K-12 混合式學習/教學模式 - 融合建構主義、行為主義和認知主義

混合式學習最尖銳的批評之一是，它往往側重於教師，而不是學習者。(Oliver 和 Trigwell，2005).

Alonzo 等人指出，電子學習的概念還很新，實踐者還沒有開始將教學原則應用於電子學習過程。(2005)

理想情況下，他們繼續說，電子學習（以及混合式學習）應該以個人學習者為中心。課程設計者應該能夠利用認知和建構主義理論設計有效的課程。(Alonzo 等人，2005)

這門課程將精心組織，以便學生可以輕鬆地將新知識插入他們現有的模式中。組織應該加強新知識的獲取，活動應該提供一個腳手架式的途徑來幫助學習者透過應用他們的知識來練習新技能。所有這些都與認知學習理論相一致，這些理論往往側重於資訊獲取、組織、檢索和應用的過程。

建構主義學習理論描述了學習是一個過程，在這個過程中，學習者吸收新資訊，並將其插入現有的模式中。每個學習者根據自己的經驗構建不同的意義。換句話說，所教授的知識和所學到的知識之間存在脫節，因為學習者會重新解釋所教授的內容，並從這些知識中構建自己的意義。

為了支援建構主義方法，應該建立一個學習社群，然後指導他們進行協作過程，以便學習由群體而不是僅僅由個人構建。(Alonzo 等人，2005)

在傳統的面對面學習環境中，構建群體意義的最常見方法之一是透過討論。教師通常透過提出問題來開始討論。然後，教師邀請班上的成員進行即興回答。其他班上的成員然後對第一個學生的回答做出回應，從而引發討論。透過這種方式，學生接觸到多種觀點，每個學習者都會根據對群體回應的評估來構建對最初問題的答案。

在混合式環境中，這種討論格式可以輕鬆地進行調整和增強。討論可以在同步模式下進行，例如在群聊中，也可以在非同步模式下進行，例如在論壇中，學習者在論壇中釋出回覆。在混合式環境中，學生能夠同時對多個要點做出回應。由於非同步討論可以持續更長的時間，因此學生可以花時間制定回覆，並可以對評論的特定部分做出回應，即使討論已經轉向了其他方向。