華夏公益教科書:教科書考慮因素
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教科書定義
[編輯原始碼]教科書是用於正式學習某個學科領域的有組織的材料。一本好的教科書的特點是
- 一個獨立且界限明確的範圍：所有材料都應該與對該學科的紮實理解相關聯，通常會將理論和實踐結合起來，以覆蓋學科領域。
- 使用示例和問題：學生應該能夠透過跟隨示例來更好地理解每個提出的概念，然後在結構化練習或問題中應用該概念。
- 一個內部一致的風格：在最初的幾個部分之後，學生在材料的佈局和呈現方面應該沒有太多驚喜。文字的使用者可以適應佈局、呈現節奏以及圖形、插圖、示例和練習的模式。
- 將來參考的實用性：一旦經過審查，教科書應該將對學科知識的未來應用有用的材料隔離在組織良好的附錄和表格中。
- 一個合理的結構：教科書不僅僅是一組有用的材料，它還是學生學習的指南，它會幫助學生掌握該學科領域。
教科書結構
[編輯原始碼]主題以主要部分、章節、節和子節的方式呈現，這些部分和子節以促進理解的方式組織。這意味著文字的組織基於兩個要求的交集。第一個是學科領域的要求。由於大多數教科書是由學科專家開發的，或者基於他們的貢獻，因此通常會很好地滿足這一要求。
第二個要求是由學生思維的侷限性決定的。認知是人類的普遍能力，但那些已經掌握某個學科領域的人常常忽略了它的需求和侷限性。為了最大限度地利用學生的才能，可以制定一些規則來指導思想、概念和材料的構建和呈現。這些規則應該包括
- 框架規則：記憶和理解可以透過使用一種模仿我們所有人都在腦海中儲存資訊的結構的結構來促進。在我們使用或掌握某個學科之前，我們必須有一個心理路線圖，讓我們能夠在學科領域內導航。文字可以透過在每個部分或主題的開頭就將此框架視覺化來最好地幫助理解。學生是否理解他們正在使用框架以及他們知道框架是什麼，這對於他們內化和使用所呈現的材料非常重要。
- 有意義的名稱規則：我們所知道的每件事都帶有索引或標題。這些索引對於我們回憶或檢索我們所知和記住的東西至關重要。每個提出的概念、過程、技術或事實都應該幫助學生在他們自己對材料的心理組織中為其分配一個有意義的名稱。為了最有用，這些名稱不應在更高級別的學習中重新學習。文字分配的名稱應該是有用的，因為它們支援一些未來的活動：與其他從業人員的交流、文字內對以前掌握的材料的參考以及對學科使用的框架的遵循。學科領域的每個獨特元素都應該有一個獨特的名稱，每個名稱都應該只用於一個元素。
- 可管理數量規則：當我們從提綱、插圖或示例中學習時，我們大多數人對吸收新材料的能力有限。當我們熟悉學科領域的一部分時，這個數字會擴大，但對於新材料，4到6個新元素是合理的限制。如果一個章節提綱包含12個專案，學生在到達最後一個專案之前就會忘記提綱。當文字未能支援此規則時，即使是最勤奮的學生也需要無謂地重複材料。
- 層次結構規則：我們的心理框架是層次化的。學習可以透過利用學生將新材料與已經掌握的材料相結合或連結的能力來促進。當為層次化理解呈現新的領域時，有意義的名稱和可管理數量規則的重要性提高，而應用範圍更有限。一次最多應該呈現三層層次結構。根應該已經被掌握，當前正在考慮的元素應該明確地進行檢查，而較低級別的元素應該僅在幫助學生理解當前元素的範圍或重要性時才進行概述。在這一領域，該規則內還補充了另外兩條規則：連線性和凝聚力。連線性需要考慮學生目前可能知道什麼。與一個新元素連線的已掌握元素越多，越容易保留。凝聚力要求所呈現的新元素的特徵緊密耦合。
- 重複規則：大多數人都是透過重複學習的，只有少數具有天資的人可以在沒有重複的情況下獲得精通。有一種重複模式有助於將學科的元素從短期記憶轉移到長期記憶。此規則的實施可能意味著框架和重要的層次結構可能會重複五到六次，而經常使用的元素可能會重複三到四次，而實用性較低的元素可能根本不會重複。第一次重複通常應該在第一次展示後的第一天內發生，然後頻率逐漸降低。練習和複習部分理想情況下會貢獻一個設計的重複模式。