為精彩的教育之旅打包/第8組
李·舒爾曼（1987年），一位教育心理學家，認為當時的教師準備專案將學科知識和教學法等同起來。他認為，僅僅培養一般的教學技能不足以培養學科教師。舒爾曼認為，區分教學知識基礎的關鍵在於內容和教學法的交匯處——PCK。舒爾曼將其引入為教學內容知識（PCK）。這個交匯點是關於學科知識的資訊的重疊，即所教授學科的知識，以及教學知識，即如何教學的知識，包括策略、計劃、評估等。教師可能對其學科領域有深刻的理解，但也必須瞭解如何向學習者傳授這些概念。
在此PCK模型的基礎上，技術被新增到公式中。“無論您選擇哪種技術，它都是教學法、內容知識和技術在特定環境中的交匯，將向學習者傳遞資訊。它將決定主題與學習者的相關性，並最終決定學習者對記住和使用新資訊的興趣。” Z博士 RWLD
TPACK是為理解利用技術進行教學的複雜性而開發的框架。米什拉和科勒（2006年）首次並以某種程度上的確定性方式提出了TPCK框架。有效的技術整合只有在滿足我們的課程目標時才會成功。它需要支援學習的一些關鍵組成部分：紮實的教學法知識、豐富的學科知識以及技術意識。
作為一個由小學教育工作者組成的團隊，包括一名幼兒園教師、一名三年級教師和一名四年級教師，我們的任務是透過整合TPACK模型來建立和設計學習情境。我們的願景是在小學實施1:1 iPad計劃，為我們的學生提供豐富、有意義的學習體驗。我們努力透過TPACK框架將技術融入課堂教學。然而，我們的目標並非為了技術而使用技術。我們認為，技術應該讓學習者能夠做到沒有這項技術就無法做到的事情，並轉變學習體驗。鉛筆和紙張可能是這項工作的最佳技術。在設計過程中，我們不是從工具開始，而是思考教學的三個領域：內容知識、教學法和技術，以及它們的交匯點。建立學習體驗是多個教學決策的最終結果。
1. Choosing learning goals (Content Knowledge- Iowa Core) 2. Making practical pedagogical decisions about the learning experience and student needs (Pedagogy) 3. Selecting and sequencing activities that meet the learning goals 4 Select formative and summative assessments 5. Select tools and resources that will best help students benefit from the learning experiences (Technology)
首先，作為一個團隊，我們決定了將實施此設計的具體內容。我們三個人目前都在努力在我們的課堂中實施英語語言藝術共同核心標準。我們每個人都選擇了我們目前正在為學生計劃的英語語言藝術標準。在理解了要教授的標準之後，每個小組成員都確定了利用提供的資源來最佳教授這些標準的適當活動型別。
一旦標準到位，我們就努力選擇最合適的活動型別，使其最符合我們的標準和年級水平。我們希望利用技術增強我們的活動，幫助學生達到學習目標，同時將內容置於課程的核心。事實證明，這是一個挑戰。確保課程的技術方面為學生提供以豐富內容為重點的學習體驗。
在設計了以內容、教學法和技術為中心的課程後，我們小組意識到，仔細選擇特定的教學策略以最佳傳達所教授的基準，然後使用正確的技術來增強課程的重要性。當教師能夠將他們正在教授的基準與基於研究的教學策略相結合，該策略將最有效地幫助學生學習，然後新增適合他們正在教授的課程的技術，那麼學生將獲得一個學習機會，這將使他們成為能夠在全球化社會中工作的21世紀學習者。
以下每個標準和基準都源自共同核心州立標準倡議。
關鍵理念和細節：CCSS.ELA-Literacy.RI.K.2 在提示和支援下，確定文字的主要主題並複述關鍵細節。
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.3 在提示和支援下，描述文字中兩個個人、事件、想法或資訊片段之間的聯絡。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.3 使用與時間、順序和因果關係相關的語言，描述文字中一系列歷史事件、科學思想或概念，或技術程式步驟之間的關係。
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 確定文字的主要思想並解釋它是如何由關鍵細節支撐的；概括文字。
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3 根據文字中的具體資訊，解釋歷史、科學或技術文字中的事件、程式、思想或概念，包括髮生了什麼以及原因。
工藝與結構
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.4 在提示和支援下，詢問並回答有關文字中生詞的問題。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.6 區分他們自己的觀點與文字作者的觀點。知識與思想的整合
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.9 在提示和支援下，識別同一主題的兩個文字之間的基本異同（例如，在插圖、描述或程式中）。文字型別和目的
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.8 描述文字中特定句子和段落之間的邏輯連線（例如，比較、因果關係、序列中的第一/第二/第三）。
CCSS.ELA-Literacy.W.3.2 撰寫資訊/說明性文字以檢驗主題並清晰地傳達想法和資訊。
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.2 在提示和支援下，確定文字的主要主題並複述關鍵細節。
技術活動#1：學生將使用Starfall收聽故事以瞭解細節。
