修辭與寫作/分析作業
大學裡的寫作作業和老師一樣多種多樣。沒有一個指導手冊、方法或規則集是所有大學老師在編寫課程作業時都會參考的。因為每項作業都是獨特的，所以重要的是在開始之前花時間徹底瞭解要求。不要等到作業截止日期的前一天才開始問問題和深入研究。你越早理解並處理作業的要求，你花在反覆推敲（和不必要的修改）上的時間就越少。
在大學裡，你可能會遇到許多不同型別的寫作作業，幾乎不可能列出所有型別的作業。然而，無論是什麼體裁，都有一些基本策略可以用來有效地處理這些作業。
- 儘早徹底閱讀作業說明。作業說明可能很長，但要抵制略讀的誘惑。觀察並解釋文字中的每一個細節。此外，重點關注討論的主題的關鍵詞至關重要。由於你在第一次閱讀時很容易忽略細節，因此建議再閱讀一次作業說明。在閱讀時，標記出你有疑問的地方，也標記出你認為特別重要的詞語。問問自己為什麼你的教授佈置了這項作業。它與你在課堂上學習的內容有什麼關係？注意關鍵詞，例如比較、對比、分析等。你的受眾是誰？論文應該用正式或非正式的語氣寫嗎？需要文件嗎？如果需要特定數量的來源，那麼書籍和線上來源的比例是多少？需要哪種引文格式：APA、MLA、芝加哥等？是否有頁數或字數的最低/最高限制？你需要在提交最終稿之前提交草稿嗎？會有同行評審嗎？
- 獲取問題的答案。徹底閱讀作業說明後，你可能不會立即有任何問題。但是，在嘗試開始作業之前或之後，再次閱讀說明，你可能會發現自己有一些問題。在處理作業標準方面，不要玩猜謎遊戲——向合適的人尋求幫助：你的老師。與佈置作業的人討論你所有的問題，無論是當面還是透過電子郵件。在他們的辦公時間拜訪他們，或者留下來下課後問問題。不要等到最後一分鐘才問，因為這樣做會使你的分數有風險。不要害怕問你的教授問題。不僅可以讓你更好地理解作業和提高論文的結果，而且教授們也往往樂於並受益於學生的提問，因為問題可以幫助他們重新思考作業，並提高他們對期望的清晰度。你很可能不是唯一一個有疑問的學生，所以你要積極主動，負責任地獲取答案。在最壞的情況下，當你已經做了所有這些事情，教授仍然沒有給你提供你想要的清晰度，可以和你的同學討論你的問題。
- 寫作中心。許多大學和學院都有寫作中心。輔導員是幫助你審閱寫作作業的有用顧問，無論是在你開始寫作之前還是之後。如果你對寫作作業中需要包含的內容有了一定的信心，那麼把你的完成的提綱和/或論文的第一稿以及你的作業說明一起帶給輔導員。輔導員還可以在你提交論文給你的教授之前審閱你的最終稿。許多寫作中心允許你線上預約，方便起見，也可能提供“即時”服務。最好在實際需要預約的前一週左右檢視可用的選項，如果是在期中考試或期末考試周，甚至更早。
- 制定時間表。為自己設定截止日期，無論是選題還是完成整個草稿。拖延很少能寫出好的論文。一些學校圖書館提供有幫助的電腦程式，可以為你建立有效的作業時間表。對於那些沒有學習如何分析作業的新手，以及那些不熟悉大學寫作流程所需要的時間的學生來說，這是一個有用的選擇。請記住，遲交的論文可能不會被你的老師接受，即使被接受，你的分數也可能會被降低。不要因為遲交而虧待自己。
每個學科的每個寫作作業都需要形成複雜的想法。因此，一旦你徹底考慮了作業指南，你就應該開始探索如何構建你的作品以滿足這些指南。雖然這通常被認為是寫作過程的開始，但它也是作業分析中不可或缺的一部分，因為在這個階段，作業會被分解成最容易理解的部分。這種過程可以單獨進行，也可以小組進行，具體取決於情況。
- 寫作前的準備。個人寫作過程的第一階段是寫作前的準備。這種階段經常被沒有經驗的作家所忽視，它本質上是寫作/分析過程的架構階段，在這個階段，作業的基礎被首先規劃和構建。自由寫作、提綱、圖示和對映都是這個發展階段可能的途徑，其目標是圍繞手頭任務的要求組織一個人的想法。許多人從作業說明中開始，因為在同時新增自己對想法的理解的同時，標記出老師具體要求的內容會很有幫助。最終，你需要轉到一張單獨的紙上。如果你正在自由寫作，你應該從寫出一個與作業相關的主題或主要概念開始，然後自由地（有或沒有標點符號或形式）寫下你想到的所有與它相關的內容。如果你正在提綱，你本質上是將作業的主要內容和你對這些內容的反應以線性格式分解（按段落、主題、部分、小節等）。如果你正在圖示，你的寫作前的準備可以採用許多不同的形式，但始終是你的對某些/所有作業要素的反應的視覺表示。最後，如果你正在對映，你本質上是提綱，但更加直觀，使用線性表示和非線性表示來組織你對作業的想法。研究也可以在這個寫作/分析過程的階段進行，因為在對某個主題做出寫作承諾之前，瞭解它更多資訊有時會有所幫助。你甚至可以選擇使用不止一種方法，如果你發現它有助於你理解作業。
