K-12 混合式學習 / 9-12 年級混合式學習
如今的高中學生通常具備參與電子學習體驗的成熟度和技術專長。然而，這個年齡段的學生經常需要教師在課堂上的支援。混合式學習將高中生兩全其美的優勢結合在一起：使用網際網路資源的靈活性以及面對面體驗的安心感。它將學習擴充套件到課堂之外，並拓寬課程提供範圍，同時仍然為許多學生提供來自教師的個人支援和鼓勵。以下段落描述了混合式學習的有效性，如何在高中環境中成功實現混合式學習，併為教師提供具體示例。
高中生通常受到線上學習的激勵，並且通常具有在線上課程中獨立工作並取得成功的成熟度和自律性。“證據壓倒性地表明，ALN [非同步學習網路] 的有效性至少與課堂學習一樣”（Hilz 等人，2004 年）。然而，大多數關於線上學習成功的證據都與大學和研究生水平的學生有關，他們表現出比年輕學習者更好的完成率。一些高中發現，提供混合課程，或提供更多面對面支援的混合式學習體驗，可以提高完成率。一個例子是賓夕法尼亞州的曼海姆鎮虛擬高中。雖然他們的線上學習課程在個人學生的成功方面獲得了許多讚譽，但輟學率卻徘徊在 25% 左右。該專案經過獨特的改造以解決這個問題。解決方案是一個混合的線上和傳統課程模式，其完成率已達到 99%（Oblender，2002 年）。
混合課程，或混合式學習課程，解決了線上課程的弱點。混合式學習為學生工作提供了更多結構化的時間，同時仍然允許學生以自己的速度進行。教師可以隨時監控進度，併為可能落後的學生提供鼓勵和支援。混合式學習課程提供完全線上課程中沒有的物理資源，包括語言、技術和科學實驗室（Oblender，2002 年）。
混合式學習還提供了傳統課堂中沒有的許多優勢。教科書的需求減少了。提供的材料及時且相關，學生的學習進度是自定的。學生的學習環境擴充套件到課堂中沒有的組織、人員和設施。參與混合式學習的學生將獲得先進的技術能力（Oblender，2002 年）。
處於危險中的學生在接觸混合式學習，特別是同步活動時，存在明顯的優勢。與獨自學習的學生相比，加入“網路學習小組”會導致這些學生的表現更高。“協作所需的同伴互動促進了一種集體責任感……自我效能低或控制點外在的學生會從他們的學習夥伴那裡獲得反饋和鼓勵。”此外，教師在場的時間更加頻繁，並導致教師和學生之間更有意義的對話（Newlin 等人，2002 年）。
對於剛接觸混合式學習的教師來說，最簡單的做法可能是選擇擴充套件課堂教學內容或為特定技能提供額外練習的網站。在這種情況下，大部分學習體驗都涉及面對面學習，網路元件的比例較小。希望新增網路元件的高中教師應該從簡單的開始。目的是擴充套件和澄清課堂上涵蓋的主題，併為學生提供將學習體驗擴充套件到課堂之外的機會。以下是一些例子
外語學生可以使用我的語言交換。在這個網站上，學生可以找到一個正在學習他所學語言的學生，而這個學生是該語言的母語人士。這兩名學生可以一起使用課程計劃、文字和語音聊天室、詞典、私人筆記等進行練習。
數學學生可以使用國家虛擬操縱器圖書館上關於數學概念的線上模擬。模擬可在數字與運算、代數、幾何、測量、資料分析和機率中使用。使用這些操縱器可以更好地理解數學概念，以及在各個領域的練習。
英語學生可以透過使用寫作原則將寫作過程的學習擴充套件到課堂之外。該網站包含一個完整的中學作文課程，包括互動式課程和練習。
美國曆史學生可以透過使用由國會圖書館出版和維護的美國記憶館來擴充套件和發展他們對我們國家歷史上重大事件的瞭解和理解。另一個好來源是使用國家地理提供的一些互動網站。地下鐵路之旅對於高年級小學生和初中生特別好。它迫使他們思考並做出決定，同時解釋了什麼是地下鐵路。
