精彩教育之旅的TPACK/第7組
我們是諾曼·博洛格社群學區（NBCSD），一個位於愛荷華州東北部的擁有1400名學生的學區。NBCSD 是三個周邊城鎮的組合，分別是賴斯、漢普頓和土耳其。我們有四所不同的學校，分別是燕麥小學、小麥小學、大麥中學和玉米高中。在學生入學人數中，92% 是白人，1% 是中國人，2% 是非裔美國人，2% 是西班牙裔。此外，超過 80% 的學生維持免費和減價餐狀態。
在技術方面，NBCSD 是一個相當先進且技術化的學區。校長和董事會一直支援技術整合，並在即將到來的 1:1 計劃之前對網路基礎設施、無線網路和伺服器進行了大量升級。到明年秋天，我們所有從幼兒園到六年級的學生都將擁有 iPad，而七年級到十二年級的學生將擁有 MacBook Air。
這個具體的作業將特別涵蓋玉米高中，更具體地說是 11 年級和 12 年級，因為我們專注於 21 世紀技能。我們所有的老師都配備了更新的電腦，並且根據他們的年級還配備了 iPad，以便他們可以開始為技術推廣做準備。學生不需要事先了解課程中涵蓋的主題、內容和資訊，但他們具備從使用遍佈玉米高中的許多移動和固定電腦實驗室中學到的基本電腦技能（包括網際網路、打字和核心生產力套件應用程式）。這些TPACK課程的建立理念是，它們將需要多個 55 分鐘的課堂時間才能完成，但如果需要更多時間，他們可以在家裡使用學區提供的 LMS/CMS 來學習材料。
考慮到我們的整個學區，並考慮要重點關注的特定科目，作為一個小組，我們確定 21 世紀技能是最合適的。這是一個我們三個人都有共同點，可以輕鬆寫作、發言和制定教學計劃的科目。此外，21 世紀技能通常被認為是在 1:1 計劃中“融入”的。我們堅信，這種技能組合是我們不能忽視的。僅僅因為我們的學生在 21 世紀長大，並不意味著他們擁有這些技能。相反，21 世紀技能必須在我們的課堂上融入、展示和重點關注。為了更有效地實現這一點，我們小組決定仔細研究這些技能，以便在TPACK知識融入其他科目之前，可以將它們列出、展示和理解。我們希望透過榜樣，我們小組將促進在整個 NBCSD 中使用 21 世紀技能和 TPACK 的整合。
NBCSD 的TPACK 是基於愛荷華州核心課程，尤其是21 世紀技能。這部分資訊中包含許多技能，但對於這個專案，我們小組決定重點關注公民意識、就業技能和科技素養。由於之前在 NBCSD 教學或與學生互動過，我們瞭解到這三個 21 世紀技能領域至關重要。在規劃我們員工未來的專業發展時，我們認為我們可以起到帶頭作用，並建立符合這些關鍵領域的課程。
我們個人課程的框架是基於每個主要基準的課程活動型別，這些基準是我們關注領域的重點。您將在下面看到我們三個關注領域的每個主要基準的概述
- 1. 培養公民意識，有效地為社會做出貢獻 - 公民意識
- 2. 能夠有朝一日找到工作 - 就業技能
- 3. 瞭解科技如何幫助他們在今天和未來取得成功 - 科技素養
I. 瞭解每個公民的權利和責任，並展示終身公民行動的價值。
- A. 活動 / 技術：課堂將分解每個公民的權利和責任，然後根據傑伊·萊諾的《傑伊漫步》片段製作一段影片，他們在影片中採訪人們關於這些特性的問題。這將為學生提供與數字媒體、真人互動的能力，以及與團隊採訪和編輯影片相關的所有挑戰。他們將在未來選定的電影日分享他們的最終產品和過程工作。來自學生的最具創意和評價最高的參賽作品將在春季的夜晚短片節上展出。
- B. 活動 / 技術：學生將在他們選擇的創意和藝術活動中花費一些時間（典型的響應將是攝影、漫畫、短篇故事等），他們將透過反思和計劃他們希望在未來取得的成就來描述終身公民行動的價值。這項活動將使學生能夠反思他們在未來生活中究竟想要取得什麼成就，同時他們還可以根據他們想要製作的媒體型別進行創意創作。將提供一個評分標準，該標準允許表達的廣度和答案的深度，但不會限制特定的格式。
