K12 教室中的資訊素養簡介 / 第 6.1 章
2008 年的一項研究評估了 X、Y 和 Google 世代在資訊行為方面的差異，揭示了當前高中生群體獨特的資訊收集特徵。有些發現並不令人意外，例如最年輕一代對數字技術的普遍接受以及對 Web 2.0 工具用於社交網路的舒適度。一些結果表明資訊素養存在差距，例如傾向於忽視來源可信度、繞過圖書館，並將專家和業餘來源賦予相同的價值。最令人不安的是，發現大學新生缺乏一般的資訊素養技能。在不斷變化的數字資訊環境面前，資訊素養下降表明中學課堂需要更多關於數字格式的資訊素養方面的教學。[1]
密歇根州立大學 教師Nicole B. Ellison 和Yuehua Wu 在 2008 年的一項研究中發現，網路日誌或部落格可以成為提高課程內容和教授資訊素養的有效工具。[2] 在他們的學生樣本中，大多數學生髮現閱讀部落格比他們透過正式的回應論文對主題進行批判性分析更有幫助。此外，當被要求透過部落格而不是傳統的論文來回應一個主題時，他們的回應方式對批判性分析的影響很小，在支援傳統寫作和部落格方面產生了均勻混合的回應。[3]
部落格在課堂上創造了靈活性。教師可以自由選擇如何設定他們的部落格。他們可以選擇讓每個學生建立自己的部落格，或者為課堂建立一個單一的部落格，讓每個學生在其中貢獻。同樣，教師可以要求所有學生回應相同或相似的主題，或者分配相關但獨特的主題，避免重複。其次，部落格為課堂增添了協作環境，讓來自不同內容領域的教師、圖書館員和技術專家能夠同時與學生合作。教師可以透過將部落格用作工具來處理切線和其他“可教學的時刻”，這些時刻通常會在傳統的 45 分鐘或 90 分鐘的課程中因時間不足而被犧牲。最後，部落格是差異化教學 工具箱中的一項很棒的補充。它們可以根據學生的興趣個性化課程內容，讓害羞的學生有機會參與課堂對話，並讓學生透過不斷修改直到產品正確來根據能力進步，而不是追求一次性成績。 [4]
作為一種相對較新的教學工具，部落格也會帶來一些挑戰。例如，研究人員仍在爭論數字環境如何影響學生作品的質量。在 Ellison 的研究中，學生報告說他們在寫作中採取了不那麼正式的語氣。如果這意味著學生對工作不太認真，這可能是個問題，或者這可能表明學生會在他們的寫作中表現出更真實的品質。[5] Richard Glass 認為，部落格可能會增強學生的思考和努力，因為部落格的公開性激發了競爭力。[6]
另一個考慮因素是匿名性。允許學生保持他們部落格的匿名性可能會鼓勵他們更自由地表達想法，並且，特別是在討論敏感或有爭議的主題時，可以防止他們年輕時的言論伴隨他們進入成年。[7]
如果實施得當，部落格可以增強課程並促進數字環境中的資訊素養。Richard Glass 提供了一個很好的例子。在他的研究中，學生在沒有被要求的情況下就開始用影像和其他視覺輔助工具來增強部落格。這不僅提升了課程討論，並增加了課堂知識體系，而且還“增強了他們對資料操作和展示的技能”。[8]
- ↑ Loertscher, D. (2008). What works with the Google generation? Teacher Librarian, 35(4), 42.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008). Blogging in the classroom: A preliminary exploration of student attitudes and impact on comprehension. Journal of Education Multimedia and Hypermedia, 17(1), 99-122.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007). Incorporating blogs into the syllabus: Making their space a learning space. Journal of Educational Technology Systems, 36(2), 145-155.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007).
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007).