K-12 混合式學習/混合式學習的課程設計流程
混合式學習的關鍵標準類似於其他形式的學習。確定目標、建立時間範圍以及識別不同的學習風格是任何成功課程計劃的基本原則。簡化課程計劃需要經驗，確定課程的適當應用及其評估也是如此。
線上環境可以促進學生與教師之間以及學生與其他學生之間緊密的聯絡。當學生線上互動時，就會出現分享個人資訊和個人回應的機會。因此，學生必須首先了解他們應該尊重他們的同學。教師應明確哪些資訊可能是機密的，哪些可以分享。此外，學生應該理解他們應該使用適合學術論壇的語言，避免使用俚語或行話（後者在教育學術界工作時尤其困難）。學生還應該瞭解如何在促進學習的方式下邀請、接受和提供反饋。
在建立了上述原則之後，重點就轉向課程本身的設計。以下是一個示例大綱。這裡只提到了主要主題。就像爵士樂譜一樣，這個大綱是一個框架，而不是一個固定的處方。建議從業者從這裡開始，然後隨著他們的經驗和技能的提高進行即興創作。
I. 目的陳述（簡明地陳述課程的總體意圖）
II. 持續時間
III. 先決條件（如果有）
IV. 學習目標
V. 內容/學習活動（對於要解決的每個內容專案，請說明如何將其傳達給學生以及估計所需的時間。這是設計文件中最長的一節。）
VI. 學習策略的應用
VII. 評估策略
目的陳述對要呈現的課程進行了總體描述。它可能包括要教授的概念以及傳達概念的方式。也許這個陳述會說明這節課有多少是線上進行的，以及有多少是在課堂上完成的。這個陳述通常很簡潔，但會概述整個課程。
在決定混合式學習課程計劃的設計時，始終需要確定合適的時間表。課程計劃應設計為包含線上和離線活動的平衡，但這些活動必須保持在合理的時間範圍內。太多老師犯了給學生布置過多的線上作業的錯誤。然後老師被指責認為他們的課是學生目前唯一上的課。平衡是關鍵。任何一個部分過多都會導致課程或活動變得枯燥或過於繁重，從而削弱學習方面。同時，課程必須包含足夠的挑戰來促進和灌輸課程所教授的概念。平衡很微妙，但混合式學習靈活性的本質有助於保持這種平衡。課程的持續時間部分在第一次交付後變得簡化。必須留出充足的時間來完成活動，但過度規劃似乎是更明智的選擇。學生和老師都覺得在課程結束時還有時間卻沒有其他學習計劃很尷尬。最好是為一節課計劃過多的活動，而不是不夠。你總是可以減少工作量或留到下次進行。
學生和教師必須解決先決條件。為那些沒有先前技能來完成新課程的學生提供傳統課程會導致所有相關人員的沮喪。在沒有學習過先前技術技能的情況下利用技術學習機會也會導致類似的沮喪。與學術概念一起學習的技術技能可以構成一節非常有效的課程，前提是學術目標和目標得到滿足。技術技能很重要，但不應該分散對課程學術部分的注意力，而應該加強它。
學習目標是課程計劃的核心。它是整個課程中指導教師的指南針。當向學生表達時，它也會指引學習者走向正確的方向。在混合式學習課堂上，如果學習目標根植於數學概念，那麼教師必須始終關注這個概念——而不是教授這個概念的技術手段。如果正在介紹一項技術技能，則必須在課程計劃中明確說明該目標。
內容和學習活動必須被引入課程計劃，並提供充足的練習，如果學生要掌握課程的意圖。回顧學習目標和“內容/學習活動大綱”可以幫助回答評估問題。“我的測試內容是否有效，基於課程呈現的方法？”“我的測試是否應該包含一個透過傳統課堂環境進行的簡短複習時間，或者線上複習會更好地幫助我的學生為評估做好準備？”“測試應該線上進行還是在教師的指導下進行？”線上測試可以使教師輕鬆快速地評分。但是，測試的安全性可能會降低，具體取決於教師使用的軟體。然而，專門在課堂上進行的測試會否定技術的自然課程。透過使用混合測試方法（一些線上，一些離線）來評估學生表現的教師已經獲得了更有成效的結果。提供線上或離線閱讀的文字示例被證明是有幫助的。線上提供影片解釋或示例，學生可以反覆觀看課程的片段，從而獲得足夠的曝光來鞏固一個想法或概念。應該考慮任何可以提供給學生的工具來提高保留率。