II. 瞭解政府制定的憲法如何體現民主和共和主義的持久價值觀和原則。
- A. 活動 / 技術：學生將在小組中花費非常短暫而緊張的時間進行研究，然後製作一個任何型別或格式的 2 分鐘簡報 - 只要它涵蓋了政府如何制定憲法，小組中的每個人至少要講 4 句話。這項活動將為學生提供在群體中工作和在極度緊張的期限內工作的真實體驗。此外，各小組可以自由地選擇他們想要的任何格式來製作最終產品，因此教師的評分可能很困難，但這將為課堂上後續的討論奠定良好的基礎。
- B. 活動/技術：學生將在晚上單獨反思當天的課堂活動，並以兩種特定格式記錄。首先，他們必須撰寫簡短的反思，寫下他們的體驗和收穫，並上傳至教師的線上雲端空間。其次，他們必須參與線上課堂討論（在 CMS/LMS 上釋出三個新評論，併為其他人的帖子新增三個評論），討論民主和共和主義的價值觀和原則。這項活動將迫使學生反思課堂活動，並促進他們之間的討論和合作，讓他們思考他們知道什麼、想要知道什麼以及從這兩個概念中學習到了什麼。
III. 瞭解憲法設立的三權分立的每個部門的宗旨和職能。
- A. 活動/技術：整個班級將被分成三個不同的組，分別對應政府的三個部門。然後，整個班級將進行一個模擬活動，模擬透過法律、審理最高法院案件和向外國提供援助的過程。活動結束後，學生將被要求與搭檔討論他們對政府三個部門的想法、感受和反思。討論內容將透過手機攝像頭、電腦攝像頭或錄音進行記錄，所有記錄將在課時結束前透過 CMS/LMS 提交給教師。這項活動將讓學生積極參與政府的三個部門，瞭解它們之間的互動，並與一個人進行反思。這項活動總體上將提供一個良好的機會，讓學生了解憲法，並透過影片或音訊記錄，讓教師記錄這些資訊。
IV. 瞭解地方、州和聯邦政府的複雜層次及其固有權力、明示權力和暗示權力之間的區別。
- A. 活動/技術：學生將組成三人一組，然後使用他們選擇的思維導圖或創意地圖軟體（如果他們在兩分鐘內無法決定，則使用 Keynote 或 PowerPoint 作為預設選項）記錄地方、州和聯邦政府的多個層次。然後，在他們簡短的 3 分鐘演講中（每人 1 分鐘），他們將描述他們的地圖以及每個部分的固有權力、明示權力和暗示權力。透過這項活動，學生將一起工作，使用他們選擇的軟體進行協作，最終可以選擇深入研究材料並增強他們的演示技能。具體的媒體和演示型別由學生決定，但將提供內容評分標準。
V. 瞭解影響地方、州和聯邦治理的有效政治行動策略。
- A. 活動/技術：學生將為影響地方、州或聯邦的某個事業創作一首詩、一首說唱歌曲或一段簡短的政治演講。他們被禁止在這個專案中使用任何形式的技術。這應該讓他們專注於內容本身，而不是內容的表現形式。此外，提供多種製作和展示這些材料的方式，將允許學生以更廣泛和更具解釋性的方式表達他們的資訊。這項活動應該迫使學生批判性地思考他們想要傳達的資訊、他們想要傳遞的方式以及他們達成決定的過程。這項活動將被記錄下來，以便學生可以製作自我批評作為總體評估的一部分。
VI. 瞭解地方、州和聯邦政府如何制定法律和公共政策。
- A. 活動/技術：學生將分別研究一項由地方、州或聯邦機構提出並投票表決的法律。然後，他們將獨自努力改進法律，使其變得更好，以期獲得更多選票或透過法律。然後，他們必須像在每個政府層級上的個人一樣，向班級代表這項法律。這項活動將讓學生研究影響他們的許多法律 - 無論是直接還是間接。然後，學生將有能力研究法律，瞭解法律術語和相關資訊。他們將不得不深入研究資訊，並確定要更改或修改的內容，以便向班級進行代表。這項活動還將提高他們的演示技能，以及他們的研究和寫作技能。
VII. 瞭解世界各地的不同政治制度如何界定個人的權利和責任。
