修辭與寫作/分析作業
大學裡的寫作作業和老師一樣多變。沒有一本指南、方法或規則可以供大學老師在編寫課程作業時參考。由於每個作業都會是獨一無二的，因此在開始之前花時間徹底理解老師要求你做什麼非常重要。不要等到作業截止的前一天才開始問問題和深入研究。越早理解和處理作業要求，你花在反覆猜測（和無謂修改）寫作上的時間就越少。
在大學裡，你可能會遇到許多不同型別的寫作作業，幾乎不可能列出所有作業。但是，無論是什麼型別的作業，都有一些基本策略可以用來積極地處理這些作業。
- 儘早並仔細閱讀作業說明。作業說明可能很長，但要抵制略讀的誘惑。仔細觀察並理解文字中的每一個細節。此外，集中注意力在討論主題的關鍵詞上也很重要。如果你沒有正確閱讀和理解作業指南，就可能會交上一份不完整或錯誤的作業，這將非常不幸。因為在第一次閱讀時很容易忽略細節，所以要閱讀作業說明第二次。在閱讀時，標出有疑問的地方，並標記你認為特別重要的詞語。問問自己為什麼你的教授佈置了這項作業。它與你在課堂上學習的內容有什麼關係？注意關鍵詞，例如比較、對比、分析等等。你的受眾是誰？論文應該採用正式還是非正式的語氣？需要做文獻標註嗎？如果需要特定數量的來源，其中多少必須是書籍，多少必須是網路來源？需要哪種引用方式：APA、MLA、芝加哥等等？是否有頁面或字數限制？你需要在提交最終版本之前提交草稿嗎？會有同行評審嗎？
- 找到你的問題的答案。在仔細閱讀完作業說明後，你可能不會馬上有疑問。但是，在你嘗試開始作業之前或之後，再閱讀一遍作業說明後，你可能會發現自己有疑問。在處理作業標準時，不要玩猜謎遊戲——向合適的人尋求幫助：你的老師。與佈置作業的人討論你所有問題，無論是在課堂上還是透過電子郵件。在老師的辦公時間去拜訪他們，或者在課後留下來。不要等到最後一分鐘，因為這樣做會危及你的分數。不要羞於向你的教授提問。你不僅會更好地理解作業內容並改善論文結果，而且教授往往會享受和受益於學生的提問，因為問題可以幫助他們反思他們的作業，並提高他們的期望的清晰度。你可能不是唯一一個有疑問的學生，所以要勇敢，也要負責任地去獲得答案。在最糟糕的情況下，當你做了所有這些事情，教授仍然無法提供你想要的清晰度時，可以與你的同學討論你的問題。
- 寫作中心。許多大學都有寫作中心。輔導員是很有幫助的顧問，可以幫你審閱寫作作業，無論是在你開始寫作之前還是之後。如果你對寫作作業中需要包含的內容有一定的信心，那麼可以帶上你完成的提綱和/或論文的第一稿，以及你的作業說明一起，到寫作中心。輔導員也可以在提交給你的教授之前審閱你的最終稿。許多寫作中心允許你線上預約，以便於安排時間，並且也可能提供“隨時走入”的服務。最好在你真正需要預約的之前一週左右檢視一下可用的選擇，如果是在期中考試或期末考試周，最好更早一些。
- 建立一個時間表。為自己設定截止日期，無論是選擇主題還是完成整個草稿。拖延很少能寫出好的論文。一些學校圖書館提供有用的計算機程式，可以為你建立一個有效的作業時間表。對於那些還不知道如何分析作業，也不熟悉大學寫作過程所需時間的初學者來說，這是一個有用的選擇。請記住，你的老師可能會或可能不會接受遲交的論文，即使他們接受了，你的分數也會被扣除。不要因為遲交而讓自己吃虧。
每個學科的每個寫作作業都需要形成複雜的思想。因此，一旦徹底考慮了作業指南，你應該開始探索如何構建你的工作以滿足這些指南。雖然這通常被認為是寫作過程的開始，但它也是作業分析中必不可少的一部分，因為在這裡，作業被分解成最易於消化的部分。這種過程可以單獨完成，也可以在小組中完成，具體取決於情況。
- 寫作準備。個人寫作過程的第一階段是寫作準備。這個階段經常被沒有經驗的作家所忽視，它實際上是寫作/分析過程的架構階段，在這裡，作業的基礎首先被列出來並構建起來。自由寫作、提綱、圖表和思維導圖都是這個發展階段可能的處理方法，目標是在當前任務的要求下組織自己的想法。許多人從作業說明開始，因為在突出顯示老師要求的內容的同時，同時將自己的理解新增到想法中，這會有所幫助。但是，最終你將想要移到單獨的頁面上。如果你正在自由寫作，你應該從寫出一個與作業相關的疑問或主要概念開始，然後繼續自由地（有或沒有標點符號或形式）寫下你想到的所有與之相關的內容。如果你正在提綱，你實際上是線上性格式（按段落、主題、部分、子部分等）分解作業的主要想法和你的回應。如果你正在圖表，你的寫作準備可以採取許多不同的形式，但始終作為你對某些/所有作業組成部分的回應的視覺表示。最後，如果你正在思維導圖，你實際上是在以更直觀的的方式提綱，使用線性表示和非線性表示來組織你對作業的想法。研究也可以在這個寫作/分析過程階段進行，因為在做出寫作承諾之前，有時瞭解更多主題會有所幫助。如果你發現它有助於你理解作業，你甚至可以選擇使用不止一種方法。
