K-12 混合式學習/混合式學習的一般比較
離線和線上學習 混合式學習最顯著的特徵之一是它能夠將兩種不同的學習和教學形式/環境結合起來。(Singh, 2001) 在混合式學習中，教學在離線和線上環境中進行。在離線環境中，教學是在傳統的面對面課堂上進行的。線上環境通常是透過網際網路進行的。雖然有一些遠端課程專門設計為透過網路進行所有教學，但混合式學習利用了離線和線上環境的氛圍。
線上和離線學習的雙重環境被最佳地結合起來，以管理分享內容、建立和持續溝通以及激發互動的責任。理想情況下，混合式學習課程的線上和離線部分或多或少是共生的，每個環境的互動和成功相互影響。
在混合式學習中，線上部分的網路增強不僅有助於課堂的務實目標，而且也增強了教學目標。(Wingard, 2004) 學生在線上或離線課堂上花費的時間和活動比例通常取決於課程的性質和教師的偏好。
早期研究結果表明，學生與教師的互動和學生對課程材料的準備程度有所提高。(Wingard, 2005)
結構化學習和非結構化學習 結構化學習或正式學習是指內容像教科書中的章節一樣被組織起來。非結構化學習是線上透過同步和非同步討論以及電子郵件通訊非正式地進行的。在混合式學習環境中，教師可以開發一個將兩種學習型別結合在一起的專案。(Singh, 2001) 雖然傳統上用於高等教育，但混合式學習正在進入全國各地的小學、初中、高中和高中。
結構化學習專案必須鼓勵學生積極參與。更重要的是，它必須允許教師跟蹤學生對專案的利用，根據完成情況或評估管理對下一階段的訪問，並對未完成作業的學生進行另一種形式的溝通。(Hoyle, 2003) 最後，它應該有明確的學習目標和預期成果。擁有結構化專案的混合式學習環境可以使那些在獨立學習而不是傳統課堂環境中學習效果更好的學生受益。(Zenger and Uehlein, 2001) 這對 K-12 課堂尤其有用，因為必須滿足每個學生的個人需求。結構化線上學習的一個常見陷阱僅僅是重新包裝當前的課程並將其置於線上環境中。(Hoyle, 2003)
在非結構化的線上環境中，學生實際上對自己的學習體驗有一定的控制權。有些學生更喜歡發現式學習方法，而另一些學生則更喜歡更直接的內容。(Zenger and Uehlein, 2001) 在沒有老師在頭頂上徘徊的情況下與同伴互動和合作的自由可以極大地激勵一些學生。這對有學習障礙的年輕學生來說將是有益的，因為他們可能在這個新環境中認識到自己的個人優勢。在非結構化的學習環境中，評估尤其重要，以確保目標已實現。(Hoyle, 2003)
混合式學習的最佳實踐包含結構化和非結構化元件。
- 建立使用各種教學方法教授的結構化核心課程學習活動。
- 支援一個學生可以學習較小部分並逐步學習更復雜概念的環境。
- 建立一個學生可以在其中非正式學習的課堂。
- 為學生提供技術支援。
- 提供易於使用的環境。(Oakes and Casewit, 2003)
個人體驗 - Lisa Abate (2004) 在休產假期間為她的課堂開發了一個非結構化的非同步元件。一個線上課堂是使用一個常見的教育網站建立的，Lisa 透過它與她的學生交流。她整合了她的代課老師在課堂上討論的概念，併為她的學生添加了線上擴充套件。這些老師不僅“團隊教學”，而且他們在混合式學習環境中的不同地方進行教學。
現成內容與定製內容 混合式學習的最大優勢之一是它為學生和教師提供了利用各種資源材料的機會。雖然關於使用材料型別的研究似乎並不多，但學生和教師並不侷限於那些可以在傳統的面對面環境中利用的資源。相反，教師可以將所有傳統資源（包括講座和指定閱讀材料）與互動式、自定進度的材料結合起來。
傳統教科書越來越多的提供多媒體元件作為其輔助材料的一部分。這些可能包括額外技能練習的機會、線上評估以及指向傳統裝訂書籍中無法容納的資源的連結。教師可以將這些額外的資源作為混合課程中的學習模組的一部分。理論上，教師可以完全使用這些輔助材料來建立一個混合課程，以獲得完全現成的學習體驗。
