K12 教育中的技術整合/社會研究中的數字故事講述

介紹

"我們必須全面教授溝通，涵蓋所有形式。今天我們以書面語或口語作為主要溝通形式。但我們也需要理解圖形、音樂和電影的重要性，它們同樣強大，在某種程度上與年輕人的文化更緊密地交織在一起。我們生活在一個視覺精通的世界中，因此我們必須精通使用所有形式的溝通，而不僅僅是書面語。

當人們跟我談論數字鴻溝時，我認為這不是誰擁有什麼技術，而是誰知道如何用這種新的螢幕語言來創造和表達自己。如果學生沒有學習聲音和影像的語言，他們是否應該被視為文盲，就像他們沒有學會閱讀和寫作就大學畢業一樣？"

- 電影製片人喬治·盧卡斯

如今的學齡兒童從各種來源（包括電視、廣播、全球資訊網，甚至他們自己的手機）接受影像、影片、聲音和其他媒體的轟炸。當前這一代學齡兒童以史無前例的方式和數量消費媒體（Cuban，2001）。課堂上的數字故事講述為教師提供了一種潛在的方法，可以將內容學習、各種學科特定的流程（修訂、編輯、探究、分析等）和 21 世紀技能以學生為中心的方式結合起來。挑戰學生透過創作數字電影來展示他們對課程主題的理解，不僅讓他們參與到“他們那一代人的語言”中，還將孩子們從媒體消費者轉變為製作者（Hofer & Swan，2006）。

數字故事講述讓學生能夠利用技術學習。根據 Hofer 和 Swan 的說法，“[與] 使用技術作為導師或練習夥伴相比，數字故事講述利用技術作為學生展示和分享他們理解的一種手段，以一種引人入勝且真實的方式賦予學習者力量。數字故事的創作可以使學生以沒有技術無法實現的方式發聲。數字故事的創作並非侷限於學生對理解的靜態表達，而是為學生提供了利用影像、音樂、影片以及可能最重要的是他們自己的聲音進行敘述來講述他們故事的機會。”數字故事講述讓學生在開發故事時有機會利用他們的創造力和自己的聲音。它也可以在課堂上用作一種開放式、發散式的方式，讓學生分享他們對課程內容的理解（Hofer & Swan，2006）。

數字故事講述在教育中並非一個新概念，而且不再像過去那樣只對富裕的學區開放。如今技術的發展使許多學區能夠以可獲得和負擔得起的方式建立數字敘事。建立這些敘事的難度也降低了，使其非常人性化。希望找到新的方法來吸引和激勵當今的數字原住民的教育工作者，發現數字故事講述是一個強大的工具，可以接觸到學生，特別是那些可能對傳統的文字學習感到厭倦的學生。學生透過這些敘事學會寫作、研究、與他人合作和創造性地表達自己。透過將這些數字工具融入他們的課程，教師們正在為他們的課程注入活力，併為孩子們提供他們在日常生活和未來職業中所需的必要資訊和溝通技能。

什麼是數字故事講述？

數字故事講述很像傳統的講故事，但加入了多媒體元素。根據數字故事講述中心 (CDS) 的說法，數字故事是一種簡短的第一人稱影片敘事，透過結合錄音、靜止和動態影像以及音樂或其他聲音來建立。它包含了傳統的寫作流程，例如選擇主題、進行研究、編寫劇本和發展一個有趣的故事。然後，這個人可以使用 Animoto、Movie Maker 或 PhotoStory 等軟體，透過利用照片、數字掃描、電影剪輯、音樂、錄音等來建立一部短片，可以透過電腦觀看、上傳到網站或刻錄到 DVD 上。一個好的數字故事通常具有很強的情感成分。為了創作一個成功的數字故事，必須具備七個要素：觀點、戲劇性問題、情感內容、聲音的禮物、配樂的力量、經濟性和節奏。

