當代教育心理學/第 9 章：教學計劃/教育目標分類法
當教育工作者提出教育目標分類法時，他們往往側重於三個心理功能領域或領域之一：學生的認知（思維）、學生的情感和情緒（情感）或學生的物理技能（動作技能）。在這三個領域中，他們往往最關注認知。例如，由本傑明·布魯姆發起的分類法完全涉及教學的認知結果。
在其最初的形式中，布魯姆的教育目標分類法指的是認知或思維的形式，它們被分為六個層次（布魯姆，1956）[1]。表 9-5 總結了這些層次，並提供了兩種型別的示例 - 基於兒童故事“金髮姑娘和三隻熊”的簡單示例，以及在課堂中使用的目標和目標更典型的複雜示例。這些層次形成了一個從簡單思維到複雜思維的鬆散的層次結構，至少在應用於某些學科和主題時是這樣的。因此，在計劃這些學科時，不僅可以確保學習目標的多樣性，還可以幫助排序材料。例如，在學習地理時，有時從特定地點或社會的資訊開始（知識和理解），然後逐步轉向地點或社會之間的比較和評估（分析和綜合）是有意義的。
然而，這樣的順序並不適用於所有可能的主題或學科。例如，為了學習數學中的某些主題，學生有時需要從一般性概念開始（例如“乘法的意義是什麼？”），而不是從特定事實開始（例如“4 x 6 等於多少？”）（埃根，2005）[2]。然而，在其他時候，相反的順序可能更可取。無論如何，像布魯姆這樣的認知目標分類法，可以幫助提醒教師設定各種目標，並避免過分依賴單一層次，例如簡單地回憶事實知識（諾塔爾等，2004）[3]。
幾年前，本傑明·布魯姆的兩位最初的同事，琳達·安德森和大衛·克拉斯沃爾，修訂了他的分類法，以澄清其術語並使其更完整（安德森和克拉斯沃爾，2001；馬紮諾，2006）[4][5]。最終的類別在表 9-6 中總結並與原始類別進行比較。正如圖表所示，幾個目標類別已被重新命名，並添加了第二個維度來描述可能發生的思維或認知處理的型別。結果是一個比以前豐富的分類法，因為每個目標層次現在都可以採用四種不同的形式。例如，記憶可以指四種不同型別的記憶：對事實、概念、程式或元認知知識的記憶。表 9-6 提供了每種記憶型別的示例。
雖然與情感相關的分類法，或學生的感受和情緒，在教學計劃中不像認知分類法那樣常用，但各種教育工作者已經構建了它們。其中最廣為人知的一個也是由本傑明·布魯姆的同事出版的，它根據學生對正在學習的內容的投入程度對情感進行分類（克拉斯沃爾、布魯姆和馬西亞，1964/1999）[6]。表 9-7 總結了這些類別並提供了簡短的示例。最低層次，稱為接受，僅僅涉及願意體驗新知識或活動。更高層次涉及以越來越有組織的方式接受或採用體驗，並代表越來越穩定的承諾形式。
與物理或動作技能相關的分類法也比情感分類法應用得少，但有一個明顯的例外，即它們在教學領域中顯然是相關的：體育教育。正如您所料，動作技能的分類學類別從簡單、短暫的動作擴充套件到複雜、擴充套件的動作序列，這些序列將更簡單、先前學習的技能平滑而自動地組合在一起（哈羅，1972）[7]。表 9-7 顯示了一個這樣的分類方案。一個非常基本的動作技能的例子可能是模仿他人示範的投球動作；後者的例子可能是完成學生自己設計的十分鐘體操表演。但是請注意，動作技能的許多例子也存在於體育教育領域之外。例如，在科學課上，學生可能需要學習操作需要使用精細、微妙的動作的實驗室裝置。在藝術課上，學生可以學習繪畫，在音樂課上，他們可以學習演奏樂器（兩者都是部分動作技能）。大多數一年級學生都被學習寫字的動作技能所困擾。此外，對於某些身體殘疾的學生來說，動作技能的發展是學生整個教育的重要優先事項。
- ↑ Bloom, B. (1956). 教育目標分類法。紐約：大衛·麥凱出版社。
- ↑ Egan, K. (2005). 想象力教學方法。舊金山：約瑟·巴斯。
- ↑ Notar, C., Wilson, J., Yunker, B., & Zuelke, D. (2004). 規範表：確保教師自制測試的責任制。教學心理學雜誌，31(3).
- ↑ Marzano, R. (2006). 設計新的教育目標分類法。千橡市，加利福尼亞州：科爾溫圖書。
- ↑ Anderson, L. & Krathwohl, D. (2001). 學習、教學和評估的分類法。紐約：朗文。
- ↑ Krathwohl, D., Bloom, B., & Masia, B. (1964/1999). 教育目標分類法：情感領域。紐約：大衛·麥凱。
- ↑ Harrow, A. (1972).動作技能領域分類法。紐約：大衛·麥凱。