技術支援的學習與保留/課程評估清單

課程評估清單

為了保持本科教育良好實踐的七項原則的主題，我們整理了一份問題清單，這些問題涵蓋了可能包含在課程線上部分的每一項原則。在許多情況下，將納入技術以提供支援。還提供了一份第二份清單來解決學習環境問題。作為指南，包含了一些示例技術及其應用。

本科教育良好實踐的七項原則

這些清單專案以Chickering & Gamson的觀點為指導，即適當的本科教育的目標應該是積極的、合作的和具有挑戰性的。

1. 鼓勵師生互動

教學

課程是否包含基於計算機的教學，例如教程、模擬和練習？
是否使用課程管理功能來整合課程活動的展示和互動，例如諮詢、課程內容交付、評估、收集和返回作業？
是否包含線上資源來支援講授式教學，即提供課程內容、釋出作業或其他與課程工作相關的資料？
使用哪些技術選項來個性化教師的“存在感” - 頭像、釋出簽名、格式化文字？

一對一的個別學習支援

是否透過電子郵件、網路會議、即時訊息提供指導，例如諮詢和指導學習者？
學習者是否可以體驗基於專案的教學，無論是在課堂內還是在涉及社群、國家或國際問題解決的專案中？
是否存在時間獨立性（教師和學習者不需要同步他們的會議時間，並且教師能夠控制他們的日程安排）？

2. 鼓勵學生之間的合作

學生與學生互動

學習者是否參與了真正的對話？
是否有會議的公開記錄，例如論壇帖子、執行緒討論、傳送到參與者列表的電子郵件、存檔的聊天記錄？
是否鼓勵學習者參與個人網路和職業發展，以及諸如在學術討論列表上查詢具有相似興趣的人員等活動？
是否使用互動聊天與教師或同伴一起集思廣益並維持社交關係？
是否要求學習者參與同行評審寫作，或涉及同行學習、小組/同行輔導課程和同伴輔導的專案？

協作

是否包含促進協作的學習者活動？
是否將技術用作協作、對話、討論、交流和思想溝通的媒介？
是否提供課程活動以鼓勵不同人群（例如，不同的專業群體、來自不同領域的人、專家和新手）之間的協作和知識交流？
是否有將群體過程外部化並提高對其認識的例子？

知識構建

是否包含基於他人貢獻構建新知識、共享認知負荷的學習者活動？
是否包含計算機中介（用於索引、儲存、搜尋、傳播資訊）？

3. 鼓勵主動/參與式學習

個人經驗

是否將理論知識與參與者的實踐經驗相結合？
是否將技術用作參與模擬體驗、學徒制和認知夥伴關係的媒介？
課程是否包含一個國際平臺，用於表達和貢獻藝術和認知理解和含義？

參與

是否有一個簡單、熟悉的介面，以便所有學習者都能參與？
是否有強調真實工作活動與電子學習材料和虛擬討論之間聯絡的活動？
地理獨立性（不受學習機構的物理建築限制的學習）的程度如何？
提供了哪些功能來增強學習者對其自身教育體驗以及要求他們學習特定材料的方式的控制？

4. 提供及時反饋

評估/評價

是否包含學習過程所有階段的結構化支援和指導？
哪些活動支援有意識的推理和自我評估，設定自己的（即，不是由環境設定的）學習目標（我知道什麼；我應該學習什麼）？
作業是否已評分並附有批註和評論？
學生問題的答覆速度如何？
學生問題的答案是否對班級中的所有學生都可見，以確保其他遇到相同問題的學生無需重複提問？

5. 強調任務時間

活動

是否要求學習者開發個人和小組簡報？
是否儘可能將電子學習與面對面學習情境相結合？
是否為協作活動提供了共享工作區？
是否有迫使小組協作和協調知識的任務？

資源

學習者活動是否包含從線上資訊檔案（例如OPAC、ERIC和商業資料庫）檢索資訊？

6. 傳達高期望

框架

學習者是否可以線上訪問教師的期望，例如課程提綱、作業資訊、評分標準？
是否釋出了評估標準，顯示每個主要作業的評分標準和相關得分？
學生是否對評分標準提供意見？

行為示範

教師是否作為適當溝通的示範頻繁溝通？
學生透過電子方式（透過電子郵件或聊天程式）交流的頻率是否高於面對面交流？

7. 尊重不同的才能和學習方式

媒體

是否適當地包含超連結文字材料，並結合圖片、圖形和動畫？
是否為學習者提供了不同的表現形式和不同的學習活動形式（閱讀、寫作、討論、使用隱喻、音訊、視覺等）？
是否有關於主題的錄影闡述，包括訪談和小組討論？

