奇妙教育之旅的TPACK/6組

3 年級語言藝術的TPACK

由 Jami Elliott、Joni Walvatne、Lisa Schaa 和 Sara Richardson (sr368292@uni.edu) 撰寫

我們正在為名為JaJoSa 小學的擬議小學建立一對一計劃。這所小學是愛荷華州中部一個擁有大約 8000 人口的城鎮中的兩所小學之一。它為 K-5 年級各兩個班級的學生提供服務。當我們實施技術時，我們意識到改變課程以使其更具吸引力、協作性、基於專案的以及適用於現實世界情況的重要性。為了做到這一點，我們採用了一些愛荷華州核心課程標準，並添加了TPACK 活動。請關注我們下面的流程。

我們一對一計劃的簡要介紹

我們的願景 (*) JaJoSa CSD 致力於為我們的學生創造一個更美好的未來，為他們提供在不斷變化的未來世界中航行的必要價值觀和技能。因此，我們正在進入一個技術計劃，該計劃將

允許教師、學生、員工和管理人員全面使用技術，以實現個性化教學和自主學習；
為學生提供 21 世紀學習者和專業人士的技能組合；
為學生準備好在全球社會中競爭；
讓學生參與到他們熟悉的媒介中；
允許學生建立內容，以展示他們對參與的課程的更深入理解；
培養學生批判性分析同一主題的多種資源的能力；根據各種資訊得出結論，併為他們在該主題上的立場辯護。

(*) 來自Bonner-Prendie 一對一計劃維基，一所私立學校，其關於其一對一計劃的願景宣告我們很喜歡。我們借鑑了他們的一些宣告，並添加了一些我們自己的宣告。

JaJoSa 小學開展TPACK

年級：3 年級

學科領域：閱讀

情景/人口統計:

每個老師的教室裡都有一個智慧板或資料投影儀。老師們精通技術，並熱情地將技術融入他們的課堂。每個學生都有自己的筆記型電腦/平板電腦，並且他們的計算能力高於平均水平。我們建立的課程每天需要大約 45 分鐘的時間。

愛荷華州核心標準:

由於我們的小組由兩位三年級老師、一點陣圖書館老師和一位在課堂中融入書籍的小學美術老師組成，因此識字標準似乎最相關。所以，我們訪問了愛荷華州核心網站，瀏覽了 3 年級的識字部分。我們專注於英語語言藝術 - 閱讀 - 文學和閱讀 - 資訊文字中的標準。在這些部分中，這些標準被證明需要學生進行高階思維（不僅僅是記憶）。

英語語言藝術 - 閱讀 - 文學

(來自http://educateiowa.gov/index.php?option=com_content&view=article&id=2359&Itemid=4464)

關鍵思想和細節
•RL.3.1. 提出並回答問題以證明對文字的理解，明確引用文字作為答案的依據。

活動/技術 1 - 閱讀文字，然後透過突出顯示文字中答案所在的位置來回答問題。閱讀線上文字，然後使用 Diigo 突出顯示答案或使用 FlowWorks 等軟體在螢幕上進行註釋。可以透過資料投影儀進行投影。

活動/技術 2 - 閱讀文字，然後建立問題，這些問題的答案可以直接在文字中找到。學生可以使用 Google Docs，以不同的顏色書寫，來提出問題並讓其他人回答。答案需要用引號引起來，代表直接從文字中獲得的資訊。

活動/技術 3 - 學生建立“與作者的訪談”。採訪者建立“文字中”的問題，受訪者準備好具體答案，並準備指出答案在文字中的位置。訪談使用網路攝像頭、翻轉相機等進行錄製。當所有訪談結束後，全班同學一起觀看。在給出答案之前暫停，看看他們是否能在受訪者回答之前自己找到答案。

•RL.3.2. 敘述故事，包括來自不同文化的寓言、民間故事和神話；確定中心資訊、教訓或道德，並解釋它是如何透過文字中的關鍵細節傳達的。

活動/技術 1 - 閱讀寓言，學習道德，並在文字中找出道德是如何傳達的。網路任務閱讀線上寓言。使用 TuxPaint 分享道德和文字中的細節。新增圖片以進一步傳達含義。

活動/技術 2 - 小組成員講述來自不同文化的灰姑娘故事，並解釋這些故事中的資訊或教訓以及它們是如何傳達的。使用 Voki、Blabberize、iMovie、Audacity、Windows MovieMaker 等製作影片播客或音訊播客來講述故事。

活動/技術 3 - 閱讀民間故事，學習中心資訊和用來傳達中心資訊的文字細節。製作一個影片，表演一個民間故事，暫停以誇大“中心資訊的關鍵點！”，錄製影片並將其上傳到 YouTube。看看其他學生、家長等是否可以透過演員指出的關鍵細節找出中心資訊。

