混合式學習在 K-12/混合式學習在 7-8 年級
隨著學生逐漸成熟，並能夠在沒有老師持續關注的情況下進行學習，線上應用在教授某些課程方面可能變得更加有效。在老師和學生對電子郵件和網頁設計感到舒適之後，他們可以透過訪問一些優秀的網站，進一步深入混合式學習領域。所有這些網站都旨在幫助學習者更好地理解主題。這些只是幾個很好的網站示例；還有許多其他可用的網站。
Triple A Math 對於 K-8 數學老師來說，這個網站因其內容而非常棒。學生可以閱讀對每個測量的解釋，玩一些挑戰遊戲和一些互動練習。學生們將在這個網站上度過無數個快樂的時光。
西雅圖藝術博物館（科學，社會研究）這個網站適合“探險家”型的學習者。學生可以瞭解探索時代使用的航海技術。該網站包含一段關於如何使用八分儀的影片剪輯。除了瞭解當今使用的導航之外，看到這段影片真是太酷了。
Hands On the Land 想象一下，在這個環境網站上，你可以收集水樣，監測地面臭氧水平等等。該網站可以讓學生與其他學校、學生以及森林保護區互動，在學習環境知識的同時，他們也積極參與其中。對於老師來說，甚至還有課程計劃可以進一步增強學生的學習。
BioPoint 這是一個由老師建立的網路任務的線上網站。它們按年級分類，幷包含您提供一個單元所需的一切。
Barking Spiders Poetry Barking Spiders 是一個專門為兒童提供詩歌的網站。學生可以透過線上填寫空白來設計自己的詩歌。還有可以完成的迷宮和可以閱讀的詩歌。
[1] 史密森尼博物館以其壯麗的藏品聞名世界。由於並非每個班級都能前往這些免費博物館，史密森尼博物館已經讓每個班級都能輕鬆地線上訪問藏品和相應的活動。老師可以快速輕鬆地根據州標準搜尋課程。老師還可以檢視可以傳送到他們教室的資源。
社會科學 一些老師更喜歡透過專案來增強他們的課程。其中一個例子是 Urbana 中學的 Kate Purl 開發的一個專案。這學期以一個關於非洲的七年級專案結束。每個學生都必須研究非洲的一個地區，學習該地區的具體資訊，如動植物。然後，他們找到的資訊被新增到一個網站上。一旦非洲的所有地區都被新增，冒險之旅就開始了。作為團隊，學生必須穿越非洲大陸。學生提供的資訊被整合到一個網路任務中，這個任務介於“世界上的卡門·桑迪戈在哪裡？”和“俄勒岡小徑”之間。在您沿著小徑行進時做出的決定可能會導致您作為非洲探險者的成功或失敗。該網站仍然可以使用：非洲：選擇你自己的冒險。
對於初中生來說，其他成功的線上冒險可能是 虛擬古代文明，它正在建設中。
眾多科目 Quiz Hub。在這個網站上，你無法做些什麼？該網站充滿了新聞測驗、線上地圖、象棋遊戲、專注遊戲等等。您的學生永遠不會想離開這個網站。這將使他們全神貫注地學習幾個小時。甚至還有一個藝術區域，您可以在那裡設計任何您想要的東西。這是我最喜歡的連結！！
學生收益 研究表明，在初中階段參與線上學習的學生比沒有接觸過線上學習的學生更有可能保持較高的學習成績（Belanger，2005）。此外，使用計算機的學生出勤率更高，學生在小組情況下以及在專案式教學中表現良好的能力也更強。混合式學習也是基於研究的，因為它借鑑了皮亞傑、維果斯基、布魯姆·凱勒和蓋裡進行的研究。將線上教育用於初中生是透過提供線上家庭作業幫助等現場活動來增強課程的可行方式。這可以來自老師，也可以來自合作學習環境中的其他學生。混合式學習還讓學生有機會按照自己的節奏學習。一個學生可能能夠快速學習的東西，另一個學生可能需要更多時間來消化和理解。在混合式學習中，學生可以按照自己的節奏學習，他們在遇到問題時可以隨時獲得老師的幫助。混合式學習還具有協作性。如果一個學生不明白作業的一部分，還有其他學生可以向他提問。學生可以使用聊天室、即時訊息或電子郵件一起完成專案。除了課程之外，測試也可以線上進行。這將允許學生在感覺準備好的時候參加評估。它還將允許從這些評估中快速獲得反饋，以便學生了解他們與成績相關的立場。最後，當學生使用網路進行學習時，他們可以透過點選滑鼠獲得大量材料。字典、百科全書和研究只是學生在學習過程中可以訪問的資訊的一部分。混合式學習的這五個要素對於學生獲得最佳教育體驗非常重要。它允許他們保持匿名，這樣他們的錯誤就不會在整個教室裡傳播，從而增強他們的自信心。這是一種讓學生掌控自己的學習體驗的方式。
負面影響 就像每項技術進步一樣，混合式學習也可能存在缺點。雖然線上課程已經為高等教育學生提供了幾年，但線上技術的應用通常被認為是對中等教育的補充。學校比以往任何時候都更多地使用計算機，從 1993 年的 60% 增加到 2001 年的 84%，而家庭使用計算機的比例在同一時期從 25% 的學生增長到 66%（NCES，第 1 頁）。如果每個教室都有計算機，學校可能會更多地使用計算機。許多學校沒有這種奢望，而是必須將學生轉移到中央計算機實驗室，以利用可用的技術。這會給老師帶來更多工作，並減少教學時間。大多數人也會承認，是老師，以及她對技術的熟悉程度，影響著技術在課堂上的呈現效果。在他的著作《被過度吹捧和被低估》中，拉里·庫班指出，計算機之所以不成功，是因為使用計算機進行教學的老師很少而且不具想象力地使用它們（哈佛大學出版社，2001 年）。
將技術推向更遠 一些學生由於各種原因需要按自己的節奏學習。雖然遠端學習始於高等教育，但它正在逐漸在初中和高中流行起來。那些有天賦、有挑戰或有健康原因，並且在傳統學習環境中表現不佳的學生現在有機會線上完成學業。現在有一些學校正在運作，為這些學生提供幫助。一些值得關注的學校是
老師主導的混合式學習 就像任何級別的教育一樣，有些老師更喜歡掌控學生線上學習內容。他們不會直接使用上面提到的網站或 WebQuest，而是選擇為學生開發自己的課程。這套課程需要在任何內容上線之前經過深思熟慮。新南威爾士州教育和培訓部提出了一些引導性問題，建議老師在設計網路增強的課程之前進行自問。首先，他們建議您瞭解為什麼要將資訊放到網上供學生學習。在確定您要尋找的資訊不在網上後，就開始思考您對學生線上內容的目標：您是想讓他們學會獨立學習嗎？還是想騰出時間幫助那些需要額外幫助的學生？其他建議包括循序漸進地教授學生，一步步地向他們展示您對他們的期望。然而，最終的建議是，如果老師想要為他們的課堂提供網路增強的學習，他們應該自己體驗過線上學習 (NSWDE, 2005)。