替代學習

課程材料是否以多種格式提供，以供視覺、聽覺、讀寫和動覺學習？
是否包含客座講座，以促進學習者與更大社群中的人員之間的互動？
提供了哪些工具來識別、評估和整合各種資訊？
是否獨立於任何特定的硬體或軟體型別（例如媒體播放器、瀏覽器特定的顯示要求）？
是否滿足或超過了ADA合規標準？

學習環境技術考量

WBI（基於網路的教學）設計和評估的可用性啟發式

學習者背景和知識

可訪問性

是否已在不同的平臺、瀏覽器和調變解調器速度上查看了基於網路的材料？
該網站是否符合ADA標準（例如，紅色和黃色對於視障使用者來說存在問題）？
是否已考慮ISO-9000標準？

可定製性和可維護性

螢幕的列印是否需要特殊的配置才能最佳化演示，如果是，是否在網站上進行了說明？
個人偏好/部分是否清晰地彼此區分？
演示的操作是否可行且易於實現？

錯誤支援和反饋

是否有可能設計一種解決方案來防止問題首先發生？
當用戶選擇某些內容時，它是否與其他未選中的專案區分開來？
選單說明、提示和錯誤訊息是否在每個螢幕上的相同位置顯示？
反饋型別（文字、圖形、音訊）是否適合顯示的資訊？

導航性和使用者移動

網站是否清楚地將導航與內容分開？
使用者可以向下遍歷多少層，如果超過三層，是否清楚地表明可以透過單個選擇返回到其初始狀態？
使用者能否始終檢視他們在整個網站中的位置？
導航元素的位置和文字和圖形的總體佈局是否保持一致？
是否最大程度地減少了螢幕和螢幕內框架之間的滾動？

使用者控制、容錯和靈活性

學習者是否可以撤消或重做先前的操作？
使用者是否可以取消正在進行的操作，而不會收到錯誤訊息？
是否使用了多個視窗，如果是，它們是否可以輕鬆操作？
學習者是否可以自己註釋教學內容？

社會動態

共同目標和成果

是否獎勵學習者進行溝通？
是否提供了允許同步和非同步互動的通訊應用程式？
通訊應用程式是否允許資訊修訂、組織和管理？
互動是否圍繞教學目標和任務交付成果進行組織？

通訊協議

是否提供了與其他學習者線上互動的說明？
是否提供了與協作、團隊合作和團隊流程相關的說明和資源？
是否提供了有關版權、合理使用和群體權利管理的方法和指南？
文件、資源和任務說明是否在學習者之間共享？

共享資源

環境是否支援小組演示、分析、問題解決和工件構建？
學習者能否控制資訊和通訊在個人和群體層面的私密性？
學習者能否輕鬆地交換各種媒體？
學習者能否單獨和以小組的形式操作計劃和排程資源？

教學內容

完整性

網站的“結束”或引數級別是否清晰明確（從而避免不必要的學習）？
是否存在不同的使用“級別”，如果存在，是否能夠清晰區分？
任務的開始和結束是否易於識別？

示例和案例研究

是否有使用者體驗的示例、演示或案例研究可供學習參考？
示例是否被劃分為有意義的部分，例如概述、演示、解釋等？

可讀性和寫作質量

文字是否使用主動語態並簡潔地編寫（每個句子>4 <15個單詞）？
術語是否始終保持複數、動詞+賓語或名詞+動詞等形式，避免不必要的冗餘詞語？
欄位標籤是否位於與其密切相關的欄位右側？
空白區域是否突出顯示了模組化文字設計，將資訊塊彼此分隔開？
是否謹慎使用粗體和彩色文字以識別重要文字（限制使用全部大寫和斜體以提高可讀性）？
使用者是否能夠輕鬆理解所呈現資訊的含義？

