成為目標。
我們研究生群體認為，1：1 環境可以讓教育工作者以全新的方式來進行教育。計算機不能簡單地“新增”到當前的教育模式中。教育工作者需要重新評估和重新思考如何最好地為學生做好未來準備。事實上，我們認為學生必須被允許在自己的學習中承擔更大的責任。我們認為，當技術真正整合時，學生會將技術視為他們“看到”鉛筆一樣——完成專案所需的工具。
教學法、技術和學科專業知識 (TPack) 是精心設計的專案（或問題）為基礎的學習活動中同等重要的部分。最成功的老師總是將這些部分融合在一起。隨著技術進步的速度和當今環境中協作精神的增強，有意識地努力創造共享學習活動佔據了本學期課程的很大一部分。
本華夏公益教科書提供了具體的資源，這些資源模擬 TPaCK 原則，以說明這種新正規化實際上是教育史上一貫良好教學的更新。為學生找到現實世界的問題，讓他們以對每個學習者最容易獲得的方式分析、創造性地解決和評估這些問題，是所有教育工作者努力的目標。
技術教學法和內容知識 (TPACK) 試圖確定教師在教學中整合技術所需的知識，成功教授特定學科所需的內容知識，以及分享資訊的最佳教學法方法。如上圖所示，各種知識形式之間存在著複雜的相互作用。TPaCK 框架建立在 舒爾曼 的教學法內容知識理念的基礎上，由 普尼亞·米什拉 和 馬修·J·科勒 提出。
作為愛荷華北部大學 2012 年春季在教育環境中協調技術課程的一部分，各小組為學校制定了 1：1 技術計劃——真實的、虛構的或混合的。各小組選擇硬體，撰寫資助申請，計劃專業發展，並建立旨在有效地整合教學法、技術和學科內容（即 TPaCK）的課程。本華夏公益教科書中的 TPaCKing 使用愛荷華核心課程，重點關注必不可少的 21 世紀技能、標準和基準。
在規劃每個課程時，各個設計師都會選擇他們知道可以有效整合到單元中的技術。技術的選擇是為了增強學習過程，併為學生提供創造性的控制權以及與同伴合作的機會。
各小組遵循的關於教學法的指南是根據 愛荷華核心課程（有效教學的特徵）制定的，詳情如下。
- 以學生為中心的課堂
- 學生直接參與並投入到他們自身知識的發現中。透過與他人的合作與協作，學生參與到真實的、整體的和具有挑戰性的體驗式學習中。學生有權使用先前的知識來構建新的學習，並發展元認知過程以反思他們的思維。
- 為理解而教
- 學生參與各種發人深省的活動，例如解釋、查詢證據和例子、歸納、應用、進行類比以及用新的方式來表達主題。教師將學習變成一個長期的、以思維為中心的過程；讓學生參與到評估學習過程的實踐中；透過表示和概念模型來支援學習；為學習者差異進行教學；將學生引入學科；以及為遷移進行教學 (Perkins, 1993)。
- 為學習而評估
- 教師和學生使用的過程提供反饋，調整教學和學習，以提高學生對核心內容的掌握。形成性評估實踐為學生提供明確的學習目標、示例和優秀和薄弱工作模型、定期的描述性反饋以及自我評估、跟蹤學習和設定目標的能力。
- 嚴謹性和相關性
- 課程在認知上具有挑戰性，並要求學生將基本概念和技能應用於現實世界中的複雜和開放式情況。內容與核心概念或技能相關聯，需要進行真實的作業、學科特定的方法以及將已知或正在學習的內容應用於解決複雜問題。它涉及使用先前的知識、發展深入的理解以及透過詳細的交流來發展和表達想法和發現的能力。
- 為學習者差異進行教學
- 為學習者之間的差異進行計劃並做出反應，可以創造儘可能好的學習體驗。這些原則是 通用設計學習 或 UDL 的一部分。此計劃包括確定教學有效性的過程、使用資料來指導教學決策以及保護所有學生獲得教育機會的措施。
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總編輯 - 琳達·恩格爾