為奇妙的教育旅行打包/第 4 組
Fightin Fourth 是一個由敬業的教育工作者組成的團隊，他們共同努力為希望開始 1:1 計算計劃的學校建立資源。豹高中 (PHS) 是一所位於愛荷華州中北部的虛構學校。它是一所較小的 2A 學校，由標準學生群體組成。本華夏公益教科書的目的是彙集參考資料，供其他學校使用，以最佳方式完成 1:1 計劃。本節涉及 TPACK 或技術、教學法和內容知識的融合。將課程轉換為數字格式，以適應數字原住民，同時不犧牲高質量的教育。
撰寫者
Bill Lammers
Lance Lennon（頁面編輯）
Evans Mudanya
Cathy Olson
我們相信，1:1 環境將使我們能夠以一種全新的方式來對待教育。我們覺得我們不能僅僅將電腦“新增”到我們正在做的事情中。我們需要重新評估和重新思考如何才能最好地為高中生做好準備，迎接他們的未來。我們希望學生將技術視為他們“看到”鉛筆一樣：完成課程作業所需的工具。我們看到一個數字化的世界，很少有紙張被提交或發放。我們也希望看到每個教室中大量以專案為基礎的學習。我們看到學生對學習的興趣越來越濃厚，以及對課堂科技的積極態度。
- 大多數學生目前在家中都有電腦。
- 學區有三個計算機實驗室供課堂使用，IMC 中有工作站供學生個人使用。
- 種族多樣性——91% 白人；2.3% 黑人；1.4% 亞裔；5% 西班牙裔
- 社會經濟地位——11.6% 生活在貧困線以下
由於我們小組由兩位中學語言藝術教師、一名全職研究生和一名學區技術總監組成，因此識字標準似乎最相關。因此，我們訪問了愛荷華州核心網站，並查看了中學教育的識字部分。我們專注於英語和閱讀文學部分的標準。在這些部分中，標準被證明是需要學生進行更高層次思維的（不僅僅是記憶）。
標準 RI.9-10.1 引用強有力且充分的文字證據來支援對文字所述內容以及從文字中推斷出的推論的分析，包括確定文字將哪些問題留待未定。
- 活動/技術 1：學生將有效地使用訂閱資料庫來收集論文研究資料。這將包括成功登入、在資料庫中建立資料夾、正確使用高階搜尋以及使用引文功能在註釋書目中正確引用作品。
- 活動/技術 2：學生將使用 Diigo 來標記網站和其他來源，正確使用標籤，並儲存到班級的 Diigo 小組。
- 活動/技術 3：學生將使用 Google 文件撰寫論文，以便他們能夠在家裡、手機上、iPad 上、itouch 上或任何其他可以訪問網際網路的技術上處理論文。
標準 RI.9-10.3 確定文字的中心思想，並分析其在文字中的發展過程，包括它如何出現以及如何透過具體細節來塑造和完善；提供文字的客觀摘要。
- 活動/技術 1：學生將使用 www.animoto.com 建立影片，以展示文字中主題的發展過程。
- 活動/技術 2：學生將在 Google 文件中突出顯示文字的關鍵思想，然後使用評論功能分析其對文字中描述的事件的意義。
- 活動/技術 3：學生將建立播客，總結文字中描述的事件，就像記者為新聞報道建立播客一樣。
標準 RI. 9-10.3 分析作者如何展開分析或一系列思想或事件，包括提出觀點的順序、觀點的介紹和發展方式以及觀點之間建立的聯絡。
- 活動/技術 1：學生將使用http://voicethread.com來討論他們發現作者用來發展其思想的方法，並回應課堂上其他人的 Voicethread 帖子。
- 活動/技術 2：學生將使用http://edmodo.com來建立與文字相關的討論主題。
- 活動/技術 3：學生將在課堂 www.wikispaces.com 上釋出帖子，以建立與文字相關的討論。
標準 IA.1 使用所有基於研究的理解策略，包括建立聯絡、確定重要性、提問、視覺化、推斷、總結和監控理解力。
- 活動/技術 1：學生將使用 www.inspiration.com 來整理研究筆記。
- 活動/技術 2：學生將使用 www.blogger.com 每週寫一篇部落格，反思他們為這項工作所做的研究工作。寫作提示將提供，以重點關注聯絡、提問、視覺化、推斷和總結。
- 活動/技術 3：學生將使用 Blogger 上的評論功能，與他們的同學的反思建立聯絡。
標準 IA.2 以適當的速度、準確性和流暢度閱讀水平文字，包括默讀和朗讀，以支援理解力。
- 活動/技術 1：學生將使用 Garage Band 來錄製朗讀，閱讀有困難的其他學生可以使用它來配合他們閱讀文字。
- 活動/技術 2：學生將使用 www.voicethread.com 來錄製他們文字的一部分；作為一堂課，他們將錄製整篇文章。
- 活動/技術 3：學生將使用數字錄影機來錄製文字的演示並將其釋出到他們關於文字的部落格中。
