K12 課堂資訊素養簡介/第 6.1 章
2008 年的一項研究評估了 X 世代、Y 世代 和 Google 世代 之間資訊行為的差異，揭示了當前高中生獨有的資訊收集特徵。一些發現並不令人意外，例如最年輕一代對數字技術的普遍接受和對 Web 2.0 工具用於社交網路的舒適度。一些結果表明 資訊素養 存在差距，例如傾向於忽略來源可信度、繞過圖書館，以及將專家和業餘來源賦予同等價值。最令人不安的是，發現大學新生缺乏一般的資訊素養技能。在不斷變化的數字資訊環境中資訊素養下降表明，中學課堂需要更多關於數字格式的資訊素養方面的指導。[1]
密歇根州立大學 教師 Nicole B. Ellison 和 Yuehua Wu 在 2008 年的一項研究中發現，網路日誌或 部落格 可以成為增強課程內容和教授資訊素養的有效工具。[2] 在他們的學生樣本中，大多數學生髮現閱讀部落格比他們透過正式的回應論文對某個主題進行的批判性分析更有幫助。此外，當被要求透過部落格而不是傳統論文來回應某個主題時，他們的回應方式對批判性分析的影響很小，從而產生了對傳統寫作和部落格支援率相當的混合回應。[3]
部落格為課堂帶來了靈活性。教師可以選擇如何設定他們的部落格。他們可以選擇讓每個學生建立自己的部落格，或者為班級建立一個所有學生都可以貢獻的部落格。同樣地，教師可以要求所有學生對相同或類似的主題進行回應，或者分配相關但獨特的主題，避免重複。其次，部落格為課堂增添了協作環境，允許來自不同內容領域的教師、圖書館員和技術專家同時與學生合作。教師可以透過使用部落格來解決切線和其他“可教的時刻”來進一步擴充套件課堂，而這些時刻通常在傳統的 45 分鐘或 90 分鐘課堂中由於時間限制而被犧牲。最後，部落格是 分層教學 工具箱中的一項偉大補充。它們可以根據學生的興趣個性化課程內容，為害羞的學生提供參與課堂對話的機會，並允許學生透過不斷修改直到產品正確為止，而不是為了獲得一次性成績，從而根據能力提升。 [4]
作為一種相對較新的教學工具，部落格也會帶來一些挑戰。例如，研究人員仍然不確定數字環境如何影響學生作業的質量。在 Ellison 的研究中，學生報告說他們對寫作的態度不太正式。如果這意味著學生對這項工作的認真程度降低，這可能是個問題，或者這可能表明學生會在寫作中表現出更真實的品質。 [5] Richard Glass 認為，部落格可能會增強學生的思考和努力，因為部落格的公開性質會激發競爭。 [6]
另一個考慮因素是匿名性。允許學生保持他們的部落格身份私密可能會鼓勵更自由地表達想法，特別是在討論敏感或有爭議的主題時，可以防止年輕人的言論跟隨他們進入成年。[7]
如果實施得當，部落格可以增強課程並促進數字環境中的資訊素養。 Richard Glass 提供了一個很好的例子。在他的研究中，學生在沒有被要求的情況下開始用影像和其他視覺輔助工具來增強部落格。這不僅提升了課程討論，增加了班級的知識體系，而且還“增強了他們對資料操作和展示技能的掌握”。 [8]
- ↑ Loertscher, D. (2008). What works with the Google generation? Teacher Librarian, 35(4), 42.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008). 課堂部落格：對學生態度及其對理解影響的初步探索。教育多媒體與超媒體雜誌， 17(1), 99-122.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007). 將部落格納入教學大綱：使他們的空間成為學習空間。教育技術系統雜誌， 36(2), 145-155.
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007).
- ↑ Ellison, N. & Y. Wu. (2008).
- ↑ Glass, R. (2007).