維基教學法/示例

維基執行

維基典範

最著名的維基可能是維基百科，一個任何人都可以編輯的免費內容“百科全書”。

據斯托爾曼說，“過去，百科全書是在單個組織的指導下編寫的，該組織對內容做出所有決定，並以集中方式出版。” 隨著維基百科的出現，這種情況不再存在。斯托爾曼還詳細闡述了這項服務的獨特之處，並評論道：“免費的百科全書不會在任何一個地方出版。它將包含所有涵蓋適當主題的網頁，並已適當提供。這些頁面將由成千上萬的貢獻者以去中心化的方式開發，每個人都獨立地撰寫文章並將其釋出在各種網路伺服器上。沒有一個組織負責，因為這種集中化與去中心化的進展不相容。”

維基百科作為開放的集體知識庫，令人震驚的是它奏效了並且一直在奏效。有關維基百科發展歷程（最初並非如此）以及維基百科創造的價值機會概述的有趣歷史，請參見克萊姆。有關其他“大型”維基計劃，請參閱維基媒體基金會。維基在高等教育中的應用

根據一項研究，該研究調查了西方大學中 24 種維基的使用情況，維基傾向於被特定部門或用於特定主題，而不是在整個校園範圍內使用。他們在日程安排、教師使用、學習支援材料和課程管理方面的使用似乎很少見。專案管理是一個相當普遍的功能（特別是針對特定領域的課程相關專案或小組專案，尤其是音樂和語言）。基於大學的維基很少用於娛樂、學生反饋或新聞目的。具有明確目的或結構的維基似乎比基本無結構或用於個人學生使用的維基更常見（Schwartz 等人，2004 年）。

維基已在教育環境中用於各種協同網路目的 [1]，例如隨著時間的推移（在會話之間和會話之間）協同建立和協同監控專案（寫作、設計）。具體用途包括協作概念闡述 (4)（參見示例：檔案傳輸協議 (FTP)、防火牆、聊天、影片流、ICT 教學法簡報 (4)（參見 [2]）。

在我看來，一種特別創新的維基使用是 DramaticIdentity。DramaticIdentity 是一頂你戴上的臨時帽子，當你扮演另一個（非人類）實體的角色時，它可以讓它對正在討論的主題發表意見。（彼得·梅雷爾，參考文獻，類別維基-5）

1 = Schwartz 等人，2004 年。

2 = 協作軟體實驗室，2000 年。

3 = Will，2004 年。

4 = Fountain，2005 年 a & b。

5 = Synteta，2002 年。

6 = James，2004 年 a。

7 = James，2004 年 b。

8 = Tonkin，2005 年。

注意：對於任何認真研究維基在教育中的應用的人來說，一個重要的後續參考是 2000 年 CoWeb 目錄（對學生和教師為佐治亞理工學院的 CoWeb 發明的課堂活動進行了描述）。此外，請仔細閱讀此其他 CoWeb 論文列表。

教育中的一些特定維基用途

在寫作方面，巴頓 (2004b) 指出了維基在以下方面的有效用途

任何包含參考或百科格式的課堂專案，包括說明、手冊、詞彙表等等。
具有參考書目格式的課堂或小組專案。學生可以收集與某個主題相關的網站，然後進行註釋、排名和組織。
代表班級提出的信件或宣告。這些檔案在商業世界中經常出現，其中“代表”基本上意味著所有相關人員都簽署了草稿。在維基上，這樣的專案將為每個人提供更多機會做出貢獻。
手冊或教科書。學生可以構建一個正確標點的指南，並作為一堂課進行評估。因此，每個學生都將在這個專案中擁有股份，並有可能從它包含的教學中受益。學生還將熟悉“教科書”英語及其對個人風格的散文的使用。
任何其他不需要指定作者或受保護檔案的專案。維基是由社群而不是個人創作的。

巴頓的最後一點至關重要。關於這種“開放人群創作”可能對學術界意味著什麼的一些討論檔案在“關於研究”部分中給出。

德克薩斯農工大學的 21 世紀教學與學習專案圍繞維基構建，TESOL CALL 興趣小組的會議規劃過程也是如此。阿瓦吉·吉西瑪納為 JALTCALL 2002 年會議建立了一個示例維基網站（Godwin-Jones，2003 年）。一些研究生維基頁面的示例（僅法語）

帕特里克·普朗特（法語）為研究生課程建立了一個維基。它包含指向其他維基頁面的連結（他為課程建立的文字）、他最喜歡的線上期刊、他的個人網站等等。重要的是要注意，每個人都可以建立他們想建立的任何內容，無論何時何地。

朱迪思·霍爾曼（法語）展示了研究生課程的論文（學生需要在通知教授“最終”版本已準備好之前閱讀並評論彼此的作品）。她提供了指向她個人網站以及她正在教授的課程的連結，並描述了她參與的其他眾多專案。因此，通常會混合個人和專業興趣、問題，甚至“待辦事項”列表，其中包括撰寫本文等文章的準備工作。一些本科維基頁面的示例（僅法語）