優質數字故事的要素

最初由 Joe Lambert 在他的《數字故事講述食譜》中描述，並由 Bull 和 Kadjer（2004）總結，數字故事的七個主要要素可以描述如下

觀點："... 數字故事講述的目標是讓作者體驗個人表達的力量。因此，學生的數字故事需要從他們自己的經驗和理解中構建。使用第一人稱代詞“我”而不是更遠的第三人稱觀點是必不可少的。”
戲劇性問題：“一個能吸引觀眾注意力的故事有一個戲劇性問題，這個問題會在故事結束時得到解決。這個特點將數字故事與旅行記錄區分開來。讓讀者參與其中的敘事通常會追求一個引人入勝的問題，喚起興趣和承諾。”
情感內容：“最有效的數字故事會喚起觀眾的情感。當放映數字故事時，我們經常看到觀眾的歡笑、淚水和愉悅的表情。這對學生作者來說可能非常有益，驗證了他們付出的努力和投資。”
你聲音的禮物：“故事講述者的音調、語調和音色以一種非常私人的方式傳達意義和意圖。事實證明，這是數字故事有效性的最基本要素之一。沒有比用你自己的聲音來講述你的故事更好的替代方案了。”
配樂的力量：“恰當地使用音樂可以增強和強調伴隨的故事，為敘事增添複雜性和深度。”
經濟性：“現代數字編輯器提供了大量的特殊效果和過渡效果。模仿 MTV 上的音樂影片的視覺衝擊力可能很誘人。我們發現，有效的數字故事只使用幾幅影像、幾句話，甚至更少的特殊效果來清晰有力地傳達預期的意義。”
節奏：“單調指的是單一的語調和節奏。這個詞已經成為無聊的代名詞，因為單一的節奏不會抓住觀眾的注意力。對學生作者來說，節奏意味著在故事需要的時候收縮或加速，而不是在時間限制臨近的時候。”

另一個衡量優質數字故事的標準來自《Take Six：優質數字故事講述的要素》（Porter，2004）。根據 Porter 的說法，一個好的數字故事包括

融入你的故事—每個故事的視角都以第一人稱講述，使用你自己的講故事的聲音來講述故事。與獨立講述“發生過這件事”或“發生過那件事”不同，觀眾體驗到你融入這個故事之中。

展現吸取的教訓—這種特定數字故事風格最獨特的特點之一是，每個故事都期望表達對特定事件或情況如何觸動你、你的社群或人類的個人意義或見解。
發展創造性張力—一個好的故事會在故事開始時提出一個情況，並在故事結束時得到解決，有時會有意想不到的轉折，圍繞這種情況創造出懸念或張力。懸而未決或奇怪情況的張力會吸引並吸引觀眾，直到他們看到令人難忘的結局。
精簡故事—一個好的故事有一個目的地—一個要表達的觀點—並尋求最短的路徑到達目的地。縮短故事的藝術在於保留故事的本質—使用最少的文字以及影像和聲音來表達你的觀點。
展示，不要講述—與傳統的口頭或書面故事不同，影像、聲音和音樂可以用來展示上下文的一部分，創造背景，提供故事資訊，並提供文字無法提供的感情意義。文字和媒體都需要透過細節來揭示，而不是命名或簡單地陳述。
發展工藝—一個好的故事以藝術的方式融合了技術，展示了在使用影像、聲音、語音、顏色、空白、動畫、設計、過渡和特殊效果進行溝通方面的工藝。問問自己，你的媒體資源是裝飾、插圖還是照亮。

數字故事型別

數字故事主要分為三種類型：個人敘事、資訊/說明型故事，以及探究歷史主題和事件的故事。個人敘事讓教育工作者能夠挖掘每個學生的個人經歷，形式多種多樣。根據 CDS 的描述，個人敘事的一種形式是人物故事。這種型別的敘事“探索我們如何相愛，我們受到誰的啟發，以及在人際關係中尋找意義的重要性”（羅賓，2008 年）。個人敘事第二種型別是紀念故事。在這種敘事形式中，學生們“處理對已故親人的記憶。這些故事通常很困難，但情感上很強大，可以幫助人們度過悲傷的過程”（羅賓，2008 年）。關於我們生活中事件的故事是教育工作者可以在課堂上使用的個人敘事的第三種風格。這類故事可以分為兩種型別。冒險故事圍繞著我們去過的地方和旅行中遇到的冒險經歷。成就故事講述的是實現目標和理解我們生活中決定性時刻的故事（羅賓，2008 年）。個人敘事的第四種類型是我們生活中的故事。在這種型別的敘事中，學生們“審視我們生活中重要的場所：我們的家、我們的城鎮以及將我們與社群聯絡在一起的經歷”（羅賓，2008 年）。個人敘事的第五種型別是我們所做的事情的故事。這些故事“讓我們能夠談論我們的工作、職業和事業，說明我們如何重視和在工作中找到意義”（羅賓，2008 年）。其他可以使用數字故事進行探索的個人敘事包括：克服生活中的障礙和挑戰的恢復故事；讓我們有機會與我們最珍惜的人分享生活中最具意義的部分的愛情故事；以及讓我們反思所學知識並說明發現之旅的發現故事（羅賓，2008 年）。