- 頭腦風暴。與寫作前的準備類似，頭腦風暴發生在分析和起草之間的空間，不同之處在於頭腦風暴通常涉及小組討論。頭腦風暴小組的大小根據任務而異，但理想情況下，當沒有指定主持人時，小組成員應該為較小的奇數（3、5 或 7）。顯然，這種小組討論有很多陷阱，以及許多不同的可能性（分心、搭便車、重複等），會導致反生產。然而，如果所有成員都致力於分析和發展任務，那麼各種各樣的觀點將證明是最有益的。如果一切順利，小組中的每個成員輪流提出與正在討論的作業相關的問題，其他成員則公開自由地做出反應。如果積極的態度和建設性的批評能夠得到維持，那麼小組中的每個成員都會透過其他小組成員的理解來擴充套件和豐富自己的批判性思維。
如前所述，教師會提出各種作業，其中大多數作業會強調不同型別的寫作。下面每個部分都提供了作業說明的示例以及如何進行的建議。以下內容不是旨在成為作業的全面列表，而是你可能在英語入門課程中看到的常見作業的簡短列表。這裡沒有列出的許多作業只是這些基本指令的創造性變化。例如，你可以用分析修辭的方式來分析視覺作品；一篇論證性論文與一篇研究論文類似，可能只是論點更短。你在寫敘述性文章時使用的技巧也可以轉化為寫短篇故事或觀察性文章。
你很可能在大學期間需要寫一篇篇幅很長的研究論文。學生通常會被頁數要求和想出一個論文主題的困難所淹沒。有時，為了確保他們達到頁數最低限度，學生會選擇非常廣泛的研究類別，比如福利或死刑。信不信由你，這些廣泛的主題通常不會寫出很棒的論文，僅僅是因為資訊量太大，無法涵蓋。狹窄的主題可以進行更深入的研究和寫作。選擇一個主題需要時間和研究，所以如果你的老師要求你提前確定主題，不要感到意外。這是為了確保你不會把所有研究工作留到最後。線上搜尋你感興趣的主題，並記下該領域發生的一些筆記。由於研究論文通常涉及論證，你必須選擇一個有兩種觀點的主題。單方面的、基於事實的論點，例如“吸菸有害健康”，不適合研究論文。
檢視作業單上的關鍵詞。這篇論文的目的是什麼？進行論證。你的要求是什麼？除了頁數要求，還有來源要求。什麼是學術來源？你如何判斷來源的可靠性？你熟悉 MLA 格式嗎？
有一個很容易犯的錯誤：將論證性研究論文與說明性研究論文混淆。不要讓你的論證性研究論文變成一篇簡單地列出主題資訊的說明性報告（說明性寫作）。除非明確說明，否則這不是你的作業。
敘事
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敘事是教師最喜歡的第一個作業，因為人們普遍認為，大多數人發現寫自己熟悉的事情最容易。與此同時，自我反思寫作的想法可能非常令人生畏。大多數學生都有很棒的故事要講，但不可避免地過早地編輯自己，擔心他們的故事可能不夠“重要”。
然而，作業明確說明你不應該擔心你的敘事是否與重大事件有關。關鍵詞之一是“描述”。因此，作業最重要的部分是你的描述的使用（“展示，不要講述”）。預寫並描述一些你可能想談論的想法。選擇其中一個，並開始寫下你所能想到的關於該事件的儘可能多的描述性細節。你和誰在一起？你在哪裡？天氣怎麼樣？建築物是什麼樣子的？你在想什麼？你感覺如何？你學到了什麼？記錄這些具體的細節將幫助你在敘事中找到方向。別忘了儘可能多地包含感官知覺（味覺、觸覺、視覺、聽覺和嗅覺），以最清晰地描繪你試圖向讀者描述的內容。
在這一點上，你可能仍然擔心故事的“重要性”。雖然你的故事確實應該達到某種程度，但主題通常會自然地在一個故事中發展。如果你帶著一個議程開始你的故事，你經常會發現自己在描述主題，而不是事件本身。讓主題發展，不要試圖強迫它們進入頁面。
修辭分析
