K12 教育中的技術整合/特殊教育中的自適應技術
自適應技術的目的是幫助個人完成沒有工具就很難或不可能完成的任務。它可以定義為利用工具或裝置來增強和發展殘疾人實際的、有用的和功能性的能力。重要的是研究和評估哪種自適應技術解決方案可能對每個人都是最好的。此外，必須考慮個人的需求、偏好和個人目標。獲得認證的物理治療師或言語治療師的專業自適應技術評估和建議可能會有所幫助。這將有助於確保個人接觸到最適合他們的最新技術。這些評估幾乎可以在任何地方進行，例如家庭、學校或日託中心。他們將展示個人的殘疾如何影響他們的目標，以及他們可用的選擇是否存在任何限制。例如，一個人可能沒有認知或身體能力來操作電動輪椅。在這種情況下，電動輪椅將不再是他們的選擇。應該對個人進行充分的培訓，讓他們瞭解如何使用新工具，並給他們足夠的時間來適應其功能，然後再確定這是否適合該個人的適當技術。對於更復雜的技術工具，僅僅指導個人正確使用裝置可能需要數月的時間，並且還需要數月的調整和學習才能使用它。
在 Rehab 工具輔助技術網站上，D. Gerard 引用了 1998 年的輔助技術法來定義自適應技術：“輔助或自適應技術通常指的是‘...產品、裝置或工具，無論是商業採購的、改裝的還是定製的，用於維持、增加或改善殘疾人功能能力的…’，根據 1998 年輔助技術法提出的定義”（2001 年）。需要注意的一點是，輔助和自適應這兩個詞可以互換使用。很難找到關於特殊教育中自適應技術歷史何時開始的資訊。找到的少數資料稱，它是在大約二十到三十年前建立的，但沒有提供證據來支援這一說法。在過去的十年中，市場上出現了更多更復雜的自適應產品，這些產品可以使使用這些產品的人的生活更輕鬆。雖然沒有關於自適應技術何時開始在特殊教育中使用的確切日期，但國家殘疾兒童傳播中心 (NICHCY) 透露，1998 年的輔助技術法從那時起直到 2010 年頒佈，最初於 1988 年以技術相關援助法案的形式透過，“以促進人們對輔助技術 (AT) 裝置和服務的認識和獲取。該法案旨在為殘疾人提供 AT，使他們能夠在教育、就業和日常活動中，與他們所在社群的其他成員平等地參與”（2009 年）。因此，早在 1988 年，就頒佈了法律，確保可以為能夠從這些工具中受益的殘疾人（包括學生）提供輔助技術。要檢視最近修訂版本的輔助技術法案，請訪問 http://www.ataporg.org/atap/atact_law.pdf。
對於有殘疾的人來說，最大的優勢是透過使用適當的工具，他們在自己生活中獲得了更大的獨立性。自適應技術提供了一種交流手段，使人們能夠做出選擇並將這些決定傳達給其他人。其他形式的自適應技術，如電動輪椅，減少了個人對其他人的依賴，僅僅因為它們為殘疾人提供了一種無需幫助即可完成任務的方式。自適應裝置還使人們能夠更多地參與併為作業、活動以及任何學校、社交或家庭活動做出貢獻。技術使殘疾人能夠與非殘疾人接觸並發展人際關係。例如，語音輸出工具，如 iPad 應用程式，允許因殘疾而無法說話的人有一種方式來傳達他們的想法、感受、陳述和笑話。因此，這種工具提供了一種語音互動方式。有聲音可能是擁有朋友和孤獨之間的區別，因為語音是人們互動的一種重要方式。
另一個好處是透過使用這些裝置可以實現的學習。這些技術裝置允許個人完成沒有它們就不可能完成的任務、作業和活動。除了殘疾學生能夠在沒有工具的情況下移動或發聲的明顯優勢之外，還有一個不太明顯的優勢，即允許他們在課堂上加入他們的非殘疾同伴。研究表明，殘疾學生在與非殘疾同伴一起學習時，他們的學習動機要高得多。因此，自適應技術以明顯和不明顯的方式使殘疾學生受益。
最後，在課堂上使用自適應技術的另一個優勢是，技術可以吸引殘疾學生。聖母大學正在進行的一項研究正在創造機器人來幫助自閉症學生學習。自適應技術將存在於機器人中，因為一些研究表明，自閉症學生對人和技術的反應不同。聖母大學的研究專案試圖利用技術來幫助自閉症的行為和溝通延遲。有關機器人和自閉症的更多資訊，請透過以下連結找到：http://fightingfor.nd.edu/autism/ 技術對殘疾學生來說可能是一個巨大的優勢，因為就像機器人對自閉症學生一樣，技術是令人著迷的東西。學生會被技術的效能所吸引。