- A. 活動/技術：學生兩人一組完成一個模板化活動，他們將研究一個發達國家和一個發展中國家，並確定這兩個國家公民的權利和責任。然後，在提交到 CMS/LMS 時，學生還必須釋出一篇簡短的條目，概述他們研究的兩個國家之間的一些最顯著差異。學生將獲得一套基礎研究網站、他們將使用的模板以及將被分配與其合作的小組成員。除此之外，將給出時間和方向，其餘部分將由學生決定。這項活動將鼓勵他們與搭檔合作，透過研究確定差異和相似之處，然後製作一篇簡短的合作寫作作品。評分標準將在活動開始之前提供，最終作品的提交將在 CMS/LMS 上進行。
VIII. 瞭解美國在當前世界事務中的作用。
- A. 活動/技術：學生將分別研究美國國務院和美國世界事務委員會的作用。然後，他們將準備一組問題和關於每個組織作用的簡短反思。然後，最佳問題將有機會透過 Skype 向每個組織的成員提出他們的問題。其餘的班級將即時記錄事件並討論正在討論的資訊。下課後，需要在教師的 LMS/CMS 頁面上釋出一篇簡短的反思。這項活動將促進批判性思維和美國在各種世界事務中的作用。此外，它將把公民行動的想法放在他們一直在努力和學習的內容的最前沿。在活動完成前後，將給學生頒發討論點、反思點和提問點。
就業技能
[edit | edit source]I. 與他人溝通和高效合作，融入不同的觀點和跨文化理解，以提高創新和工作質量。
- A. 活動/技術：9-12 年級課堂的學生將使用 Haiku Deck、Google Presentation 或 Prezi 等演示軟體參與課堂演示。他們還將透過 Tandberg 等視訊會議與社群學院的班級進行會議。學生將以小組和大型組的形式工作，研究主題，進行非正式辯論，並協作建立關於各種溝通和團隊合作主題的資訊影片。可以使用技術包括演示軟體、視訊會議、文字處理器、部落格或維基等討論論壇、數碼相機以及 iMovie 等影片製作軟體。
II. 適應不同的角色和責任，在模糊和不斷變化的優先事項的環境中靈活工作。
- A. 活動/技術：以小組形式，學生將被分配一個特定的任務來完成。當學生完成任務時，老師會改變規則。這種情況持續一段時間，規則頻繁變化。之後，學生將討論他們是如何適應規則變化的、他們在規則變化時他們的小組角色是如何變化的，以及優先事項是如何變化的以及原因。學生將以兩人或小組的形式，使用 Google Docs 或其他協作工具建立各種與工作相關的場景。學生將扮演各種場景的角色，重點關注不同的角色和責任，以及情況如何經常變化，很多時候沒有事先通知。作為最終活動，學生將建立數字故事書（例如 Storybird），描述他們如何有效地應對工作場所的變化。
III. 在合作實現共同目標的過程中，展現領導能力、正直、道德行為和社會責任感。
- A. 活動/技術：學生將參與教師主導的課堂演示（演示軟體、影片剪輯），內容關於工作場所的領導能力、正直、道德行為和社會責任感。學生將研究工作場所的道德問題，並在課堂維基上分享連結。學生將以小組形式，共同提出他們自己對“工作場所道德”的定義。每個小組將在課堂維基上分享他們的最終定義。學生將獲得各種工作場所道德案例研究。學生將分成小組，使用本課早些時候介紹的四步法完成每個案例研究。對於每個不同的場景，不同的學生將擔任組長。在課程結束時，每個學生都將建立一個部落格，討論決策過程以及他們作為組長的角色。
IV. 透過高成就和終身學習展現主動性和自主性，同時探索個人才能和技能如何在個人和職業生活中用於產生積極成果的方式。
- A. 活動/技術：學生將完成線上職業評估工具，以探索可能的職業選擇。在他們選擇了一個他們感興趣的職業發展道路之後，學生將線上搜尋他們感興趣的領域內的各種企業/公司。學生將使用 Evernote 等筆記應用程式，收集他們選擇的職業以及他們檢查的公司網站的資訊。這些資訊將用於將來的作業中。
