K-12 混合式學習/自定進度和即時

在混合式學習中，教師使用自定進度教學和即時協作學習的各個方面來調節線下環境。

自定進度學習是一種教學工具，學習者可以控制和管理學習進度。（Singh，2001）自定進度學習的按需性質使其成為混合式學習線下氛圍的最佳選擇。在這裡，學習者不僅控制教學資訊的進度，而且不受面授課堂的時間限制。網際網路和全球資訊網的使用使學習者能夠隨時獲得資訊。一般來說，自定進度學習的責任與面授傳統課堂的教學一致。教師負責提供教學材料，學習者負責閱讀、理解和熟悉材料。

自定進度教學通常採用非同步格式，包括

• 文件和網頁
• 網路/計算機輔助培訓模組
• 評估
• 調查
• 模擬
• 錄製講座、討論或即時活動
• 線上學習社群和討論論壇（Singh，2001）

協作學習是一個透過小組或合作努力進行學習的過程。（Hiltz，1999）即時協作學習環境依賴於學習者之間促進知識共享的動態交流。（Singh，2001）在即時協作學習氛圍中，學習者之間的交流過程與教育成果一樣有意義和重要。協作學習強調以下因素

• 學習者之間的積極參與和互動
• 知識被視為一種社會建構
• 促進同伴互動、評估和合作的環境
• 當更有經驗或更懂行的學習者貢獻時，從自我解釋中受益的學習者
• 透過在對話中表達自己的想法而從內化中受益的學習者（Hiltz，1999）

Hiltz，Starr。“非同步學習網路的大學級別課程的影響：一些初步結果”。非同步學習網路雜誌。第 1 卷，第 2 期。1997 年 8 月。<www.sloan-c.org/publications/jaln/v1n2/v1n2_hiltz.asp>

Singh，Harvi 和 Chris Reed。“白皮書：混合式學習的成功之道”。Centra 白皮書。2005 年 10 月 2 日。2001。<http://www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf >