2050 年的大學/歡迎課程創新

在 2050 年的大學裡，課程將需要採取更加適應性的展望。隨著新技術的出現和新的社會優先事項，課堂將呈現出不同的面貌。在未來 25 年，隨著我們社會的發展和變化，教育的形式將隨著三大參與群體發生變化：學生、教授和院長。

2050 年的學生將對他們面前的課程擁有更多影響力和控制權。如今，課程控制的等級制度源於院長，流向教授，然後流向學生。在 2050 年，這種等級制度將被顛覆，學生將擁有更多控制權，並能夠在課程選擇方面帶頭。學生往往比許多教授和院長更快地與現代趨勢、進步和技術建立聯絡。無論是透過同齡人、社交媒體，還是其他未來的溝通方式，學生都已做好充分準備來區分哪些課程適合他們的教育需求，為他們大學畢業後的就業做好準備。這並不意味著大學環境中將沒有結構，但這種基礎結構將是解放性的，而不是限制性的。這將加強學生和院長之間關於課程趨勢差異的對話。除了隨時聯絡院長外，學生還將在每個學期舉行一次會議，彼此討論課程偏好、需求和更改。院長將與這批學生一起參加會議，而不是單方面的教師對學生的溝通方式，將進行公平的開放式對話，學生與院長之間，沒有任何一方的聲音占主導地位。這將使院長能夠獲得學生每學期最新的資訊。課程將仍然具有一套核心課程要求，為專業提供必要的構建模組，為學生提供更大的靈活性，讓他們能夠根據自己的願望和準備情況更有效地選擇核心課程和選修課程。然而，專業可能會很早就限制課程探索，並在年輕的大學生中產生負面影響。隨著靈活性的增加，學生可以在大學早期發現更多樣化和具體的課堂選擇，從而更加欣賞他們的專業。這也將使學生能夠探索以前在嚴格的課程選擇過程中無法實現的更多樣化的課堂可能性。無論學生是帶著許多高中學分入學，還是沒有學分入學，學生都可以從他們的第一年到第四年開始培養這些多樣化的興趣。

隨著課程選擇的靈活性增加，工作環境和提交時間也將隨之增加。弗吉尼亞大學以及美國許多其他大學的學生，對課程選擇過程施加了巨大的壓力。課程選擇在很大程度上取決於註冊時間，這會影響學生是否能夠註冊課程。2019 年的冠狀病毒大流行為課程選擇變更提供了洞察，當時各所大學迅速適應了虛擬學習環境，在許多情況下，還採用了非同步學習。在 2050 年，課程選擇將變得輕鬆，因為除了非同步學習之外，班級規模也將增加。以前由於班級規模較小而無法註冊課程的學生，現在可以根據最適合他們學習需求的時間表註冊課程。學生可以隨時隨地根據自己的工作時間表上課。這還適應了學生之間不同的學習速度和水平。非同步學習使學生能夠放慢或加快課程內容，達到他們能夠有效消化資訊的節奏。同一周內不會再出現三到四次考試的情況，因為學生可以調整課程考試時間，以便最適合他們的其他課程時間安排。為了建立學生與學生以及學生與教師之間的聯絡，學生將每個學期參加幾次以專案為導向的面對面課程。學生仍然可以在這些課程中進行合作和導航團隊氛圍，而不會完全孤立。這為教師提供了一個關鍵的機會來檢視和聯絡他們的學生。非同步學習可能會讓人感到孤立，而這些面對面的會議將使教師成為其學生的主要虛擬學習環境中的友好存在和資源。隨著班級規模的增加，教授和助教 (TA) 將有更多工作要完成，但人工智慧將對課程進行修改以支援他們。

2050 年的教授將利用人工智慧技術領域取得的巨大進步。在接下來的 25 年裡，人工智慧將得到顯著發展，特別是在評估應用領域，用於教育目的。2050 年的大學教授將可以使用這些應用程式作為工具來減少他們的工作量，並騰出時間表。他們將不再需要花幾個小時來辛辛苦苦地批改學生提交的作業，並且能夠探索教授更大的班級規模，以及開設與他們個人興趣一致的新課程主題。目前的技術狀態已經看到自動評分的輕微窺視，例如 Gradescope 等網站使用自動評分器透過編碼作業執行測試用例。這種自動評分的少量例項將擴充套件到教育的其他領域，例如文科和社會科學專業的論文、理工科和工程專業的動手專案，以及音樂專業的音樂評估。這些評估學生提交的模型將基於 2050 年所有大學負責的教授編寫的課程大綱和教學大綱。理想情況下，這將減少任何單個教授在批改作業過程中的偏見。這種潛在未來的一個可能問題是，對課堂上的助教和學生勞動力的需求減少。助教仍然是必要的，因為他們為學生提供了課堂上的幫助，以及作為初露頭角的教育者的存在。因此，學生的工作將仍然存在，只是將承擔更多個性化的指導，而更少的枯燥的評分工作。

新技術帶來的這種自由將使教授有更多時間花在教學計劃上，並有意識地思考如何最好地以學生需要學習的內容來接觸他們。由於他們在核心課程中的責任減少，教授將有機會和時間教授符合他們個人興趣的課程。當教授有機會教授他們感興趣的課程時，他們往往更能吸引學生，並更有效地接觸學生。今天，一些教授有機會教授他們喜歡的課程，但他們往往被大量必修課程的工作所困擾，這些工作會佔用他們的注意力和時間，使他們難以真正投入到他們更感興趣的學科領域。因此，由於對大型課程的壓力減小，以及更多時間花在個人優先事項上，教授將在教育學生方面發揮最佳作用。應該注意的是，這項技術既不會增加也不會減少他們的總體工作量，而是讓教授對他們的教學風格和內容有更大的自主權。這些新工具將由教授自行決定使用，而不是由院長和學校董事會強加的強制性課程方法。因此，教授將保留他們對工作量的自主權和控制權。為教授創造更多自主權，將在 2050 年為學生和教授提供更好的課程和大學。

教授在 2050 年將享有更大的靈活性，並擁有更大的自由，但為了培養有價值的和有技能的畢業生，結構仍然是必要的。系主任將透過確定哪些課程應該是必修課，哪些應該是選修課來提供必要的平衡。但是，除了課程以外，往往還有其他需要考慮的因素。例如，一些院長可能會要求額外的課外活動，例如俱樂部和實習。系主任將致力於為他們部門的畢業生制定一個整體願景。這使不同的大學、學校以及其中的部門能夠保持其獨特的體驗和價值主張。這些願景將根據認證要求（尤其是在美國）制定，並與相關行業專業人士密切合作。這種合作將培養出能夠勝任所選行業內所識別的挑戰的畢業生。這反映了課程應該能夠相對快速地適應現代技術和挑戰的價值觀。我們的假設是，認證委員會和其他相關決策者的更廣泛背景將發生轉變，以分享我們對靈活課程的願景。

為了進一步提高 2050 年課程的靈活性，並提高其價值，還將考慮學生對他們學位的願景。將有一種溝通文化，讓新生能夠表達他們對學位的願望和想法，供院長和系主任參考。教師有更多經驗，但學生由於他們的年齡和他們那一代的經驗而擁有獨特的視角。允許學生幫助塑造他們學位的願景，將創造獨特的價值和能夠更快地適應時代的課程。當然，院長擁有最終決定權，因為過分反應的課程很快就會變得無關緊要。在 2050 年，將有一個國家乃至國際的結構來平衡學生和院長的競爭願景。這將導致一個平衡、精心制定的課程，受到學生、教授和系主任的影響。

在 2050 年，大學課程將受到重要價值觀的塑造。降低學生和教育工作者的壓力，增加他們的自由，獲得永恆而相關的技能和經驗，以及學生與管理人員之間更加緊密的合作，將創造更有價值的課程。這種課程將培養出一個前所未有的畢業生群體，他們具備獨特的能力來解決 2050 年的問題。我們的願景是可行的，因為它只需要很少的技術進步。我們的願景是可信的，因為它基於我們現今已經存在但尚未普遍化的思想。最後，我們的願景是令人嚮往的，因為它具有適應性和靈活性的課程將對社會產生的積極影響。