教師工具箱/課堂教學
本章描述瞭如何教授一門課程 - 如何啟用學生，如何使他們保持在整個課程中的積極性等等。
教學的目標是學生應該學習課程並培養他們處理學科的能力。但在日常情況下，它不幸地往往歸結為“如何讓人們保持清醒 2-4 個小時？” 這個問題，而不是找到方法來確保 Alice 和 Bob 明白...
以下概述了確保學生積極參與的方法，也希望提高教師對學習的關注，而不是保持清醒或僅僅完成課程，然後讓學生透過考試。
使用不同的方法！ - 例如：先做一個簡短的介紹性講座，然後讓學生分組進行作業，然後，與全班一起總結當天的學習內容。
邊走邊談 - 而不是在空氣汙濁的房間裡進行小組作業，定義一些需要討論的問題，讓學生分成小組，短暫地散步，大約 10-20 分鐘。邊走邊談論這些問題 - 你和學生可以呼吸新鮮空氣，四處走動，組成小組，而不是圍坐在桌子旁討論，每個人都必須專心聽一個人講話。
使用小型實踐測試和演示 - 對於可以在教室環境中完成的小型實驗和其他自然科學實驗的講座演示，請參閱 科學秀華夏公益教科書（丹麥語版本更加完整，但我們很快就會開始將其翻譯成英語）中的配方和指南
指揮能力 - 你需要在課堂上擁有指揮和控制的氣場。不要表現出恐懼，讓學生知道你掌控著課堂，即使你內心在忐忑不安。如果你對某些事情感到困擾，那麼通常來說，直接告訴全班你擔心什麼會是一個好主意，而不是試圖掩蓋它。
要求回答問題 - 如果你在課堂上提問，等一秒鐘讓學生回答（當你站在臺上時，這短短的一秒鐘感覺像一個世紀），然後認為沒有人會回答，然後自己回答問題 - 那麼學生會期待你以後自己回答自己的問題，每次你提問都會成為一個尷尬的沉默時刻，他們不知道該怎麼辦。如果你問了一個問題，就等到得到答案，如果沒有得到答案，就換個方式問，或者問問他們是否很難，但永遠不要自己給出答案。因此，堅持你提出的問題，不要繼續前進，直到你得到答覆，這是一個教學要點。一開始可能很困難，因為學生會對回答感到有點不安，但當他們理解了這門課的運作方式，以及他們只需要回答問題時，隨著時間的推移，情況會變得更容易，最終會使課堂更加生動和活躍。
問對問題：開放式問題、封閉式問題和修辭性問題 - 正如上面所討論的，向全班提問，得到的答案往往是沉默 - 但用不同的方式問同一個問題，就可以開啟一場討論。秘訣是什麼？
- 避免對錯問題 - 如果你問一個非常具體的問題，這個答案非對即錯，他們會猶豫不決地回答，因為他們擔心自己可能會回答錯誤。不幸的是，在大多數情況下，回答正確比積極參與並嘗試回答更受重視 - 只有透過教師的持續努力才能改變這一點。
- 問開放式問題，讓學生可以講述故事，提供背景和例子，這些答案不可能是正確或錯誤的。例如：“你有沒有這方面的例子？” - “你有沒有見過或聽說過類似的事情？” - “這對社會意味著什麼？” - “這讓你想起什麼？” 等等。
- 讓每個人都回答，透過進行民意調查 - 在黑板上寫下不同的答案，讓學生投票。然後討論不同的答案。
沉默 - 你必須立即命令學生保持沉默。站在教室或演講廳前面，拿著你的講義，一言不發，準備講話。無需大喊大叫，也無需試圖壓過正在交談或不專心聽講的學生的聲音。同伴壓力本身通常就足以讓即使是最吵鬧的學生也保持沉默。如果這不起作用，你可能不得不請保安進來，或者給那些仍然試圖蔑視你權威的學生寫下紀律處分單。除了靜靜地準備並準備好說話之外，什麼都不做，可以讓人們知道他們是在浪費你和他們的時間。這種方法對大多數年齡段的人都很有效，包括小學年齡段的孩子和大學生，但你必須有耐心。而大學生有時可能會更糟糕。