活動/技術 4 - 閱讀故事，學習中心資訊和用來傳達中心資訊的文字細節。使用 Kidspiration 建立思維導圖，比較和對比童話故事的不同版本。

活動/技術 5 - 使用與特定童話故事相關或來自特定童話故事的影像或文字觀看 Google 簡報幻燈片。然後，學生將能夠使用與哪些童話故事相關的影像或文字的細節進行討論或評論。

•RL.3.3. 運用全面的基於研究的理解策略，包括建立聯絡、確定重要性、提問、想象、推斷、概括和監控理解。

活動/技術 1 - 選擇一個非虛構故事，並使用基於研究的理解策略。使用 Glogster 解釋你為什麼喜歡那個故事，以及建立的聯絡、故事的重要性以及它是如何確定的、推斷和總結。所有元件都在同一個 Glog 的不同區域中。

活動/技術 2 - 選擇一個故事，為了理解而進行總結。使用 Voki 為了理解而總結故事，然後將其釋出到網路上。

活動/技術 3 - 建立一個角色，可以用它來描述所選故事的基於研究的理解策略。從故事中獲取一張影像，並使用 Blabberize 使影像說話，提問，進行推斷和聯絡。

工藝和結構

•RL.3.4. 確定詞語和短語在文字中的含義，區分字面語言和非字面語言。

活動/技術 1 - 從故事中選擇一張影像，然後使用 Tagxedo 使用重要的詞語和/或短語建立影像。選擇你的受眾，並讓他們知道你是否在演示字面語言或非字面語言。

活動/技術 2 - 使用相關的詞語/短語，建立兩個 Wordle 來展示這些詞語的重要性。一個 Wordle 用於字面語言，另一個用於非字面語言。

活動/技術 3 - 建立文字中使用的非字面短語的詞彙圖/思維導圖。對於每個非字面短語，新增說明非字面短語含義的要點。

•RL.3.5. 在寫作或談論文字時，參考故事、戲劇和詩歌的各個部分，使用章節、場景和詩節等術語；描述每個後續部分是如何建立在前面部分之上的。

◦活動/技術 1 - 選擇一個故事，使用旁白來解釋章節以及它們是如何相互關聯的，建立一個讀者劇場。使用 Google 文件以不同的顏色作為小組輸入讀者劇場，每個部分都使用不同的顏色。為二年級學生表演，使用翻轉相機錄製，並將影片釋出到學校網站上，以便家長和親屬觀看。

**活動/技術 2** – 分析一部讀者戲劇作品，例如《三隻小豬》，並簡要說明每個場景是如何互相銜接的。可以使用 Kidspiration 或 Mindmeister 等程式來“構建”場景，從最底部的場景 1 開始。在每個場景之間，描述它對下一個場景的重要性。

**活動/技術 3** – 閱讀詩歌，將詩節拆開，並按順序重新組合以使其通順。從兒童線上詩歌網站（如 http://www.poetry4kids.com/）閱讀線上詩歌。將詩歌的每個詩節複製貼上到 Word 文件中的文字框中。確保它們沒有按順序排列，將它們混合起來。然後，與同伴交換，看看對方是否能找出將詩節按正確順序排列的正確方法。

**活動/技術 4** – 檢視書籍的第二或第三章，並提出前幾章和後幾章可能回答的問題。使用 Podiobooks 聆聽書籍，然後使用 Creately 或 Google 文件提出問題。

**活動/技術 5** – 觀看戲劇或音樂劇，討論場景如何相互連線並賦予整體意義。觀看線上音樂劇或戲劇，例如《漢塞爾與格萊特歌劇》。

**活動/技術 6** – 創作至少包含三個章節的故事，並解釋每個章節對整體的重要性。使用 ZooBurst 或其他線上書籍製作工具。

• RL.3.6. 區分自己的觀點與敘述者或角色的觀點。

**活動/技術 1** – 在角色與讀者/Xtranormal 之間進行辯論。

**活動/技術 2** – 陳述角色和學生的觀點。在 Blabberize 中使用兩張圖片，一張描繪故事中的角色，另一張描繪學生。

**活動/技術 3** – 確定不同的觀點。使用 Voice Thread，選擇故事中的一個角色，陳述他或她的觀點，並讓學生比較和對比他們對角色的看法。

知識與理念整合
• RL.3.7. 解釋文字插圖的特定方面如何有助於傳達故事中的文字（例如，創造氛圍，強調角色或環境的方面）。

**活動/技術 1** – 從書中取出一幅藝術作品/插圖，建立一個 Voice Thread，並要求課堂同學貢獻他們對氛圍的看法。

**活動/技術 2** – 將書中的插圖插入部落格，讓每個學生寫部落格或回覆作者的部落格。

**活動/技術 3** – 將所有插圖插入 Google 文件，要求所有同學評論每幅插圖。

• “RL.3.8.（不適用於文學）”

