K12 教室資訊素養簡介/第 5 章
分層教學旨在解決在一個擁有各種學習風格和能力的學生班級中充分調動所有學生積極性的挑戰。它涉及調整課程、教學策略和課堂環境，以滿足所有學生的需要。分層教學根據每個人的不同學習風格和能力量身定製教學，因為所有學生不會以相同的方式或以相同的節奏學習（Lewis，n.d.）。分層課堂尊重學習者之間和內部的異質性，並對課程進行修改，以便將所有學生的學習、成長和個人成功最大化（Peterson，2006）。
透過評估學生的技能、興趣、背景知識、準備情況和學習風格偏好，教師可以深入瞭解最適合的方法，以便對學習同一課程的不同學習者進行分層教學（Hall，2002）。差異範圍可能包括根據特殊需求或超常能力進行分層教學（Haywood，n.d.）。霍華德·加德納的多元智慧理論包括根據內容、過程和產品進行調整，以滿足下圖所示的學習偏好。評估也被用作反思工具，以不斷調整教學，最佳化學習體驗。
為了使分層教學取得成功，需要適當平衡教師選擇和學生選擇。教師使用各種以原則為導向的教學策略。當學生在各種靈活的協作環境中工作時，明確的目標和標準存在（Hall，2002）。透過分層教學，教師尊重所有學生的需要，並修改學習環境以滿足這些需要。
資訊素養為學生提供有效獲取資訊的知識和技能，同時準確評估和評估這些資訊，以檢視其是否符合需要。真正的資訊素養需要多種技能和知識的結合。如果教育者要在擁有不同學習者群體的課堂中灌輸這些技能，就必須採用分層教學。這些特定的資訊素養技能包括提問、識別和收集、評估、意義建構、反思和改進、使用以及評估資訊和資源。在21 世紀素養中可以找到實施和教授這些技能的具體課程計劃。
激發學生在任何學習情況下的興趣的關鍵是將資訊與現實世界聯絡起來。如果學生能夠理解他們在課堂上學習的知識如何與學校牆壁外的狀況相關聯並應用於學校牆壁外的狀況，他們將更好地理解這些資訊，並更有動力去學習。更進一步說，如果教育者對他們的課程進行分層教學，學生將透過旨在滿足他們學習需求的課程來獲得額外的學習動力。教師可以利用各種策略來培養學生的 資訊素養，同時透過激發學習者的方式進行分層教學。下表總結了 Barbara Gross Davis (1993) 在課堂上提高學生動機的策略。
資訊素養雖然是一個獨立的過程，但最好將其作為內容領域的整合來教授。教師可以利用四種主要的學習方法來整合資訊素養技能的習得，同時滿足個別學生的學習需求。這些方法是
此 PowerPoint提供了一些使用 RAFT (角色、受眾、格式、主題) 策略來區分內容併為學生提供自我導向學習選擇的想法。這是一種極好的跨學科策略，為教師提供了現成的想法，可以立即開始“RAFT”。
另一種很棒的分層教學策略是使用圖表組織者。本演示將解釋該概念並提供實施想法。
此課程計劃模板將透過問題來指導您，這些問題有助於建立分層課程。
- 學生透過實踐學習
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- 關於太陽系的單元，一個將探究式學習與技術相結合的例子是，透過電話會議讓學生與該領域的科學家聯絡，向他們詢問有關特定學習單元的問題。
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- 基於問題的學習：學生協作解決問題並反思他們的經驗。
- 將基於問題的學習融入課堂的一種方法是進行角色扮演課程，學生扮演不同的角色，例如鎮長、父母、校董會官員、建築師，以確定遺產的最佳用途。他們應該建造一個新的圖書館還是一個娛樂中心？
觀看 Edutopia 影片，以獲得更多關於基於問題的學習的想法
使用上述模型可以幫助教師不僅提供令人興奮的課程，還可以對課程進行分層教學。它們也會令人振奮，因為學生可以在整個課程中建立聯絡。此外，它們向學生展示了在課堂上學習的知識如何與課堂外的世界聯絡起來。新增技術和 Web 2.0 工具可以進一步促進學生的資訊素養髮展。這些可能包括學生部落格，他們在部落格中可以反思閱讀作業，以便更好地評估和評估知識，或者建立口述家庭歷史播客，作為一種提問周圍世界的方式，以更好地理解它。
“技術創新促進了這些方法和學習方法的使用，並且經常重新激發學生對學習的興趣。讓學生參與學習過程——鼓勵他們提問和回答問題，讓他們使用各種豐富的資源，提供現實生活中的情況幫助他們理解內容，並創造學習環境，讓他們可以與他人協作以進一步瞭解課程——是幫助他們獲得終身學習資訊技能的關鍵”（AT&T Education，2008）。
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