當代教育心理學/第 8 章：教學策略/創造性思維
創造力是指創造出既新穎又有用或被他人認可的事物的能力（Gardner, 1993）。[1] 這種“事物”可以是實物（如文章或繪畫），技能（如彈奏樂器），或行為（如用熟悉工具進行新用途）。然而，要被視為創造力，這種實物，技能或行為不能僅僅是怪誕或奇怪；它不僅要新穎，還要有用或有價值。它也不能僅僅是偶然的結果。如果一個人隨機地輸入單詞或字母，恰好碰巧形成了詩歌，那麼結果可能是美麗的，但根據上述定義，它不會被認為是創造性的。從這個角度來看，創造力涵蓋了人類經驗的廣泛領域，我們大多數人，如果不是所有人，都曾在某時某刻體驗過（Kaufman & Baer, 2006）。[2] 這種體驗不僅限於少數天才，也不僅限於從事特定領域或活動，如藝術或作曲。
對教師來說尤其重要的是兩件事實。第一，創造性思維是一種重要的創造力，即產生既新穎又有用、有效和適宜的思想。第二，創造性思維可以受到教師努力的刺激。例如，鼓勵學生的求異思維——開放式、多方向思考的思維方式（Torrance, 1992; Kim, 2006）。[3][4] 以下是一些開放式問題——具有多種正確答案的問題
- 你能想到多少種使用杯子的方法？
- 畫一幅畫，其中包含這三個詞：貓、消防車和香蕉。
- 你能想到什麼最不尋常的鞋子使用方法？
請注意，以創造性的方式回答這些問題在一定程度上取決於已經獲得有關問題所指物件的知識。從這個意義上說，求異思維在一定程度上依賴於它的反面，即聚合思維，它是一種集中、邏輯的推理方式，關於思想和經驗，導致特定的正確答案。因此，至少在一定程度上，獎勵學生的聚合思維——正如學校作業經常強調內容掌握那樣——會產生一個悖論，即使學生的創造性或求異思維成為可能（Sternberg, 2003; Runco, 2004; Cropley, 2006）。[5][6][7] 但超過這一點——也就是學生已經獲得“足夠”的先驗知識的點——求異思維可能不會發生，除非教師明確鼓勵學生使用它，並且通常向學生表明他們重視它。
無論是在學校還是在校外，創造力似乎在創造性活動本身成為其內在獎勵，而一個人相對不關心他人對結果的看法時，最能蓬勃發展。無論活動是什麼——作曲、寫作、組織派對或其他任何活動——如果創造者專注於並享受活動本身，並且相對較少考慮他人如何評價該活動，那麼它更有可能具有創造性（Brophy, 2004）。[8] 不幸的是，創造力的這一要求有時會對教師構成挑戰。為什麼？因為教師不僅應該評估學生對特定想法或技能的學習，而且他們經常必須在學期或學年有限的時間內完成評估。儘管存在這些限制，但在課堂上，至少在某些時間，創造力仍然可以得到鼓勵（Claxton, Edwards, & Scale-Constantinou, 2006）。[9] 例如，學生可能需要接受評估，以瞭解他們對特定詞彙的理解和使用程度。但是評估並不需要始終進行；也可以安排時間鼓勵學生透過寫詩、製作文字遊戲或以其他發人深省的方式來創造性地嘗試詞彙。在整個星期、學期或學年，學習內容和嘗試或玩弄內容都可以找到自己的位置。事實上，其中一項活動經常可以支援另一項活動。我們在本章後面將再次探討這一點，當我們討論以學生為中心的教學策略時，例如合作學習和遊戲作為學習媒介。
- ↑ Gardner, H. (1993). Creative minds. New York: Basic Books.
- ↑ Kaufman, J. & Baer, J. (2006). Creativity and reason in cognitive development. New York: Cambridge University Press.
- ↑ MA: MIT Press. Torrance, E. (1992). Torrance Tests of Creative Thinking. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service.
- ↑ Kim, K. (2006). Is creativity unidimensional or multidimensional? Analysis of Torrance Tests of Creative Thinking. Creativity Research Journal, 18(1), 251-259.
- ↑ Sternberg, R. (2003). Wisdom, intelligence, and creativity synthesized. New York: Cambridge University Press.
- ↑ Runco. M. (2004). Divergent thinking, creativity, and giftedness. In R. Sternberg (Ed.), Definitions and conceptions of giftedness, pp. 47-62.
- ↑ Cropley, A. (2006). In praise of convergent thinking. Creativity Research Journal, 18(1), 291-404.
- ↑ Brophy, J. (2004). Motivating students to learn, 2nd edition. Mahwah, NJ: Erlbaum.
- ↑ Claxton, G., Edwards, L., & Constantinou, V. (2006). Cultivating creative mentalities: A framework for education. Thinking Skills and Creativity, 1(1), 57-61.