最大的缺點之一是技術的成本。一些裝置的價格高達數千美元，這使得一些個人可能負擔不起這種技術。因此，雖然自適應技術可能對個人大有裨益，但使用這些工具可能完全無法實現。雖然一些裝置的價格高達數千美元，但另一些裝置並不那麼昂貴。當然，昂貴是一個相對的術語。我與之交談過的一名擁有 iPad 的大學生將其描述為昂貴的，聲稱它大約花費了 500 美元，再加上每個基本應用程式 10 美元。現在，與許多自適應工具的數千美元成本相比，iPad 對於有些人來說可能似乎很便宜，但對於另一些人來說卻很昂貴。要觀看 iPad 及其眾多用途的影片，請訪問以下新聞頁面並滾動到影片：http://www.dailylocal.com/articles/2010/08/29/news/srv0000009210575.txt?viewmode=fullstory#photo1
另一個缺點是有些人接受的培訓和引導不足。必須瞭解，使用自適應技術不僅僅是擁有裝置。如果沒有適當的培訓和時間來適應新技術，新技術將是無效的。此外，當選擇的自適應裝置無法滿足個人的需求時，會導致額外的挫折感。
除了成本和培訓之外，另一個缺點是大多數學生在課堂環境之外沒有使用這些自適應裝置的能力。學生將在學校環境中依賴這些工具進行交流。一旦回到家，因為這些裝置的成本對所有家庭來說都負擔不起，所以變得依賴自適應技術的學生可能會在家中感到沮喪。雖然一些學校可能允許學生在課堂之外使用這些裝置，但大多數學生在家中都沒有使用這些裝置的技術。最後，使用自適應技術的學生可能來自他們的同學。一些學生可能會嫉妒那些比其他學生更多地使用計算機的學生。雖然老師可以幫助學生了解其他學生的特定需求，並幫助同學們理解每個人都有不同的需求。
SMART 桌是互動式學習中心。學生可以圍繞 SMART 桌一起學習，並同時觸碰桌面。SMART 桌是 SMART 白板的一種形式，只是以桌子形式呈現，而不是像投影螢幕一樣安裝在牆上。學生可以坐在桌子周圍的椅子上，使用他們的手和手指進行操作。SMART 桌可以幫助有精細運動障礙的學生。這款互動式桌子可以作為學生髮展精細運動技能的正面強化，讓他們可以互動。學生必須使用他們的手指才能與程式互動，從而提高精細運動肌肉的活動能力。 http://smarttech.com/table
該公司針對該產品的新聞稿指出，SMART 桌於 2009 年春季上市，售價約為 7000 美元。其功能包括：能夠接受無限數量的手指或筆的同步輸入，能夠接受無限數量使用者的同步輸入，提供各種影像和背景，使活動更適合特定主題，具有廣視角，確保觀看者可以從任何角度清晰地看到螢幕上的資訊，支援物件縮放和物件旋轉，無需設定。工具包是一個獨立的應用程式，執行在教師的計算機上，因此他們可以自定義已經載入到 SMART 桌上的應用程式，或者在 SMART 筆記本軟體中建立自己的活動，然後使用 USB 金鑰將其載入到 SMART 桌的定製電腦上。
SMART 白板
[edit | edit source]現在許多學校都在課堂環境中使用 SMART 白板。SMART 白板可以為患有自閉症、發育遲緩、情緒障礙、認知障礙、特定學習障礙和言語和語言障礙的學生帶來另一個優勢。SMART 白板可以成為教師在課堂上用來激發學習興趣的強大工具。教師在使用帶有 SMART 白板的教學計劃時，可以輕鬆地滿足所有學生的需要。教師可以為患有自閉症和情緒障礙的學生加入正面強化。教學計劃也可以用圖片修改，幫助患有認知延遲的學生。這款互動式工具可以幫助有殘疾的學生，因為它具有趣味性，並且鼓勵在課堂上進行互動。許多有殘疾的學生正在以多種不同的方式使用輔助技術，而 SMART 白板是所有學生可以在協作環境中一起使用的工具。
iPad/iPod/iPhone/MP3 播放器