網路上豐富的互動資源使透過技術豐富理科學生的學習成為可能。學生可以透過互動生物學對生物學進行深入的互動式學習。化學學生可以透過使用視覺元素週期表，從週期表元素的資訊和動畫中擴充套件教科書資訊。物理學生可以透過在物理課堂上花時間來豐富學習體驗。
隨著教師和學生對混合式學習的整合越來越自信，他們可以發現眾多可用於增強學生學習體驗的網路元件。即時同步體驗就是很好的例子。這些包括視訊會議、即時通訊、聊天室和虛擬課堂模組。
視訊會議用途廣泛。大多數視訊會議選項並非免費，而是按小時收費，或透過訂閱服務提供。學生可以從各個領域專家的專業知識中受益，並可以參加虛擬實地考察。居住在偏遠地區的 student 可以從僅在人口更稠密的地區才能獲得的資源和人員中受益。 奧爾巴尼歷史藝術研究所 為高中生提供許多“虛擬實地考察”。學生在與研究所的歷史學家即時互動時是積極的參與者，他們檢查文物並與專家合作。歷史學生可以透過紐約大屠殺紀念館和教育中心，透過視訊會議與大屠殺倖存者互動。這些只是跨學科提供的眾多視訊會議選項中的一小部分。
視訊會議在語言課程中具有有意義的學術應用，但關於這些需求是否可以透過非同步影片來滿足存在一些爭議。CUSeeMe 是雙向視訊會議的鼻祖。其繼任者包括 NetMeeting、PalTalk 和 iVisit。然而，即時視訊會議也有其缺點。許多學校缺乏有效且無故障雙向會議所需的頻寬 (Godwin-Jones, 2003)。
即時訊息、討論版和聊天室為學生提供了一種在校外進行補救和諮詢的方式。"像討論版和聊天室這樣的溝通工具在團隊間協作以及教師與學生交流方面都非常有效" (Eastman 等人，2002)。學生可以積極主動地指導自己的學習。透過這些同步活動，學生獲得了自主權，可以發展更好的溝通技巧，並培養協作能力。在面對面環境中比較害羞的學生，通常會在線上討論中獲得自信。教師透過這些型別的同步活動，經常會更容易接觸到學生 (Eastman 等人，2002)。傳統的文字聊天現在可以增強語音和/或影片功能。"蘋果公司最近宣佈了其 iChat 應用程式的多媒體增強功能，並推出了新款 iSight 攝像頭" (Godwin-Jones)。
部落格起源於幾年前的線上日記，現已發展成為“數十萬名博主...積極釋出有關幾乎所有可想象主題的部落格”。部落格提供了一個即時的線上寫作空間，有可能吸引數千名觀眾；免費且即時的釋出。教師會發現，“觀眾的存在可以提高參與度和寫作深度”(Bull, 2003)。“部落格還能幫助學生交換想法，就像一群學生在...咖啡館裡詩歌朗誦一樣。部落格網站通常會突出顯示[其]建立者的電子郵件地址，讓讀者能夠立即向網站提供反饋”(Toto, 2004)。部落格在高中有許多教學應用。使用部落格的文學活動包括人物日記、人物圓桌會議、思維過程釋出和文學小組答覆。修改和語法活動包括概括（從段落中提取意義最大的句子）、反駁寫作（線上辯論）和擴充套件句子（從學生之前的帖子中提取句子並新增豐富的描述性細節）。在新澤西州弗萊明頓的亨德森中央區域高中，學生使用部落格在一個美國文學課堂上討論蘇·蒙克·基德的《蜜蜂的秘密生活》(Bull, 2003)。
