K-12 混合式學習/混合式學習的指導原則
不可能對資訊與通訊技術 (ICT) 和麵對面學習體驗的最佳組合做出明確的定義。對於傳統實踐的最佳組合不存在這樣的定義，更不用說混合式學習這個更新的世界了。Singh 和 Reed (2001) 指出，“關於如何構建最有效的混合式專案設計的研究很少”（第 6 頁）。然而，觀察者已經開始整理一些原則，這些原則至少在軼事上能帶來更大的成功。
繼續之前，需要說明一點。關於混合式學習設計的大多數文獻都來自商業培訓和高等教育領域。作者假設這些原則通常也適用於 K-12 教育。
一個出現的主題是，無論是線上還是面對面，教學方法都是手段而不是目的。“學生永遠不會從技術本身獲得學習，他們從老師透過技術有效地溝通所使用的策略中學習”（Cyrs、Cyrs 和 Conway，2003，一般準則 #1）。因此，設計混合式學習環境時，最重要的考量因素是學習目標或目的。人們很容易斷言這是唯一的考量因素。然而，這不僅會導致本文過於簡短（儘管這對作者和讀者來說都可能很理想），而且也會忽略一個基本事實，即所有學習都發生在特定的背景中，並受到背景的影響。這個背景的重要維度包括（Singh 和 Reed，2001，第 5 頁）
- 受眾。學習者瞭解多少，他們的知識水平差異有多大？學習者是地理集中還是分散的？學習者是出於興趣還是被迫在這裡？
- 內容。某些內容非常適合線上環境。其他內容，例如組裝氣門機構的複雜詳細程式，可能最適合在面對面環境中進行。
- 基礎設施。如果物理空間有限，可以將更多教學內容放到線上。如果學生無法訪問高速頻寬連線，線上影片流將是一個糟糕的選擇。
考慮到目的和背景，設計師可以選擇、組合和組織線上和傳統教學的不同元素。Carman (2002) 確定了五個這樣的元素，稱它們為關鍵“成分”（第 2 頁）
- 現場活動。這些是同步的、以教師為主導的活動。傳統的講座、視訊會議和同步聊天會話（例如 elluminate）都是例子。
- 自定進度學習。學習者在自己的時間內單獨完成的體驗，例如基於網際網路或 CD-ROM 的教程。
- 協作。學習者與他人溝通和建立，電子郵件、主題討論，還有這個維基都是例子。
- 評估。衡量學習者對目標掌握程度的指標。評估不僅限於傳統的測試、測驗和成績。敘事反饋、作品集評估，以及重要的是，設計師對混合式學習環境的有效性或有用性的反思，都是評估的形式。
- 支援材料。包括物理和虛擬參考材料、常見問題解答論壇和摘要。任何有助於學習保留和轉移的東西。
對於給定的學習目標，將背景和成分的相互作用視為一個矩形矩陣是很有用的，儘管這最終是一種簡化。交點表明了設計師應該使用的方法。這種隱喻的危險之處在於，它暗示著每個目的、背景和成分組合都會確定性地導致匹配的方法。情況並非如此。對設計師來說，重要的是要考慮這些條件以及她特定環境中的其他條件，以便她在編排學習活動和建立混合式學習環境時進行考慮。
| 現場活動 | 自定進度學習 | 協作 | 評估 | 支援材料 | |
|---|---|---|---|---|---|
| 受眾 | method1 | method2 | method3 | method4 | method5 |
| 內容 | method6 | method7 | method等等 | ||
| 基礎設施 |
McCracken 和 Dobson (2004) 提供了一個例子，說明學習目的、背景和混合式學習成分如何導致特定的學習方法。他們提出一個包含“五個主要設計活動”（第 491 頁）的過程，作為設計混合式學習課程的框架。該過程用阿爾伯塔大學“哲學 101”課程的重新設計案例研究進行了說明（第 494-495 頁）
- 確定學習和教學原則。教學和學習目標被描述為需要積極參與、持續討論，最重要的是，需要探究和批判性分析。
- 描述組織背景 三位教授和最多 11 位研究生助教組成的團隊教學，以在 250 名學生中進行關於倫理和政治哲學的對話。
- 描述學科特定因素 設計師被描述為關注哲學作為“留著鬍鬚的男子宣揚絕對真理”的刻板印象（第 495 頁）。他們希望將哲學展示為一種活動，而不是一套需要吸收的真理。
- 選擇和定位合適的學習技術 學習活動側重於參與過程：提出和辯護論點，以及對反對觀點的回應。例如，面對面講座將以當代倫理困境、報紙標題或影片片段為特色。或者，教師將模擬辯論，他們將扮演研究中的哲學家的角色，然後從哲學家的角度進行辯論。線上主題討論補充了小組研討課。
- 闡述課堂和線上學習活動的互補性互動 在“哲學 101”的例子中，有人注意到面對面參與是如何透過更深思熟慮的非同步討論得到補充的。
即使是這種簡化描述也說明了混合式學習環境的多層、多方面性。在如此廣闊的領域中，最重要的設計原則可能是從小處著手。“制定混合式學習策略是一個循序漸進的過程”（Singh 和 Reed，2001）。一個好的起點是使用一個或兩個線上活動來補充現有的傳統環境，例如資源網站或非同步討論。隨著經驗和信心的增長，可以引入新的工具，並投入更多精力來重新設計專案。希望本章能幫助教師實現這個目標。
另請參閱正在開發的維基文字 當代教育心理學/第 9 章：教學計劃，以獲取有關設計和計劃課程的額外建議和想法。