數字故事的第二種型別是可以用來傳遞關於各種不同主題的教學內容。這種教學靈活性使得資訊或說明型數字故事可以應用於各種教室，從數學和科學到歷史和識字。這些數字故事讓學生有機會以一種娛樂性的多媒體格式呈現廣泛的內容。

數字故事的第三種類型是對歷史主題和事件的探究。霍弗和斯旺 (2006) 描述了探究歷史主題和事件的數字故事的指導方針，這些指導方針指出，數字故事必須基於學生探索的材料，必須促進研究和組織技能，並且必須超越數字化“MTV 影片”或“百科全書條目”。儘管數字故事已經存在了一段時間，但它仍然是一種吸引學生注意力，激發他們對新資訊的興趣，增強當前課程並融入 21 世紀資訊素養技能的絕佳方式。

歷史

數字故事誕生於 20 世紀 80 年代後期，由喬·蘭伯特和達娜·阿奇利創造。作為加州伯克利數字故事中心 (CDS) 的聯合創始人，他們幫助那些有興趣創作自己的個人敘事的人。他們還制定了數字故事的七個要素，這些要素至今仍被用來指導人們完成創作數字故事的過程。自那些早期以來，技術已經發生了翻天覆地的變化，而且對於普通人來說也變得更加實惠。軟體程式可以從網際網路上免費下載。數碼相機、麥克風、電腦、掃描器等新裝置已成為大眾可以輕鬆獲得的物品。新的 Web 2.0 技術也可以透過網際網路訪問，並可以融入數字故事，例如 Voki、Wordle、維基和 Animoto。由於這些原因，數字故事在教育領域越來越受歡迎，但它也完美地契合了當今的課程，為學生提供他們在 21 世紀成為公民所需的的資訊素養技能。

優點/缺點

在課堂上使用數字故事有很多優勢。數字故事最顯著的實際益處體現在學生參與度方面。無論是在小學還是大學課堂上，研究（霍弗和斯旺，2006 年）都表明，學生們熱情地超出了老師的預期。學生們花在數字故事、效果以及專案整體美觀上的時間遠遠超過了要求。然而，學生的參與度並不僅僅侷限於電影製作過程。由於數字故事，對課程內容本身的參與度也有所提高。老師們報告說，與其他課程作業相比，學生們在這些專案上進行了更詳細、更廣泛的研究。當學生遇到一個引人入勝的問題時，他們在研究和講述他們的故事時遠遠超出了教科書。這些專案的參與者之所以超越教科書，不僅僅是因為他們受到老師的鼓勵，還因為他們比以往的任何其他課堂專案對自己的故事投入更多。“設計和傳達資訊要求學生加深對內容的理解，同時提高視覺、聲音、口語、創造力和思維技能”（波特，2004 年）。數字故事的另一個好處是它們能激發學生的創造力。與許多其他以學生為中心的專案不同，學生們不限於主要使用文字和影像。相反，數字故事為學生提供了一個多模式、開放式的論壇來展示他們的理解。就像一部精心製作的電影一樣，學生的數字故事作品遠不止其各個部分的總和。學生們所採用的選擇創造了一種協同效應，多種媒體形式放大了資訊，並利用了人們學習的雙重編碼性質（克拉克和派維奧，1991 年）。

數字故事在教育中使用時，可以成為學生非常有激勵意義、有創意、有教學意義的工具。當今的 Z 世代學生（1990 年代至 2000 年代）是出生於數字時代的首批一代人。他們每天都使用手機、iPod、電腦和社交網路網站等技術。這一代人是一個非常視覺化的世代，數字故事對於教育工作者來說是一個非常強大的工具，可以促進高階思維技能、學生之間的協作以及創造力。

數字故事

以新的方式激勵學生，與傳統的學術論文不同
透過讓學生學習如何從特定視角寫作來幫助提高寫作技能
鼓勵研究技能
幫助培養組織技能
導致對所教授材料的更深入理解
可以用於多種不同的學習風格
包含 21 世紀資訊技能