• RL.3.9. 比較和對比同一作者寫成的關於相同或相似角色的故事的主題、環境和情節（例如，來自同一系列的書籍）。

**活動/技術 1** – 使用 Voice Thread 中的影像來連線同一作者撰寫的不同文字中的故事情節元素。學生可以對相似的角色、主題、環境和情節發表評論。

**活動/技術 2** – 錄製學生扮演特定角色，讓他們比較和對比同一作者撰寫關於相似角色的故事的主題、環境和情節。他們可以使用任何電影製作/編輯裝置，如 iMovie。

**活動/技術 3** – 使用 Xtranormal 中的化身來比較和對比同一作者撰寫關於相同或相似角色的故事的主題、環境和情節。

閱讀範圍和文字複雜性

• RL.3.10. 到學年結束時，獨立、熟練地閱讀和理解文學作品，包括故事、戲劇和詩歌，達到 2-3 年級文字複雜度範圍的高階。

**活動/技術 1** – 建立一個漫畫重述故事/漫畫製作器或 Xtranormal。

**活動/技術 2** – 選擇一個故事，讓每個小組將其戲劇化，使用 MovieMaker，將電影釋出到網上。

**活動/技術 3** – 講述整個學年閱讀的故事、戲劇和詩歌/使用 iMovie 或 Windows MovieMaker 或網路攝像頭建立帶有圖片和聲音的蒙太奇。

英語語言藝術 - 閱讀 - 資訊性文字

（來自 http://educateiowa.gov/index.php?option=com_content&view=article&id=2359&Itemid=4464 的 PDF 檔案）

關鍵思想和細節

• RI.3.3. 使用與時間、順序和因果關係相關的語言，描述文字中一系列歷史事件、科學思想或概念或技術程式步驟之間的關係。

**活動/技術 1** – 使用適當的排序術語建立時間線/Word、MindMeister、TimeToast。

**活動/技術 2** – 建立一個帶有插圖的地圖，顯示歷史事件的程序/Google 地球、PowerPoint。

工藝和結構

• RI.3.4. 確定文字中與三年級主題或學科領域相關的普通學術詞彙和學科特定詞彙和短語的含義。

**活動/技術 1** – 顯示學科特定或普通學術詞彙/Wordle。

**活動/技術 2** – 使用短語和相關圖片製作詞雲/Tagxedo。

**活動/技術 3** – 使用學科特定詞彙建立思維導圖/Mind Map。

• RI.3.5. 使用文字功能和搜尋工具（例如，關鍵詞、側邊欄、超連結）高效地找到與給定主題相關的資訊。

**活動/技術 1** – 搜尋時將單詞朗讀給學生聽。Read/Write/Gold。

**活動/技術 2** – 給定一個正在學習的主題，使用文字和搜尋功能查詢相關資訊/Sweet Search。

**活動/技術 3** – 選擇一個主題，使用文字和搜尋功能搜尋資訊/Yahoo Kids。

我們的課程計劃

**RL.3.2. 比較不同版本的《灰姑娘》** Joni 的 TPACK 課程計劃

**RL.3.3. 讓我們看看一些很棒的書籍！** Lisa 的 TPACK 課程計劃

**RL.3.5. 我們需要在文字中保持秩序！** Sara 的 TPACK 課程計劃

**RL.3.7. 漫畫協作** Jami 的 TPACK 課程計劃

結論

用於 TPACK 的過程描述

我們正在計劃在一所小學進行 1:1 模式教學，而且我們所有人都目前在小學工作。因此，我們決定為一個我們可以從中受益的年級進行 TPACK。最終，我們選擇了三年級來實現這一目標。由於我們正在開發一個 1:1 計劃，我們認為我們的環境包括學生擁有自己的科技裝置來使用，以及教師擁有白板或資料投影儀等裝置。教師和學生都對技術充滿熱情並瞭解技術。

由於我們的小組由兩位三年級老師、一點陣圖書館老師和一位在課堂中融入書籍的小學美術老師組成，因此識字標準似乎最相關。所以，我們訪問了愛荷華州核心網站，瀏覽了 3 年級的識字部分。我們專注於英語語言藝術 - 閱讀 - 文學和閱讀 - 資訊文字中的標準。在這些部分中，這些標準被證明需要學生進行高階思維（不僅僅是記憶）。

所以，我們有了環境和內容。至於教學法，我們已經瞭解到應該預計課程的時長不超過 45 分鐘，動手體驗是有益的，多種多樣的活動可以保持學生的興趣。環境、內容和教學法最終需要引人入勝的技術。

然後，我們在 Google 文件中組織了標準，並開始考慮活動選項。Harris/Hoff 的文章激發了我們許多想法，以及我們在課堂上進行過的活動。正如前面提到的，我們新增到活動中的技術似乎很自然地融入了進去。許多技術是我們自己嘗試過並且知道對學生有效的。

就 TPACK 而言，我們驚訝於從環境、內容和教學法開始，然後新增技術是多麼容易。我們參加過其他課程，需要“技術化”課程，並認為隨著實踐，它會變得越來越容易。我們想象，總有一天，我們的大腦會自動進行 TPACK 活動！

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