- 頭腦風暴。類似於寫作準備，頭腦風暴發生在分析和起草之間的空間，區別在於頭腦風暴通常涉及小組討論。頭腦風暴小組的大小根據任務而異，但理想情況下，在沒有指定主持人時，小組成員數量應為較小的奇數（3、5或7）。這種小組討論顯然有許多陷阱，並且許多不同的可能性（分心、搭便車、重複等等）會導致反生產。然而，如果所有成員都致力於分析和發展任務，那麼不同的觀點可能會證明是最有益的。如果一切順利，每個小組成員輪流提出與正在討論的作業相關的問題，其他成員則坦誠而自由地做出回應。當積極的態度和建設性的批評能夠維持時，每個小組成員的批判性思維都會因為其他小組成員的理解而得到擴充套件和豐富。
如前所述，老師會提出許多作業，其中大多數作業都會強調不同型別的寫作。在下面的每個部分中，都有一些作業說明示例和處理方法建議。以下內容並非旨在提供一份全面的作業清單，而是一份你可以在入門英語課程中預期看到的常見作業的簡短清單。這裡沒有列出的許多作業只是這些基本指示的創造性變體。例如，你可以用分析修辭的方式來分析視覺作品；一篇論證論文類似於一篇研究論文，只是論證範圍更短。你在寫作敘事中使用的技巧也可以轉化為寫作短篇小說或觀察性散文。
你很可能在大學期間要寫一篇篇幅相當長的研究論文。學生通常會被頁數和想出一個論文主題的難度所壓倒。有時，為了確保達到頁數最低限度，學生會選擇非常廣泛的研究類別，如福利或死刑。信不信由你，這些廣泛的主題通常不會寫出好的論文，僅僅是因為要涵蓋的資訊太多。狹窄的主題允許進行更深入的研究和寫作。選擇一個主題需要時間和研究，所以如果你的老師要求你提前確定主題，不要感到驚訝。這樣做是為了確保你不會把所有的研究都留到最後一刻。線上查詢你感興趣的主題，並記下該領域正在發生的事情的一些筆記。由於研究論文通常涉及論證，因此你必須選擇一個有兩個方面的主題。單方面的、基於事實的論證，比如“吸菸有害健康”，不適合研究論文。
檢視作業單上的關鍵詞。論文的目的是什麼？爭論。你的要求是什麼？不僅有頁數要求，還有來源要求。什麼是學術來源？你如何判斷來源的可靠性？你熟悉 MLA 嗎？
有一個錯誤很容易犯：把論證性研究論文與說明性研究論文混淆。不要讓你的論證性研究論文變成一篇資訊性報告，你只是列出關於一個主題的資訊（說明性寫作）。除非明確說明，否則這不是你的作業。
敘事是教師最喜歡的第一個作業，因為人們普遍認為，大多數人發現寫他們熟悉的東西最容易。同時，自我反思寫作的想法可能非常令人畏懼。大多數學生都有很棒的故事要講，但不可避免地過早地自我編輯，擔心他們的故事可能不夠“重要”。
然而，作業明確指出，你不必擔心你的敘事是否與重大事件有關。其中的一個關鍵詞是“描述”。因此，作業中最重要的是你對描述的使用（“展示，不要告訴”）。預寫並描述幾個你可能想談論的想法。選擇其中一個，並開始寫下你能想到的關於該事件的儘可能多的描述性細節。你和誰在一起？你在哪裡？天氣怎麼樣？建築是什麼樣子的？你在想什麼？你感覺怎麼樣？你學到了什麼？記錄這些具體細節將幫助你完成你的敘事。不要忘記儘可能多地包含感官感知（味覺、觸覺、視覺、聽覺和嗅覺），以最清晰地描繪你想向讀者描述的內容。
此時，你可能仍然擔心故事的“重要性”。雖然你的故事確實應該達到某種程度，但主題通常會在故事中自然而然地發展。如果你在開始你的故事時帶著一個議程，你會發現自己往往是在描述主題，而不是事件本身。讓主題自然發展，不要試圖強行將它們寫到紙上。
