K-12 混合式學習/同步和非同步通訊方法

同步和非同步通訊方法

在混合式學習中，教師使用自定進度教學和即時協作學習的各個方面來調節線下環境。這分別被稱為非同步學習和同步學習。這些教學和學習方法對於鼓勵混合式學習環境中的積極參與至關重要。（Im 和 Lee，2003）

線上討論有可能提高學生的學習能力，並可能導致認知發展。（Fassinger，1995）此外，學生對種族、性別、教育能力或社會地位的先入為主的觀念實際上被消除了。（Im 和 Lee，2003）這對於初中和高中的社交群體數量眾多來說非常有利。學習過程的關鍵包括學生之間的互動、教師和學生之間的互動，以及這些互動產生的協作學習。（Jin，2005）

一個即時協作的學習環境依賴於學習者之間促進知識共享的動態交流。（Singh，2001）同步討論對於那些可能不會在傳統課堂中進行協作參與的學生來說非常有利。此外，它們允許快速有效地交換想法。（Bremer，1998）在傳統的課堂環境中，由於時間限制或簡單的害羞，所有學生的參與往往很困難。在即時協作的學習氛圍中，學習者之間的交流過程與教育成果一樣有意義和至關重要。協作學習強調以下因素

• 學習者之間的積極參與和互動
• 知識被視為一種社會建構
• 促進同伴互動、評估和合作的環境
• 當更經驗豐富或更博學的學習者做出貢獻時，從自我解釋中獲益的學習者
• 透過在對話中表達自己的想法而受益的學習者（Hiltz，1999）

非同步通訊鼓勵反思和對他人反應的時間。它允許學生以自己的速度工作，並控制教學資訊的節奏。此外，它減少了時間限制，並可能提供靈活的工作時間。（Bremer，1998）網際網路和全球資訊網的使用使學習者能夠隨時訪問資訊。學生也可以在一天中的任何時間向教師提交問題，並期望得到相當快的回覆，而不是等到下次面對面會議。自定進度教學通常採用各種非同步格式，包括但不限於

• 文件和網頁
• 網路/基於計算機的培訓模組
• 評估
• 調查
• 模擬
• 錄製講座、討論或現場活動
• 線上學習社群和討論論壇（Singh，2001）

根據 Hew 和 Cheung，存在五個階段的知識主動構建（2003），並透過非同步通訊進行遍歷。

階段	現實世界示例	K-12 示例
階段 1：資訊共享和比較。	來自一個或多個其他參與者的同意宣告或佐證示例。	學生可以互相討論作業以澄清或分享資料以便作為小組進行分析。
階段 2：發現和探索不同參與者提出的想法或陳述之間的不和諧或不一致。	識別和陳述分歧領域或提出和回答問題以澄清分歧的來源和程度。	多名學生的參與確保反饋，並可能存在不同的意見。可以使用網際網路進行進一步澄清，同時檢查和分析差異。
階段 3：意義協商。	協商術語的含義或識別衝突概念之間的一致性或重疊領域。	異質分組將允許許多學生分享他們的“含義”併為他人定義“含義”。概念可以在許多不同的層面上進行解釋。
階段 4：測試和修改提議的綜合或共同構建。	根據收集的正式資料或根據文獻中的矛盾資訊測試提議的綜合。	學生可以在沒有面對面威脅的情況下互相校對彼此的作品，並且可能更加坦誠。學生可以合作完成書面作業。
階段 5：新構建知識的陳述或應用。	總結協議或學生的自我反思性陳述，說明他們的知識或思維方式由於線上互動而發生了變化。	學生可以分析他們的團隊工作/意見/知識庫，並利用這些資訊來改進自己的工作。

這些階段與傳統課堂中的學生目標相結合，並透過非同步部分進一步擴充套件學生的學習。非同步討論積極地讓學生參與，因此改善了學生和教師之間以及學生之間的交流。固有的複雜性包括缺乏對技術的訪問以及學生缺乏動力。