標準 RI.9-10.4 確定詞語和短語在文字中的含義，包括比喻、內涵和技術含義；分析特定詞語選擇對意義和語氣的累積影響（例如，法院意見的語言與報紙的語言有何不同）。
- 活動/技術 1：學生將使用 iMovie 來建立一個簡短的影片，僅使用影像和聲音來展示抽象概念的含義。
- 活動/技術 2：學生將從文字中建立一個 Wordle，以發現詞語選擇的任何模式。
- 活動/技術 3：學生使用 Google 文件來回答指導性問題，並與他們的教員共享。
標準 RI.9-10.5 詳細分析作者的思想或主張如何透過特定句子、段落或文字的較大部分（例如，部分或章節）來發展和完善。
- 活動/技術 1：學生將使用數字錄音裝置來錄製他們在閱讀文字時的思維過程。
- 活動/技術 2：學生將使用 Glogster 來說明概念是如何發展的，概念作為標題，然後圍繞著發展它的文字部分。
- 活動/技術 3：使用 bubbl.us 來建立一個圖形組織者，詳細說明文字中作者的思想或主張。
標準 RI.9-10.6 確定作者在文字中的觀點或目的，並分析作者如何使用修辭手法來推動該觀點或目的。
- 活動/技術 1：學生將使用他們選擇的媒體演示應用程式來進行和錄製對特定文字作者的模擬訪談；一名學生將是採訪者，另一名學生將扮演文字作者的角色。問題和答案將揭示作者的目的和/或觀點。
- 活動/技術 2：學生將使用 Xtranormal.com 來建立一個新聞小組，對作者及其作品進行評論。
- 活動/技術 3：使用 Google 文件模板為作者建立一個虛假的 FaceBook 粉絲頁面；學生將重點關注作者的特定文字。
標準 RI.9-10.8. 辨別和評估文字中的論點和具體主張，評估推理是否有效以及證據是否相關且充分；識別錯誤陳述和謬誤推理。
- 活動/技術 1：學生將使用 Google Docs 的評論功能。他們將突出顯示一個主張，然後在評論中討論推理和證據是否有效並解釋原因。
- 活動/技術 2：學生將使用 Glogster 來解決給定文字中論點的有效性。
- 活動/技術 3：學生將使用線上搜尋引擎（如 Google）、資料庫（如 EBSCO）和線上百科全書（如維基百科）來核實文字中特定論點的有效性。
Bill 的 TPACK 課程計劃
Cathy 的 TPACK 課程計劃
Evans 的 TPACK 課程計劃
Lance 的 TPACK 課程計劃
我們正在計劃在高中進行 1:1 教學。隨著越來越多的重點放在語言藝術課堂中服務和教授的基本溝通技能上 - 並且由於我們小組中有一半成員在高中教授語言藝術課程 - 我們決定專注於這個領域。在制定我們的 1:1 計劃時，我們計劃學校已經配備了一套平均的裝置，例如智慧白板、臺式工作站、資料投影儀、數字音訊和影片錄製裝置等等。我們還將計劃我們的老師和學生對技術充滿熱情並且瞭解技術。
第四戰鬥小組由兩位認證的中學語言藝術教師、一位具有社會研究教學經驗的技術協調員和一位具有教學經驗的研究生助教組成。在確定語言藝術作為我們的重點領域後，我們查閱了愛荷華州核心課程網站，並從“英語語言藝術標準 » 閱讀：資訊性文字 » 9-10 年級”子部分中選擇了我們的標準。在這些部分中，標準證明了需要學生進行更高階的思維（不僅僅是記憶）。
使用這些標準使我們能夠專注於有助於定義我們的內容，或允許豐富現有內容的活動。在語言藝術領域，閱讀文字和以多種格式回應這些文字幾乎是持續不斷的。因此，閱讀、寫作、分析和綜合教學的語言藝術教學法是自然選擇。鑑於為這些技能而存在的技術數量，許多將技術實施到特定活動中的選擇都存在。
這些標準在我們 Google Docs 上的組織方式與它們在愛荷華州核心課程網站上的組織方式基本相同。我們大多數活動都是使用 RWLD 提供的資源作為小組進行的。Harris/Hoff 文章幫助我們建立了一些基本的想法，並且我們發現威廉與瑪麗教育學院維基 - 特別是中學英語語言藝術學習活動型別文件 - 非常有益的資源。我們有經驗的課堂活動也被使用，只需要少量調整，因為其中許多活動是由於 UNI IT 學年課程而開發或重新設計的。這些現有的課堂活動已經集成了技術，這引導我們透過為剩餘活動規劃技術。我們小組成員集體擁有所有計劃技術的實踐經驗。
由於我們集體教學經驗，我們發現一旦確定了我們的內容和教學法，技術就相對容易實施。這並不否定需要進行多少計劃才能使 TPaCKed 課程順利進行，但它為成功提供了必要的框架。當然，傳統的語言藝術課程需要更多創造力。最後，我們開發了我們認為是強大、引人入勝的學習體驗，這些體驗將為學習者提供滿足既定規範和目標的技能。我們還朝著將 TPaCK 變成計劃課程時的自動實踐的目標邁進了一步。或者，用普尼婭·米什拉博士的話說，“我們擁有了我們的 TPaCK，寶貝！”