起初，修辭分析聽起來有點困難。但是，分析只是意味著有意識地努力仔細閱讀每個詞，並思考作者在做什麼。第一步是閱讀這篇文章，不是一次，而是兩三次。突出顯示重要的段落，並做筆記。對於這個作業，教師希望學生寫關於 ethos、logos 和 pathos 的文章，這些都是你應該熟悉的修辭術語。注意特定的詞語選擇，這些詞語可能喚起情感，或作者在文字中提出的任何事實。檢視作者的背景，以及他或她寫作的時期。考慮文章的語氣。它是正式/非正式/嚴肅/幽默嗎？這些都是你在閱讀時要牢記的事情。不斷列出作者的修辭手法，你可能想在你的論文中討論這些手法。
記住要關注你的文章的組織。在一個段落中討論三個不同的主題，並在不同的想法之間來回跳轉很容易，但這會讓你的讀者難以理解。此外，不要忘記這並不是一篇反思文章。對於這個作業，教師並不關心你對文字的反應，或者你總結的能力；他或她希望評估你的分析能力。
在寫摘要之前，使用批判性閱讀技能非常重要。計劃至少閱讀這篇文章兩次，最好是三次。
- 首先，從頭到尾閱讀這篇文章，以瞭解其主要思想的總體情況。此時你不需要理解每一個詞。在你讀完整篇文章後，寫下幾句話，用你自己的話解釋它的主要思想。
- 其次，再讀一遍文章，這次要慢一點。邊讀邊做筆記。“做筆記”意味著，當你閱讀時，你透過下劃線、突出顯示或圈出看起來重要或有啟示的句子或短語來標記文字。做筆記還包括做筆記，可以在文章的頁邊空白處，或者在單獨的紙上。你可以先在每個段落的旁邊寫下每個段落的主要觀點。“與”文字“對話”，提出問題，將它與你讀過的其他內容聯絡起來，並注意困惑的地方。
- 第三，繼續你與文章的對話，第三次閱讀它。這次，要非常緩慢和仔細地閱讀。嘗試回答你在第二次閱讀時提出的問題。你不需要找到正確答案。實際上，可能沒有一個絕對正確的答案。但讓你的想法在你的第一組筆記之上，回應你的問題。你的答案實際上更像是建議。思考這篇文章的不同部分是如何組合在一起形成一個統一的整體的。回到你在第一次閱讀後寫下的摘要，並根據你對作者思想的更深入的理解和思考進行修改。
現在你就可以總結這篇文章了。在摘要中，你用你自己的話來描述作者的主要觀點。這意味著作者的次要思想將被省略。如果你選擇包含作者的一些原話，記得用引號括起來。每個摘要都需要引用，因為雖然這些詞是你的，但想法不是。
雖然寫摘要可能是在高中就已經熟悉的作業了，但大學教師通常會要求你做出回應。寫回應就是解釋你對文字的反應。然而，像“我喜歡/不喜歡”這樣的陳述是不夠的。你不僅必須在你的回應中更有思想和學術性，而且還應該支援你說的話。例如，如果你認為作者沒有充分解釋他的主要思想之一，找到文字中作者寫作薄弱、不完整或令人困惑的具體位置。同樣地，描述你對文字的正面反應。
你的摘要和回應應該至少分兩個不同的段落；不要在一個段落中混合作者的想法和你的反應。但是，你的老師不希望有兩個巨大的段落，所以如果需要，將摘要和/或回應分成多個段落。更短的段落可以幫助你作為一名作家保持條理，並幫助讀者理解你的想法。摘要和回應應該分別大約一頁。
記住，無論作業是什麼，找出指南中的關鍵詞都能幫助你確定教授想要你展示哪種思維方式和能力。以下六個能力領域來自布魯姆的教育目標分類學。要了解更多，請訪問：http://jerz.setonhill.edu/writing/style/taxonomy.htm.
- 知識：這體現在你對主題的記憶程度，例如主要思想、日期、地點、事件等。問題可能會以以下詞語開頭：識別、描述、檢查、何時、何地、何人。
- 理解：你對所呈現資訊的理解程度。你能用自己的話描述這些資訊嗎？問題可能會以以下詞語開頭：解釋、對比、預測、討論。
- 應用：你能使用學到的原則來解決不同情況下的其他問題嗎？問題可能會以以下詞語開頭：說明、檢查、修改、實驗、關聯。
- 分析：你能識別隱藏的含義、發現模式、識別基礎部分嗎？問題可能會以以下詞語開頭：分離、排序、連線、分類、劃分、解釋。
- 綜合：你能將來自不同領域的知識聯絡起來得出結論嗎？問題可能會以以下詞語開頭：修改、重新排列、替換、設計、發明、概括。
- 評價：這涉及在解決爭議、形成意見等過程中驗證證據的價值。問題可能會以以下詞語開頭：決定、說服、選擇、比較、總結。
如果你需要澄清你的導師期望什麼，請隨時提問。在你完成論文後，務必仔細檢查你是否滿足所有要求。在提交最終版本之前，請多次校對你的論文。