部落格還可以幫助提高學生的寫作水平。雖然學生通常在開始部落格體驗時會使用粗俗的語法和拼寫，但觀眾的存在通常會改變這一點。由於學生通常是最挑剔的觀眾，部落格作者開始努力改進寫作，以避免批評。部落格還“迫使學生對周圍的世界更加了解”。滿足觀眾興趣的需要激勵學生變得聰明和有趣 (Toto, 2004)。部落格是一種激發協作的工具，鼓勵學生將學習擴充套件到傳統的學校時間之外。適當使用部落格“可以賦予學生成為更具分析性和批判效能力；透過積極地回應網際網路資料，學生可以在其他人的作品背景下界定自己的立場，以及概述他們對特定問題的觀點 (Oravec, 2002)。
課程管理系統為混合學習提供了一種展示和組織模式。Moodle 就是一個很好的例子。Moodle 的設計旨在“提供一套工具來支援以探究和發現為基礎的線上學習方法”(Brandl, 2005)。它免費提供，與商業課程管理系統相比，在經濟上也有利於學區。使用 Moodle 的教師能夠全天候提供虛擬課堂。“Moodle 在支援傳統課堂教學方面具有巨大潛力，例如，在課外做額外的工作，成為混合課程模式的交付系統 (Brandl, 2005)。它基於社會建構主義理論，促進學生和教師之間以及學生之間的合作。它透過聊天選項和分層討論提供了同步和非同步討論。“非同步學習網路概念的核心是學生作為積極的——也是社會互動的——學習者”(Hilz 等人，2004)。
混合學習的目標是將技術作為學習工具，並促進以發現為基礎的線上學習方法。它還旨在幫助學生成為“隨時隨地”的終身學習者。跟上技術的步伐對教師來說也是一個挑戰。教師需要參與持續的專業發展，閱讀最新的研究成果，並與其他教師分享想法。教師必須積極尋找並利用可以充當他們在探索有效混合學習技術過程中的導師和技術支援提供者的個人。如果教師必須成為終身學習者，才能在學生中培養終身學習能力——他們必須以身作則。
雖然教師們正在努力應對跟上新技術的挑戰，但在這個科技時代接受教育的學生對自己使用技術的信心十足。新教師進入工作場所時已經做好了充分的準備，能夠應對等待他們的技術挑戰。隨著所有學生對技術資源的獲取不斷改善以及數字鴻溝的縮小，高中發現自己更有能力實施混合學習。在不久的將來，高中學習將不再侷限於學校一天的長度或學校建築的範圍。所有學生都將隨時隨地獲得資源進行學習。
在全國範圍內，高中已經將這一願景變為現實。一個例子是舊金山城市學校，該校已實施了一對一學生筆記型電腦計劃。外語課程透過使用語音檔案來提高聽力和口語技能，從而得到了改進。歷史系學生透過向當地社群提供網路選舉材料以及製作一個獲得過獎的網站，其中包含該地區大屠殺倖存者的口述歷史，從而超出了課堂和學校的範圍，對更廣泛的社群做出了有意義的貢獻。數學和科學模擬可供學生在需要時隨時隨地進行額外練習和豐富學習，而語言藝術學生則參與線上文學小組，產生“比傳統課堂討論中通常預期的更具思想性和意義的回應”(Levin)。
混合學習為學生提供了大量益處。教師有機會為所有級別和所有學生提供個性化的教學。需要額外幫助的學生可以得到幫助，而學習速度比其他學生快的學生可以獲得豐富學習的機會。教師的可用時間擴充套件到學校一天和學校建築之外。所有學生的學習機會都得到了擴充套件。學生積極參與其中，併為他們將要從事的科技工作場所做好了充分的準備。鼓勵協作，學生有機會與多元化和全球範圍內的學生群體進行協作。可以建立課程聯絡，從而鼓勵更高層次的思考 (Morehead 等人，2004)。學生和教師都擁有巨大的潛力，混合學習的未來意義重大。需要解決的一個問題是，技術的可用性是否足以實現混合學習。似乎更富裕的學區在可利用的資源方面將具有顯著優勢。許多貧困學區學生與電腦的比例很低，或者無法定期讓學生在課堂上使用電腦。