數字故事並非沒有缺點。根據霍弗和斯旺的說法，教學挑戰對專案的成功具有最大的影響。他們認為，“數字故事專案的構思方式將有助於決定學生作品的質量、重點和方向。鑑於數字故事的差異性和開放性，重要的是老師要仔細構思活動，並將專案明確地與課程中涵蓋的核心內容和過程目標聯絡起來……挑戰在於老師要以一種引人入勝的方式構思練習，從而帶來想要獲得的知識、理解和經驗。”另一個需要考慮的方面是如何支援課堂上存在的各種能力。“數字故事專案通常包含一系列技能、過程和內容目標……[學生]必須進行研究、參與創意寫作、編輯和修改，並考慮影像、音樂和敘述對故事情緒和基調的影響。所有這些都必須在學生真正坐到電腦前開始製作數字[故事]之前完成”（霍弗和斯旺，2006 年）老師需要提供適當的教學支架，以確保所有學生都能成功。此外，老師需要提供清晰簡潔的學生學習評估工具。數字故事的最佳評估形式是評分標準，其中清楚地說明了專案的具體要求。還必須考慮現代課堂的限制。越來越多的老師感到壓力，要“覆蓋”課程內容並確保學生掌握課程材料。時間對於老師來說非常寶貴，而擴充套件專案很難融入單元計劃。因此，重要的是以這樣一種方式設計數字故事專案，使其與州立標準緊密一致，並在合理的時間範圍內鼓勵掌握內容。

根據休斯頓大學的伯納德·羅賓的說法，教育工作者在與學生合作時，可能會遇到數字敘事的一些缺點。教育工作者在規劃數字故事專案時，應儘可能地讓 IT 部門或圖書館媒體專家參與進來。主動了解他們的系統和數字工具將有助於在專案開發期間緩解困難。教育工作者需要注意，他們的學生可能會

難以形成有力的論點
對技術更感興趣，而不是對講故事感興趣
獲得技術硬體和軟體
從網際網路上儲存內容的能力有限
耗時
版權和智慧財產權問題

問題/難題

建立數字故事的主要問題之一是，利用這些技術的教育工作者缺乏培訓。許多教育工作者對技術感到不安，缺乏將技術應用到課堂上的信心。他們還認為，他們沒有額外的時間將這種技術融入到他們的課程中，因為他們需要完成標準化考試的材料。數字故事是一個非常耗時的過程，如果做得正確，可能需要整整一學年才能完成。除了缺乏培訓外，老師還需要學校區的支援，讓他們瞭解如何與學生一起使用這些技術，並在他們的課程中發揮意義。另一個問題是學生缺乏使用最新的技術和“工具”。全國各地的學校區都在遭受各種預算問題，許多時候，他們不得不做出艱難的決定，是削減教師隊伍還是技術預算。另一方面，一些學校區購買了新技術（iPod、iPad），但卻沒有將其用於教學。

在創作數字故事專案時，技術本身也會帶來一些問題。雖然大多數用於建立這些專案的軟體都是免費下載的，但這些程式的功能強大到足以導致過量問題。這些程式包含了如此多的選項和功能，以至於學生可能會陷入細節之中，例如影像之間的過渡和開發完美的肯·伯恩斯縮放效果，而不是專注於內容。霍弗和斯旺發現，“[雖然]學生和觀眾參與的審美價值無可爭議，但在融入增強電影的效果和元素與那些沒有價值甚至分散注意力的元素之間存在著微妙的平衡……老師面臨著選擇軟體用於專案的挑戰，以提供足夠但不至於過多的功能，讓學生建立電影。” 當開始數字故事專案時，檔案管理和儲存也是需要考慮的另一個問題。管理大量的影像和聲音檔案可能很困難。一旦學生開始構建他們的專案，檔案大小會變得非常大，通常需要具有大儲存容量的裝置。最後，教師在學生搜尋全球資訊網尋找用於數字故事專案中的媒體時，需要牢記版權法。

用途

數字故事可以在許多學科和各種活動中使用。對於有興趣在課堂上使用數字敘事的教育工作者來說，一個好的起點是休斯敦大學的“數字故事的教育用途”網站（http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/index.html）。該網站提供了大量資訊，從硬體/軟體使用到評估。它將數字故事分為三大類：個人/敘事故事、資訊/指導故事和記錄歷史事件的故事。在這裡，教育工作者可以檢視全球其他學生和教師 K-12 如何在課堂上使用這些技術。它不僅是規劃專案的絕佳資源，而且這些例子是吸引學生透過講故事探索創造力的絕佳方式。

結論

數字故事的優勢遠遠超過劣勢。參與在課堂上建立數字敘事的教育工作者和學生髮現它是一個強大的溝通工具。這些專案不僅加強了寫作和研究技能，而且幫助學生一起工作，透過討論批評彼此的作品，並幫助學生透過利用當今最新的技術來獲得 21 世紀的素養技能。透過這樣做，教育工作者不僅在多個層面上吸引了他們的學生，而且還為他們提供了 K-12 教育之外世界的技能。

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