這包括本科生工作，其中“技藝”概念的協同闡述已在一次大學課程中發展起來。課程要求強制執行的目標是，每個學期的學生（和教授）都將在研究這些概念如何以及如何不適用於社會以及如何以及如何不適用於社會時，在深度（細微差別、質疑、批評）和廣度（教學法示例和含義）方面都有所提高。這是一個示例，Internet2。注意：這些概念隨後作為後續課程學生考試問題的素材。

課程要求的一部分是提供對其他學生技術整合課程計劃的公開反饋（僅法語）。這是根據共同制定的指南進行的。反饋始於 2004 年秋季（僅法語）。此頁面上的每個學生都展示了他的或她的作品。其他學生提供的批評可以在每個頁面底部的評論部分找到。對這種批評的批評將在 2005 年秋季進行。大學生的維基頁面示例（法語 - SSHRCH 研究專案）

學生需要在一個為期 13 周的時間段內共同研究五個科技問題之一。這些集體由來自兩個科學課程的學生組成（通常為六名學生）（每個課程三名學生）。這是一個關於幹細胞研究的學生 WikiWork 的示例（僅法語），它構成了我們關於科技素養的 SSHRC 研究的一部分。

注意：重要的是要重申，在“教育中的一些特定維基用途”部分列出的學生頁面可以由任何人、以任何方式、在任何時間重寫、重新組織和/或刪除。這些頁面沒有監督：學生寫作、編輯和釋出，沒有干預的權威機構 [3]。一些維基課程計劃

微型維基百科：維基課程

一些特定的維基 - 教育之外

維基百科，任何人都可以編輯的免費內容百科全書。
瑞典最大的維基網站
紐約時報網站：技術人員非常喜歡維基。他們在短短幾個月內就編寫了 500 頁內容，記錄了內部系統。
Blams 已成為編寫書籍、CD 和 DVD 評論的模板工具。
在 Gowdin-Jones 的主頁上可以找到一些很好的維基頁面示例。
有關更多其他維基連結，請參閱維基目錄。

重要資源

1. 華夏公益教科書是一個建立基於維基的學習社群的新理念。在這裡，你可以參加線上課程或自己建立課程。請參閱此頁面，瞭解有關華夏公益教科書可能成為什麼的一些想法。

2. 本文討論了正在迪肯大學進行的維基專案。該專案使用維基來託管一個破冰遊戲，旨在促進線上學習小組成員之間的持續互動。來自美國各地的維基專案以及未來的維基研究計劃也進行了討論。這些維基專案說明了電子學習從業者如何透過使用維基來增強線上教學和學習過程，從而超越其舒適區。

在評估工具部分中介紹了對教育環境中某些維基使用的評估。

[1] 為了減輕文字並避免重複作者姓名，每個維基使用後都帶有數字。每個數字對應的文章在本文件底部給出。我們可以在我們自己的研究 WikiWork 中進行闡述的地方，示例是透過直接維基頁面連結提供的。必須說，考慮到它們的新穎性，我們目前還不知道如何充分利用這些開放空間。當然，到目前為止，維基已經取得了成功，因為

釋出內容已經變得極其簡單。這使得 Tonkin (2005) 所謂的“單使用者維基使用”成為可能，即隨著時間的推移收集和展示資訊的方式 (8)。學生可以建立他們自己的互動式網站 (1)、資訊源（易於建立的簡單網站）(5)、熱門列表 (2)（指向有用資源）、實驗室手冊 (8) 和建議頁面 (2)。它允許教授輕鬆展示課程資訊（例如資源、外部連結、專案資訊、註冊頁面和常見問題解答）(1)。
學生的互動性得到了促進。例如，“班級熱門列表”將尋找資源的成本分配到整個班級，“協作常見問題解答”允許包含細微差別和示例，“幫助頁面”顯然提供相關資訊（這些不同於常見問題解答，因為它們是為了幫助建立的，並在問題出現之前建立的），以及“作業提交”，讓每個人都看到其他人正在做什麼，從而建立討論材料並進行後期連結（並具有同行評級的優勢）(5)。
合作已經成為首要任務。錨定的合作，例如錨定的類似新聞組的討論以供評論 (5)、重點討論 (論壇式討論)(5)、考試複習、專家評審、學生策劃的畫廊和魚缸評審（學生在其中釋出批判性評論）一直很突出 (2)。協作寫作，甚至協作程式碼寫作，都在增加。這方面的具體示例包括協作術語表 (2)、協作遊戲冒險 (2) 甚至協作廣播 (3)。Tonkin (2005) 建議，專為協作寫作而設計的維基應包括：a) 頁面鎖定系統 b) 版本控制系統，以及 c) 能夠暫時刪除給定頁面的編輯功能。

[2] 專案整合工作 - http://wikini.tuxcafe.org/wakka.php...（點選任何連結）、管理長期設計過程 (2)、學生驅動的拼圖創作 (2)、解決問題 (5)、練習對教學專案的建設性（公開）批評 (4) 請參閱專案整合工作、跨班級/課程專案（跨學科專案）的評論/批評 (5)

[3] 如果你有興趣跟蹤這些示例中的任何一個，請聯絡 Renee.Fountain@fse.ulaval.ca。