K-12 混合式學習/混合式學習的設計
教學設計可以定義為一個過程，“它是分析學習需求和目標以及開發滿足這些需求的交付系統的整個過程。它包括開發教學材料和活動；以及對所有教學和學習者活動進行嘗試和評估。”（應用研究實驗室，1996 年）。混合式學習專案不會僅僅因為其包含線上和麵對面實踐而取得成功。正是這種有條理的、系統的教學設計過程，透過結合這些元素，將促進結構化發展並帶來預期結果。
“混合式學習很受歡迎，這是可以理解的，它將線上學習的最佳特點（例如，全天候可訪問性）與課堂教學的最佳特點（例如，即時、面對面的互動）結合在一起。毫無疑問，它將繼續存在。但為什麼如此多的混合式學習專案變成了令人沮喪的浪費時間，比任何人的預期都要耗費更多時間……？”（Troha，2002 年）不幸的是，這種不受歡迎的結果往往出現在課程實施過程中，甚至是在投入大量時間、精力和熱情之後很久才出現。K-12 教師如何避免混合式學習的陷阱？
本節介紹了最佳實踐模型，以減少潛在的麻煩，並實現混合式學習課程的承諾。規劃的重要性得到加強。在每個階段，都需要從規劃階段開始就進行控制，以確保獲得預期的結果。
瞭解在實施此計劃之前，必須做出一些假設。為了使 K-12 教師能夠成功地將此流程應用於自己的課堂，他們應該已經設計出成功的傳統課堂課程計劃，準備了適當的教學檔案（例如，課程大綱、內容有效的學習單等），並對基本的學習技術有所瞭解。K-12 教師可能熟悉建立合理的傳統課程計劃 - 包括總體描述、目標、目標、活動、練習方法和評估。對許多 K-12 教師來說，這已經是老生常談了。將技術納入課程計劃會使設計更進一步，仍然要說明目標和目標等，但也假設教師已經掌握了有效使用技術的技能。這些技術應包括教學設計模型及其最常用的元件，例如文字處理器、電子表格、透過電子郵件進行溝通以及 PowerPoint 等簡報建立。如果沒有這些基礎，這裡提供的資訊將不那麼有用。
三個主要的、相互關聯的元件構成了混合式學習的推薦模型。它們包括課程設計流程、指導原則和成功提示。課程設計流程從收集資訊開始，資訊揭示了課程的目標。它還包括一個總體大綱，用於指導課程的開發、交付和評估。指導原則為以下問題提供了視角：“傳統、即時、教師主導的演示與同步或非同步、技術驅動的教學方法的最佳組合是什麼？” {重要的是要確定您作為 K-12 教師在學習過程中的角色。它應該是主要指導性的還是促進性的？此外，確定學生之間互動的重要性。這些問題的答案可能會根據教授的年級而有所不同。無論如何，混合式學習都適合以學習者為中心、教師引導（而非教師主導）、互動和學生合作學習。} 成功提示有助於建立和保持學生與教師之間的溝通。它充當一種 FAQ - 一種供學生參考的資源。成功提示中應該包括來自以前學生的示例。這些為學生的成功提供了極好的資源。