- B. 活動/技術：學生將探索社交媒體及其在商業中的應用。教師將主導關於工作場所社交媒體的 Prezi 演示和討論。本課與其他涉及商業道德的課程密切相關。學生集思廣益，列出與社交媒體相關的優勢和風險。學生探索並完成 Cyber Smart! 線上活動（Common Sense Media）。
V. 透過滿足高期望展現生產力和責任感。
- A. 活動/技術：以小組形式，學生討論責任感對他們個人和工作意味著什麼。學生集思廣益，列出缺乏責任感可能帶來的後果。在智慧板中整理出一份責任感問題和可能後果的清單後，每個小組選擇一個主題進行研究，並建立一個簡短的演示，介紹責任感問題、可能後果以及它對經濟的總體成本（例如缺勤）。
技術素養技能
[edit | edit source]I. 展現創造性思維，構建知識，並使用技術開發創新產品和流程。
- A. 活動/技術：學生獨立開發電子作品集，以展示他們在學習中的職業成長。他們使用影像編輯工具、電腦、iMovie、谷歌教育應用程式和 Web 2.0 工具來託管和展示他們的作品集。
II. 使用數字媒體和環境進行溝通和協作，包括遠端協作，以支援個人學習並促進他人的學習。
- A. 活動/技術：課堂上的學生分組合作，探索不同的 Web 2.0 工具來建立電子作品集。這個作品集將展示給更廣泛的受眾，讓學生展示他們在學習中的職業成長。
III. 應用數字工具來收集、評估和使用資訊。
- A. 活動/技術：學生使用 Web 2.0 工具來收集和選擇能夠證明他們在學習中的職業成長的文件，這些文件將用於他們的高階畢業設計專案。他們的高階畢業設計專案將使用評分標準進行評估。
IV. 展示批判性思維技能，使用適當的工具和資源來規劃和進行研究、管理專案、解決問題，並做出明智的決策。
- A. 活動/技術：學生收集和整理文件，以在電子作品集中展示。在設計電子作品集時，學生將解決不同的問題，以弄清楚如何在託管網站上嵌入影像、影片和文件。
V. 理解與技術相關的個人、文化和社會問題，並踐行法律和道德行為。
- A. 活動/技術：學生學習如何將資訊改寫成研究文件，以避免剽竊。學生將培養正確的筆記記錄、適當的改寫資訊，以及如何和何時引用電子作品集中的來源。進行研究的學生可能需要額外的幫助，以避免在使用網路資源時出現剽竊。
VI. 展示對技術概念、系統和操作的透徹理解。
- A. 活動/技術：學生將他們的高階畢業設計專案釋出給更廣泛的受眾，以評估他們在作品集設計、課程學習中的關鍵技能以及他們如何為畢業前的真實世界體驗做準備的的技術細節。
為了將 TPACK 應用於我們的課程設計，小組成員需要認真思考 TPACK 中三個截然不同但相互關聯的領域：技術知識、教學法知識和內容知識。這三個領域在制定課程計劃時都提出了獨特的挑戰。我們首先確定了要作為小組重點關注的多個內容領域之一。我們很快確定 21 世紀技能領域最適合我們小組的組成。在做出這個艱難的決定後，我們開始更仔細地研究愛荷華州核心課程網站上關於該主題的特定領域。在確定並查看了五個框架領域中的每一個領域後，我們認為最好讓個人根據他們的優勢和教學背景進行配對。Amy 的教學背景與就業技能領域非常吻合，而 Heather 的教學背景也與技術素養領域非常吻合。最難的是 Randon，他的背景是英語/文學，但經過進一步檢視標準和基準，我們認為公民素養很適合他，因為他過去曾與該框架領域進行過很多合作教學。