每個課程計劃中最關鍵的步驟是準備學習策略的遷移。如果學習不能從學習的地方轉移到實際應用，那麼在建立、實施和評估課程計劃所需的時間上的投資就不會有積極的回報。學生比我們想象的要聰明。如果這節課與任何有形的東西無關，或者它不能在現實生活中使用，你可以期待他們問，“我們什麼時候才能用上這些東西？”確保你的目標對學生來說是明確的。學習標準必須得到解決，是的，但也要找到一個現實生活的應用來更好地幫助你的學生理解所涵蓋的材料。如果沒有做到這一點，你和你學生的大部分時間都被浪費了。再次檢查以確保學生確實學習了目標可能會引發修改，從而允許進行更多（或更好）的課堂活動和教師反饋。這應該在任何評估策略之前完成。技術在簡化學習策略轉移方面非常有用。許多時候，使用線上教學或以技術為主要工具教授的課程會提供一個內建的應用。學生更清楚地看到這些概念如何在現實生活中使用，並且由於課程的實際應用，學生會更長時間地保留資訊和技能。
混合式學習課堂與其他課堂一樣——當教授課程時，必須進行評估以檢查學習的深度。使用線上評估時必須謹慎。如果這種方法在課程教學過程中從未實踐過，那麼學生在參加測試時會處於不利地位。學生可能不會花足夠的時間在教授的非技術概念上，而是在努力使用必須用來完成手頭任務的技術工具。例如，從高中畢業的學生可能需要參加附近社群大學的評估測試，以便被正確地安排到數學或英語課程。如果大學釋出線上測試，而學生之前沒有使用過這種測試方法，那麼預計分數會更低，導致學生被安排到不合適的級別課程。如果要使用線上測試，建議進行預測試，讓學生熟悉測試過程的技術部分。不這樣做似乎會違反公平問題。
識別混合式學習中的學習機會與識別任何學習機會相同。然而，重點應該保持不變。K12 教師必須認識到為學生提供合適的教學方法的必要性。課程的總體意圖也應該解決課程的結果。老師可以問問自己，“我究竟希望我的學生透過這節課學到什麼？”確保你理解課程的目標——它們通常為後續課程提供基礎。概述課程必須解決的主題和子主題。
混合式學習對學習者有利。研究表明，採用通用的教學方式存在侷限性，而根據學生的學習需求調整教學計劃則更為有效。“越來越多的機構認識到，將學習個性化而非採用‘一刀切’的方式十分重要。”（Thorne，2003）當然，學生之間也存在一些共同的需求，但混合式學習允許教師以創造性的方式使用多種媒介來滿足學生的特定需求。
當教師設計教學計劃時，重要的是要確定最能傳達教學目標的學習活動型別（例如講座、案例分析、角色扮演、模擬、遊戲等）。在此階段僅列出傳統的教學方法，而不是教室和線上活動，有兩個原因。
- 作為教師，我們通常會在紙面上構建“理想”的學習體驗，這種體驗通常是在更熟悉、更傳統的教學方式下進行的。它是現場的、面對面的、由講師引導的，並且學生之間可以互相協作。
- 在確定了“理想”學習體驗的教學計劃後，您可以系統地分析哪些元素可以線上交付，而不會影響學習效果。您將在此發現哪些內容最好留線上下課堂環境中。
混合式學習不僅僅是在教學計劃中新增線上元件。教學計劃中的技術應明智地使用——以增強教學效果。不要僅僅為了炫耀技術而使用技術。當技術使用得當，教師就擁有了使學習互動、動態和有趣的絕佳機會。技術的運用就如同優秀的棒球裁判——如果它（他）沒有被注意到，說明它（他）很好。
“由於混合式學習的目的是透過結合兩種模式的最佳部分來增強學習……因此，應該突出顯示在概述中適合線上自學的元素。這些元素往往包括易於理解的直接資訊，這些資訊相對容易讓（學生）自己準確地掌握。”（Troha，2003）學生應該能夠在沒有或很少有講師提示的情況下線上完成所需的任務。當然，教師應該引導學生，但是當學生能夠在有限的幫助下線上完成任務時，他們會遇到更深入、更有收穫的學習體驗。
混合式學習課程本質上是動態的。需要進行修改以適應學生的學習需求。瞭解什麼有效，什麼無效需要經驗。對於 K-12 教師來說，建立和實施混合式學習課程的最佳資源是另一位教師或一個擁有此類課程啟動經驗的教師網路。