準備充分 - 沒有什麼比一個準備不足的講師更糟糕了，你的學生幾乎會立即意識到這一點。這可以像準備一個簡單的教學計劃一樣簡單，也可以像比你預期的教學內容更全面地掌握你要講解的主題。如果你不瞭解主題，或者沒有為講解主題準備一個合理的提綱或方法，學生就會利用這種情況，他們也會理所當然地對你講授的內容不感興趣。很快，你就會失去學生的興趣，剩下的只是你需要獨斷專行，並使用強硬的手段來控制課堂。
衣冠楚楚 - 這並不意味著你必須一直穿著正式服裝，但你應該注意自己的外表。第一印象影響深遠，你應該透過你的穿著標準來表明你是教學環境的領導者。應該大體遵循你所在機構其他講師的穿著標準，無論是在休閒環境還是正式環境中，具體取決於環境和情況。但是，你的衣服應該整潔乾淨，你應該將這種情況視為一種職業體驗。當你走進教學環境時，學生應該立即知道你是講師，而不是另一個學生。衣著邋遢或像其他學生一樣，會降低他們對你的尊重。
掌握語言 - 這與你的外表和對材料的瞭解相輔相成。它包括完全掌握主題的術語，以及能夠清晰地向學生展示資訊。有時，口音或語言問題會出現在講師身上，你應該意識到，如果你不使用母語教學，這會讓一些學生反感。如果你在上面建議的其他領域做好了準備，許多學生會忽略這個問題，但它會放大你在展示中存在的任何弱點。即使你使用母語，你也應該嘗試使用學生已經理解的單詞和術語，避免使用學術術語，除非你將術語作為課程的一部分進行介紹。
瞭解你的學生 - 有些講師試圖記住每個學生的姓名，包括關於每個學生的背景資訊，即使是在較大的學生群體中。這並不被視為與學生勾結，而是為了更好地瞭解你正在教導的物件以及他們在學業上的現狀。你將在與學生互動時獲得其中的一部分資訊，但你越快了解你的學生，就越容易定製你的教學，以滿足學生的需要，同時實現課程目標。透過表明你足夠關心學生，願意瞭解他們的姓名和其他資訊，他們會給你尊重和關注。
懸念 - 教學不應該是空洞的說教，充滿了人名和參考文獻，而缺乏事實資訊，你應該為學生在課堂上學習的內容制定明確的目標，並使用各種方法來測試你是否成功地讓他們理解重要問題。但是，你應該嘗試激發他們的興趣，並評論這些內容將在本課程或其他課程中何時再次出現 - 下週同一時間，同一課堂，來這裡瞭解更多關於這個有趣問題的知識！
在課堂上，最好是讓學生一部分時間分組進行作業。鑑於時間有限，這種團隊作業需要考慮以下幾點。
- 不要浪費時間組建小組 - 應該提前分組，或者由教師在幾分鐘內進行專斷分組。
- 團隊作業的目標必須明確，材料必須準備好 - 如果他們必須開始討論方法以及從哪裡獲取材料，你可能無法實現團隊作業的目標。
- 準備工作，這樣枯燥乏味、耗時的工作就可以提前做好，小組可以專注於重要的部分。
一到兩小時的團隊合作課程。
一個不錯的分組學習方法是將學生分成小組，然後給每個小組一個不同的主題，並配以預先製作的演示幻燈片，要求他們進行演示。幻燈片包含他們需要回答的所有關鍵問題，以及他們需要解釋的圖表/圖片（在某些情況下還附帶課堂演示實驗）。學生們在小組中一起閱讀材料，教師則在周圍走動，幫助他們解答問題，並引導他們關注我們希望課程傳達的主要內容。
然後，學生們使用我們為他們準備好的預先製作的幻燈片向全班展示材料，並在全體討論中進行討論。這種方法可以應用於例如選定的期刊文章（如果材料比較難，找到一篇額外的“新聞版”文章很有幫助，它可以提供一個簡短的故事並突出應用，這樣他們就不會只是閱讀一篇枯燥的科學論文）。
還可以用講義的較短部分來做這個，當學生已經接觸過一組概念後，可以要求每個小組展示一個特定的應用或案例，來體現他們剛剛學到的概念。