或者，教師可以選擇建立一個不使用任何傳統教科書的課程。利用線上豐富的材料，教師可以綜合材料以建立獨特的學習環境，將錄製講座、線上文章和教師上傳的材料結合起來。雖然這在傳統的面對面課程中一直是可能的，尤其是在高中後水平，但對於 K-12 教師來說並不總是可行的。
另一種在傳統環境中不可能實現的可能性是建立論壇作為學習資源。(NSW, 2005) 雖然討論一直是面對面教學的一部分，但學習論壇提供了一個虛擬空間，可以在其中進行討論，並提供了一種記錄隨後進行的討論的機制。學生不僅在這個空間中構建自己的知識，而且可以在以後的時間返回到這個空間以尋求澄清。教師還可以使用這種永久記錄來評估學生的參與度，並將新的觀點作為後續學習模組或課程的資源。
對 K-12 教育的影響
重組課堂 將傳統的 K-12 課堂轉變為混合式學習課堂最困難的挑戰之一，需要教育工作者的教學正規化發生轉變。混合式學習的 K-12 教師不再是為傳統課堂的離線環境準備必要的材料，而是必須組織和維護線上的虛擬課堂。重組 K-12 混合課堂所需的時間、規劃和組織要求教育工作者實質上在兩個環境中規劃和組織課堂，這兩個環境在時間安排、內容、課程流程和組織方面相互補充。
混合式學習課堂要求 K-12 教師在課程開始之前開發教學材料。其他 K-12 課堂模式也使用混合式學習的其他特點透過網路和其他電子工具來指導學生。網路增強校園課程、網路中心課程、使用遠端學習和校園環境的網路課程以及傳統的遠端課程都在一定程度上實施了網路使用。每種網路整合類別都需要不同比例的打包開發材料，範圍從百分之五十到百分之百。(Boettcher and Conrad 1999) 然而，混合式 K-12 課程中準備好的網路材料的比例最終取決於教師的偏好、學生/學校的技術能力以及其他與課程相關的因素。
與 K-12 課堂中的其他網路整合模型一樣，混合式學習課程需要成功地解決和合並以下四個組成部分
- 管理 - 組織教學大綱，提高教師工作效率/效益，分發/收集材料以及安排工作
- 評估 - 提供反饋，跟蹤學生進步，並提供測試機會
- 內容傳遞 - 透過不同的學習風格傳達內容，使用多媒體，加入學習活動，使用網際網路獲取知識
- 社群 - 透過同步/主題聊天建立課堂社群，提供辦公室/幫助時間以線上溝通 (Schmidt 2002)
混合式學習的益處 混合式學習最有可能產生影響的益處之一是學生的可訪問性。根據 Jeffrey 的說法，使用網路進行課堂學習有潛力為任何學生，在任何時間，在任何地方提供服務。(Jeffrey 2003) 同樣，混合式學習的特點也讓其 K-12 學生在可訪問性方面獲得了同樣的優勢。混合式學習的線上課程元件可以最大程度地減少以下無法在傳統課堂上上課的 K-12 學生的可訪問性問題
- 在農村或小型學區學習的學生，其中課堂的距離是內容/材料可訪問性的主要挑戰
- 在家接受教育的學生，他們需要在父母認為自己無法教授的科目中接受教育
- 無法前往傳統課堂的殘疾或住院學生
- 被開除的學生，他們被要求不要參加傳統課堂作為後果，但仍然可以訪問材料以防止學業落後 (Jeffrey 2003)
除了無障礙問題外，混合式學習還具有收集和整理數字內容材料的能力，也可以消除課堂上使用紙質教科書。電子內容和資源可以替代教科書中的資訊，或者可以將教科書的電子副本下載到電腦和筆記型電腦上，從而消除購買教科書的高昂成本以及一些教育工作者對學生攜帶沉重教科書的物理和問題上的擔憂。以電子格式提供教科書資訊似乎是混合式學習課堂的理想選擇。據一篇文章報道，允許教師使用數字媒體代替規定的教科書可以開啟各種創造力和賦能的教學工具。（Colin 2005）