[edit | edit source]iPod 可以用來為學生朗讀考試材料。學生可以使用個人耳機在教室裡參加考試，而無需離開房間。暫停按鈕可以讓學生按照自己的節奏進行考試。一些州允許學生以這種方式參加考試。iPod 擁有應用程式，可以幫助學生學習不同於課堂教授的語言。例如，我曾看到一位老師設定了裝置，以便當他們給全班朗讀故事時，一個失聰的學生可以看到故事的字幕。這非常棒，因為老師不會手語，但仍然能夠朗讀一個孩子能夠聽到的故事。學生甚至可以用這種工具學習新的語言。
iPhone 和 iPod 可以作為各種殘疾學生的輔助技術裝置。可以下載到 iPhone 或 iPod 上的應用程式數量眾多，學生可以整天隨身攜帶。這些工具可以被有殘疾的學生在他或她的桌子上使用。這些工具可以幫助需要使用應用程式與其他學生交流的學生。iPhone 和 iPad 也是一種更合適的與其他同學交流的方式。同學們會更接受使用這些型別輔助技術的學生，因為它們更現代，而不是一直坐在電腦旁。需要輔助技術進行交流的學生現在可以在他或她的桌子上使用 iPhone 或 iPad 裝置。
以下是一個網站，提供 iPad、iPod 和 iPhone 應用程式，參與特殊教育的人員可能會發現這些應用程式很有幫助。
http://www.scribd.com/doc/24470331/iPhone-iPad-and-iPod-touch-Apps-for-Special-Education
在課堂上使用 MP3 播放器可以幫助患有自閉症、認知延遲和言語和語言障礙的學生。MP3 播放器可以作為學生的聽力裝置。教師可以將書籍和說明錄製到 MP3 播放器中，讓那些受益於多次聽取說明的學生透過他或她的裝置收聽說明。那些需要聽口頭說明而不是書面說明的學生也可以從課堂上使用 MP3 播放器中獲益。如需瞭解在課堂上使用 MP3 播放器的更多方法，您可以在以下網站上閱讀：http://thetechteacher.libsyn.com/index.php?post_id=139043
Dynavox
[edit | edit source]Dynavox 是一臺電腦，包含一塊可以連線到電腦的觸屏平板電腦。這款裝置可以透過讓殘疾人交流、玩耍和學習來幫助他們。Dynavox 包含許多不同型別的裝置，可以滿足不同的殘疾需求。V & VMax 是一款可以滿足有交流障礙人士需求的裝置。該裝置包含許多不同交流情景的選項。例如，該裝置包含面對面對話、簡訊和電子郵件。EyeMax 是最新的裝置之一，可以幫助患有粗大運動障礙的人。那些因殘疾導致無法移動手的患者可以從 EyeMax 中獲益。EyeMax 允許患者使用他們的眼睛來控制裝置並進行交流。該裝置會跟蹤使用者在螢幕上的眼球運動，並根據使用者的眨眼次數設定程式碼，電腦會像使用者使用滑鼠點選一樣做出反應。在文章“Employing Adaptive Technology for Advanced Special Education”中，作者 Eric Smith 記錄了 Chester County Intermediate Unit 的輔助技術主管 David Cattell 對眼動追蹤技術（如 EyeMax 和其他工具）的解釋，這些技術透過連線到電腦的攝像頭來追蹤眼球運動。電腦的配置使其能夠透過學生的注視來解讀學生要求它執行的操作。Cattell 透露，眼動追蹤技術的當前價格約為 15,000 美元（Smith，2010）。http://www.dynavoxtech.com/default.aspx
翻頁器
[edit | edit source]翻頁器是一種裝置，可以讓那些無法拿書和翻頁閱讀的人進行閱讀。這種功能的價格約為 3900 美元。該裝置放在桌子上，可以讓使用者透過按按鈕或使用嘴部裝置，輕鬆地翻頁書籍、雜誌或任何需要閱讀的材料，每次可以翻 5 頁。閱讀材料可以快速更換，大約需要 2 分鐘。
http://www.special-need-products.com/page-turner-faq.html
閱讀筆
[edit | edit source]這項技術可以讓使用者透過用筆在頁面上滑動來聽到頁面上的單詞。這款工具非常適合那些有閱讀或識字障礙（如閱讀障礙）的人。因為它們比普通鋼筆稍大，所以重量輕，便於攜帶。可以選擇幾種款式。基本款專為小學學生設計。高階款專為成人閱讀設計。它還具有字典功能，方便查詢生詞。這些筆的價格從 199.00 美元到 229.00 美元不等。一套十支筆的價格從 1699.95 美元到 1999.95 美元不等。
http://www.wizcomtech.com/usaeng/catalog/platforms/03/default.asp?pCat=3&PlatformID=7&ContentID=1134
文字朗讀器
[edit | edit source]教師可以在網上免費下載文字朗讀器，供有交流障礙的學生使用。對於有閱讀和寫作障礙的學生，可以透過電腦互動將文字大聲朗讀給學生。Word Talk 是一款針對 Microsoft Word 開發的免費文字轉語音外掛。可以在 www.wordtalk.org.uk 免費下載。除了 Word Talk 之外，還有另一個可以幫助有交流障礙的學生的文字朗讀器，它可以從 Spoken Text 中獲益。非語言的學生可以使用 Spoken Text，因為它可以將文字轉換為語音。這也是教師可以在課堂上免費下載的軟體，因為它可以讓學生參與小組演示和專案。可以在 www.spokentext.net/ 下載。
特殊教育輔助技術的未來方向
[edit | edit source]當前自適應技術的進步僅僅預示了自適應技術在特殊教育領域未來的發展趨勢。然而，這一不斷擴充套件領域的意義遠超特殊教育課堂。大衛·卡特爾（卡特爾是切斯特縣中間教育單位的輔助技術負責人，之前在本篇的Dynavox部分中提到過）就談到了沒有殘疾的學生如何從自適應技術中獲益，他以語音識別系統為例，學生對著麥克風說話，電腦將語音轉換為文字。當然，這種技術可以幫助有精細運動障礙的學生，但卡特爾指出，它還可以幫助任何有書寫或打字困難的學生，以及有繁忙日程安排的學生，例如那些積極參與體育運動、音樂劇和其他課外活動的學生，可以透過使用移動裝置來實現（史密斯，2010）。
也許未來自適應技術在特殊教育中應用最具革命性的意義在於，沒有殘疾的學生也會使用自適應技術。因為，兩類人群的普遍使用將為有或沒有殘疾的學生提供一種方式，讓他們看到彼此並沒有那麼不同，而是每個人都有自己的需求，這些需求可以透過類似的方式得到滿足。新聞記者埃裡克·史密斯引用歐文·J·羅伯茨學區小學個別化教育計劃協調員瑪麗·安·盧卡斯的話，表明“這些技術對（非殘疾）孩子來說也是一種福利”……“特殊教育學生不再被視為不同”（2010）。透過滿足有和沒有殘疾的學生的個體需求，自適應技術不僅滿足了這些需求，而且還彌合了這兩類人群在社會環境中的隔閡。也許在不久的將來，無論是否有殘疾，學生都會選擇符合他們個人需求和偏好的工具，並將這些工具與不同能力的其他人一起使用，以增強他們現有的能力，並賦予他們前進的力量，無論是生活還是教育。
參考文獻
[edit | edit source]傑拉德，D. (2001 年 12 月 17 日)。“什麼是輔助技術？”康復工具輔助技術。檢索自 http://www.rehabtool.com/forum/discussions/1.html.
MP3 播放器 http://thetechteacher.libsyn.com/index.php?post_id=139043
國家殘疾兒童傳播中心。（2009 年 12 月）。“輔助技術法案”。檢索自 http://www.nichcy.org/Laws/Other/Pages/AssistiveTechnologyAct.aspx.
史密斯，埃裡克。(2010 年 8 月 29 日)。“為高階特殊教育採用自適應技術（影片）”。《每日地方新聞》。檢索自 http://www.dailylocal.com/articles/2010/08/29/news/srv0000009210575.txt?viewmode=fullstory.