[edit | edit source]乍一看，修辭分析聽起來有點困難。然而，分析僅僅意味著有意識地努力仔細閱讀每個詞並思考作者在做什麼。第一步是閱讀這篇文章，不是一次，而是兩到三次。突出顯示重要的段落並做筆記。對於這個作業，教師希望學生寫關於 ethos、logos 和 pathos 的內容，這些都是你應該熟悉的修辭術語。注意可能喚起情感的特定詞彙選擇，或作者可能在文字中提出的任何事實。看看作者的背景以及他或她寫作的時代。考慮文章的語氣。是正式/非正式/嚴肅/幽默？這些都是閱讀時需要牢記的事情。不斷列出你可能想在論文中討論的作者的修辭技巧。
記住要留意你的文章的組織。很容易在一句話中討論三個不同的主題，並在一個想法和另一個想法之間來回跳躍，但這會讓你的讀者難以理解。此外，不要忘記這不是一篇反思。對於這個作業，教師不關心你對文字的反應，或你總結的能力；他或她想評估你的分析能力。
摘要/回應論文
[edit | edit source]在寫摘要之前，使用你的批判性閱讀技巧非常重要。計劃至少閱讀兩遍，最好是三遍這篇文章。
- 首先，從頭到尾閱讀這篇文章，以瞭解其主要思想的概貌。在這一點上，你不需要理解每一個詞。在你閱讀完整篇文章後，寫下幾句話用你自己的話解釋其主要思想。
- 其次，再次閱讀這篇文章，這次要慢一些。邊讀邊做筆記。“做筆記”意味著邊讀邊在文字上做標記，例如劃線、突出顯示或圈出似乎重要或有啟示的句子或短語。做筆記也包括做筆記，可以在文章的空白處或在單獨的紙上做筆記。你可以從在每個段落的空白處寫下其要點開始。“與”文字“對話”，提出問題，將它與你讀過的其他內容聯絡起來，並記下困惑的地方。
- 第三，繼續與這篇文章“對話”，第三次閱讀它。這次要非常慢，非常仔細地閱讀。嘗試回答你在第二次閱讀時提出的問題。你不需要找到正確答案。實際上，可能沒有一個絕對正確的答案。但讓你的想法在你的第一組筆記的基礎上對你的問題做出回應。你的答案實際上更像是建議。思考這篇文章的不同部分如何組合在一起形成一個統一的整體。回到你在第一次閱讀後寫的摘要，並根據你對作者思想的更深入的理解和考慮進行修改。
現在你準備好總結這篇文章了。在摘要中，你用你自己的話描述作者的主要觀點。這意味著作者的次要觀點將被省略。如果你選擇包含一些作者的原話，請記住用引號將它們括起來。每個摘要都需要引用，因為雖然詞語是你的，但想法不是你的。
雖然寫摘要可能是你在高中時熟悉的作業，但大學教授通常會要求你做出回應。寫一篇回應文章就是解釋你對文字的反應。然而，諸如“我喜歡/不喜歡它”之類的陳述是不夠的。你不僅必須更加有思想和學術性地做出回應，而且還應該支援你說的話。例如，如果你認為作者沒有充分解釋他的主要觀點之一，找到文字中作者寫作薄弱、不完整或令人困惑的具體地方。同樣，描述你對文字的積極反應。
你的摘要和回應應該至少分別寫成兩段；不要在一個段落中組合作者的觀點和你的反應。然而，你的老師不希望有兩段很大的段落，所以如果需要，將摘要和/或回應分成多個段落。更短的段落可以幫助你作為一名作者保持條理性，並幫助讀者理解你的想法。摘要和回應應該各佔大約一頁。
完成作業
[edit | edit source]記住，無論作業是什麼，識別指導方針中的關鍵詞都可以幫助你確定教授希望你展示哪種思維方式和能力。以下六個能力領域來自布魯姆分類法。要了解更多資訊，請訪問：http://jerz.setonhill.edu/writing/style/taxonomy.htm。
- 知識：這在你能多好地記住主題內容方面變得明顯，比如主要思想、日期、地點、事件等等。問題可能以以下開頭：確定、描述、檢查、何時、何地、誰。
- 理解：你對呈現的資訊的理解程度如何。你能用你自己的話說出這些資訊嗎？問題可能以以下開頭：解釋、對比、預測、討論。
- 應用：你能使用學到的原則在不同的情況下解決其他問題嗎？問題可能以以下開頭：說明、檢查、修改、實驗、關聯。
- 分析：你能識別隱藏的含義、發現模式、識別潛在的組成部分嗎？問題可能以以下開頭：分離、排序、連線、分類、劃分、解釋。
- 綜合：你能將不同領域的知識聯絡起來得出結論嗎？問題可能以以下開頭：修改、重新排列、替代、設計、發明、概括。
- 評價：這涉及在解決爭議、發展意見等時驗證證據的價值。問題可能以以下開頭：決定、說服、選擇、比較、總結。
如果你對老師的要求有任何疑問，請隨時提問。完成論文後，務必再次檢查是否滿足所有要求。在提交最終稿之前，請多次校對你的論文。