與現實世界任務的關係

術語和標籤是否對目標受眾有意義、具體且熟悉？
相關和相互依賴的功能和材料是否出現在同一螢幕上？
如果預期常見事件或敘事的序列，是否自然地使用排序？
網站是否允許使用者輕鬆完成交易或選擇？

互動顯示

美學吸引力

螢幕設計是否顯得簡約（整潔、易讀、難忘）？
圖形或顏色是否以美觀和功能的方式使用，並輔以文字進行識別，有意義地標記，並在可能的情況下減少不必要的資訊？
是否最大程度地減少了干擾（例如，移動、閃爍、滾動、動畫等）？
資訊設計是否令人愉悅、引人入勝、有吸引力、有趣、刺激或在情感上令人滿意？

一致性和佈局

每個螢幕顯示是否都以描述內容的標題/主題開頭？
螢幕之間是否有一致的圖示設計和圖形顯示？
網站的佈局、字型選擇、術語使用、顏色和專案位置是否相同（通常建議上述任何一項少於4項）？

排版提示和結構

文字是否使用有意義的話語提示、模組化和分塊？
資訊是否透過有意義的標籤、專案符號列表或圖示標記進行結構化？
是否使用了清晰易讀的字型和顏色？
從左到右的放置原則是否與從最重要到最不重要的資訊相關聯？

功能的可見性和自我描述

物件、操作和選項是否可見？
使用者是否需要記住對話一部分中的資訊才能進行另一部分的對話？
提示、線索和訊息是否放置在使用者將在螢幕上檢視的位置？
文字區域周圍是否有“呼吸空間”？
是否使用空白區域來建立對稱感並引導視線朝向適當的方向？

教師活動

權威性和真實性

網站是否建立了嚴肅的基調或存在感？
是否提醒使用者網站的安全性和隱私？
是否儘量減少使用幽默或擬人化表達？
如有必要，是否提供了進一步幫助的指導？

併發性

是否提供反饋和評估供學習者檢視？
網站的功能和材料是否與學習者的需求和期望相關、及時並圍繞其設計？
教師與學習者之間的反饋是否發人深省（例如，鼓勵詳細闡述、澄清、提問）？

親密感和臨場感

是否建立了整體基調，體現出存在感、主動性、及時性、尊重和參與感？
話語模式是否體現了團結、接納、溫暖和值得信賴？
網站是否充當使用者的學習環境，而不僅僅是無關連結的倉庫？

環境和文物

幫助和支援文件

網站是否支援面向任務的幫助、教程和參考文件？
幫助資訊是否易於在網站上找到和訪問？
幫助目錄或選單是否根據使用者任務進行功能性組織？

瞭解更多...

本科教育良好實踐的七項原則

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/7princip.htm

教學即時性和七大原則：促進線上課程的策略

http://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall63/hutchins63.html

線上遠端學習管理期刊，第六卷，第三期，2003年秋季，西佐治亞州立大學，遠端教育中心

本科教育七大良好實踐原則的開發和適應

PDF文件連結

亞瑟·奇克林和澤爾達·甘森。七大原則的制定及其在20世紀80年代末和90年代初的應用。

實施七大原則：技術作為槓桿

http://icebreakerideas.com/implementing-the-seven-principles/

斯隆-C質量事務 - 線上課程評估標準

http://www.esac.org/fdi/rubric/finalsurvey/demorubric.asp

一個易於使用的網路表單，其中包含對線上課程質量衡量標準中應考慮的組成部分的廣泛概述。該標準假設正在評估的課程是一門完整的線上課程。這與清單的目的不同，因為我們希望鼓勵教師將新技術納入任何課程。正如質量事務標準所暗示的那樣，沒有一個標準的質量衡量標準。

21世紀學習：“我們甚至還沒有接近”

http://www.thejournal.com/articles/21543

技術可以幫助教育的九個關鍵領域

* 建立核心內容的概念理解；

* 解決誤解；

* 培養探究和調查；

* 將知識和技能應用於跨學科挑戰；

* 為有意義的目的創造和轉換知識；

* 與他人合作；

* 與專家學習；

* 吸引和激勵學生；以及

* 區分教學以滿足個體需求。