技術活動#2：使用Mimio，教師將能夠與學生一起突出顯示故事中的關鍵細節。
技術活動#3：學生將透過繪畫來分享他們從故事中回憶起的細節。然後，這些圖畫將使用iPad進行數字化拍照，學生將解釋他們的圖畫。
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.3 在提示和支援下，描述文字中兩個個人、事件、想法或資訊片段之間的聯絡。
技術活動#1：使用Bookflix，學生將收聽/閱讀書籍以啟用先前知識。
技術活動#2：學生將獲得回顧文字的支援。教師將使用文件攝像頭投影書籍，以示範如何回到文字中查詢資訊。
技術活動#3：使用ReQuest（互動式提問），學生和教師將一起在文字中的資訊之間建立聯絡。您可能希望使用概念圖應用程式使這種聯絡對學生更直觀。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.3 描述文字中一系列歷史事件、科學思想或概念，或技術程式步驟之間的關係，使用與時間、順序和因果關係相關的語言。
技術活動#1：使用Mindmesiter比較/對比不同的時期或人物，然後與不同的小組分享發現。
技術活動#2：以另一種事件的形式確定行動或事件將如何產生對該行動的特定反應。Thinglink——註釋當前影像，建立與過去的聯絡；透過Edmodo進行書面反思。
技術活動#3：使用Dippity建立歷史事件的時間軸，學生可以協作新增內容。
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.2 確定文字的主要思想並解釋它是如何由關鍵細節支撐的；概括文字。
技術活動 #1：學生將練習使用 .pdf 閱讀器的突出顯示功能查詢線上文字的主要思想和關鍵細節。然後，學生將使用文字處理器總結他們的發現。
CCSS.ELA-Literacy.RI.4.3 根據文字中的具體資訊，解釋歷史、科學或技術文字中的事件、程式、思想或概念，包括髮生了什麼以及原因。
技術活動 #1：學生將撰寫一篇關於製作他們最喜歡的食譜的說明性文章。然後，學生將錄製自己製作食譜的過程，並使用 iMovie 或 Windows Movie Maker 將錄製內容製作成電影。
CCSS.ELA-Literacy.RL.4.6 比較和對比不同故事的敘述視角，包括第一人稱和第三人稱敘述之間的區別。
技術活動 #1：學生將閱讀各種文字，記錄每個文字的視角。然後，學生將建立一個播客，根據他們的發現與同伴分享。然後，學生將對彼此的播客進行評論以協商發現。
結構和技巧：CCSS.ELA-Literacy.RI.K.6 命名文字的作者和插圖畫家，並定義他們在呈現文字中的思想或資訊中的作用。
技術活動 #1：在朗讀時，指出作者和插圖畫家的姓名非常重要。透過使用 Raz Kids，學生可以閱讀和收聽許多突出作者和插圖畫家的書籍。
技術活動 #2：學生將與合作伙伴一起創作自己的書籍，向他們展示作者和插圖畫家的聯絡。學生可以使用 Storybird 或講故事應用程式以數字方式建立此書籍。
技術活動 #3：教師主導的作者和插圖畫家研究是一種體驗各種文字中眾多作者和插圖的方式。學生可以建立一個詞雲來講述書籍的插圖畫家和作者的作用。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.6：區分他們自己的觀點與文字作者的觀點。
Technology Activity #1: Students create a Symbaloo bookmarking important information on a topic like Immigration. For example,The History Channel's Ellis Island Gateway, Ellis Island Official Site, Scholastic's Interactive Tour of Ellis Island, A Boy's Journey.
技術活動 #2：在 Kidsblog 上建立一個關於 POV 的部落格文章，並讓其他學生髮表評論。
技術活動 #3：使用 iMovie 建立一個包含圖片和聲音的蒙太奇，分享作者和他們自己的觀點。
技術活動 #4：學生將使用 Podomatic 建立一個播客，概述他們角色的觀點。
CCSS.ELA-Literacy.RI.K.9 在提示和支援下，識別同一主題的兩個文字之間的基本異同（例如，在插圖、描述或程式中）。文字型別和目的
技術活動 #1：使用 Kidspiration，學生可以比較文字以識別基本的異同。
技術活動 #2：學生將合作使用相同主題的書籍，以識別文字中的異同。他們將使用圖片和標籤建立支援性維恩圖。
技術活動 #3：使用影片，學生將展示書籍的部分內容（例如插圖），並回答焦點問題，例如：這是否有助於我們瞭解更多資訊？什麼使這很重要？它們如何相同？它們如何不同。
CCSS.ELA-Literacy.RI.3.8 - 描述文字中特定句子和段落之間的邏輯關係（例如，比較、因果關係、序列中的第一/第二/第三）。
技術活動 #1：維恩圖，一種包含兩個或三個重疊圓圈的互動式工具，使學生能夠以邏輯的方式組織他們的資訊。
技術活動 #2：使用 Google 文件建立排序圖。
技術活動 #3：使用 Pixton 漫畫製作工具，學生用自己的話按順序重現事件。
CCSS.ELA-Literacy.W.3.2 撰寫資訊/說明性文字以檢驗主題並清晰地傳達想法和資訊。
技術活動 #1：使用安全搜尋工具進行研究。
技術活動 #2：在 iPad 或其他筆記工具上進行筆記：Soundnote，您可以同時錄製繪畫、筆記和音訊，平衡基於閱讀的技能以及聽覺和視覺技能。
技術活動 #3：使用思維導圖軟體線上組織寫作，並在 Google 文件上撰寫報告，教師可以在文件上新增評論並寫下需要改進的地方。
技術活動 #4：使用演示工具來展示資訊。
技術活動 #5：使用二維碼在走廊裡分享學習成果，以便其他學生和家長能夠看到簡報。