在確定 21 世紀技能主題領域的特定框架領域後，我們決定開始使用 Google 文件來記錄我們所有小組的思考和想法，並將其集中在一個地方。然後我們決定下一步是將所有我們框架領域的基本概念或技能寫入文件中，並以我們從以前示例小組中記錄的資訊為依據。這包括大量的複製、貼上，最後是重新格式化。然而，這只是從愛荷華州核心課程中提取資訊，在這一階段，我們還沒有將 TPACK 與活動型別相結合，這些活動型別基於 Harris/Hofer 文章和威廉瑪麗學院教育學院維基。然後，我們協作查看了這些資訊，並在其他小組成員的幫助下，使用先前記錄的資訊作為指南，對我們框架領域中每個標準和基準的活動/技術進行了縮小和確定。我們理解這是一項艱鉅的工作，而且可能不是必需的，但為了真正為我們自己的個人課程做好準備，我們真的想解決所有基本的概念或技能。我們相信，這一決定在我們完成個人課程時會帶來回報，因為我們將對 TPACK 和 21 世紀技能有一個更全面的瞭解，更具體地說，是這兩者與我們個人框架領域的關係。
然後我們繼續進行個人課程，盡我們所能建立它們。這要求我們認真檢視 Harris/Hofer 文章和威廉瑪麗學院教育學院維基，以幫助指導我們的課程計劃。我們能夠將這些知識與我們自己的先前教學經驗和課程計劃結合起來。這讓我們能夠將課程與我們已知的內容（CK）和教學法（PK）對齊，然後輕鬆地將技術（TK）整合進來，從而將 TPACK 的三方面結合起來。我們堅信，我們已經設計了三個高質量的課程。此外，我們希望這些課程計劃可以用於我們在 NBCSD 的同事，以便他們能夠將 TPACK 和 21 世紀技能有效地融入我們未來的 1:1 專案。
在完成本次作業時，我們遇到了許多挑戰。首先，由於我們各自的工作職責側重於教學的不同方面，或日常工作中並不在高中課堂上直接面對學生，因此我們不得不克服不在課堂上定期授課的障礙。其次，我們所研究的是愛荷華州核心課程的一部分——高中年級的21世紀技能，而我們每個人對此都沒有任何個人經驗。這在某些時候證明是難以克服的，但最終我們還是堅持了下來。第三，我們小組需要對本次作業所需的特定活動型別進行批判性思考，因為該內容領域未在威廉與瑪麗教育學院維基百科上列出。最後，作為一個小組，我們希望在本次作業中進行一些跳脫常規的思考。經過深思熟慮和反覆思考，我們決定按照作業要求完成任務。這令人沮喪，而且在短時間內確實是一個挑戰，因為我們不知道如何最好地完成這個專案。然而，一旦我們找到正確的方向，我們就開始了！
除了挑戰之外，在這個專案過程中還有一些感悟。對我們小組來說，可能最大的一個感悟是，我們一直在做這些事情。計劃我們的課程、配對活動型別、檢視八個相應的連續體，然後將它們與TPACK整合在一起，對我們來說似乎是司空見慣的事情。這並不意味著我們在這方面是專家，但我們通常會自動地整合這些活動型別和連續體選擇，而無需思考或考慮它們。這個專案強加給我們的結構在某些時候顯得不自然，而且對我們來說有點過於結構化。這種感悟的部分原因可能是我們每個人都有多年的教學經驗，或者可能是我們對教學和學習的整體/地區/高等教育的看法。無論如何，我們相信“我們都在不經意間做這些事情”。這是一件好事！我們在這個專案中的另一個感悟是，學生在完成專案提交格式時需要有選擇權。提供開放式的提交格式有其優勢，但也存在缺點。然而，對於將提交格式限制為單一格式，我們也可以進行同樣的討論。這種感悟部分是由這樣一個事實造成的：將我們的材料提交到維基百科，就像學習一門新的語言一樣。需要時間、精力和研究才能製作出一種對全世界，尤其是對我們的指導老師來說看起來很得體的產品。我們個人都努力為學生提供相關且無限的專案完成方式，以最適合他們的格式完成。在某些時候，限制這一點是有幫助的，但對於這個個人專案，我們花在提交上的時間遠遠超過了建立內容的時間。我們都在自己的課堂上努力平衡這一點，但在這裡我們親眼看到了這一點。最後，我們很高興學到了一種新的作業提交方式，並很高興看到所有內容都整合在一起，並在維基百科的一個頁面上釋出，供全世界檢視 - 更具體地說，供我們NBCSD的員工在未來學習。
感謝！
- Amy、Heather 和 Randon