TPACK 的多重面貌/前言

一些由教育技術學者發起的其他華夏公益教科書的優秀示例為這本華夏公益教科書提供了靈感，該華夏公益教科書是作為“教師教育中的研究與技術”課程作業的一部分建立的。這些靈感來自 Ana Paula Correia 博士的課程華夏公益教科書專案 “打破模式：創新擴散的教育視角”、Niki Davis 博士的 "教育中的數字化技術變革"，以及 Curt Bonk 博士的 "Web 2.0 和新興的學習技術"。這些提供了來自研究生課程的此類協作工作的優秀示例。

我們整個學期研究的 TPACK 框架的本質是另一個靈感來源。TPACK 是一個多方面的結構。為了深入探索這個框架，我們需要從不同的角度來看待它，例如從學科的角度、研究方法的角度、社會背景的角度等等。這本華夏公益教科書是課程參與者進行的這種“美好旅程”的產物。華夏公益教科書幫助我們線上平臺上展示我們的工作，該平臺向全世界開放。瞭解這一點，以及為一本書寫一章的整個想法最初具有挑戰性，但也令人興奮。不僅學生遵循了引導的寫作過程，而且還共同決定了書籍的許多元素，例如封面的設計和標題的選擇。該產品不是終點，而是我們努力理解不同背景下 TPACK 的進一步工作的開始。

以下章節介紹了“TPACK 的多重面貌：視角與方法”中的不同主題。第一部分側重於調查不同學科中的 TPACK 研究及其意義。Cetinkaya 考察了科學教師教育中的 TPACK。首先探討了在教師教育中整合技術的理由，她提供了對科學教師教育背景下 TPACK 研究的分析。Gamze 的章節為科學教育中 TPACK 研究的意義提供了建議。

Celik 調查了英語語言教師教育中的 TPACK。他從介紹知識的定義及其轉變以及英語作為世界語開始。Celik 隨後提供了將 TPACK 整合到 ELT 環境中的研究示例。章節以未來的意義結束。另一個被調查的背景是數學教育。Kol 回顧了 TPACK 和數學教師教育的趨勢，介紹了最近的文獻，並繼續為數學教師教育者提供未來的建議。

TPACK 中另一個重要但研究不足的領域是特殊教育教師教育。Altan 透過首先定義特殊教育，然後介紹將技術融入特殊教育的研究，最後列出對 TPACK 和特殊教育教師教育進行的有限研究，包括示例和意義，從而完成了對特殊教育中 TPACK 的探索。Cilsalar 調查了有關 TPACK 和小學教師教育的文獻。儘管仍處於起步階段，但 TPACK 已經產生了大量在 K-5 教師教育層面進行的研究。本章對這些研究進行了回顧，並提供了來自該領域的示例。第一部分“在學科中探索 TPACK”的最後一章是計算機教育。計算機教育在土耳其的背景下是一個獨特的學科。Bahcekapili 分析了在計算機和技術教師教育背景下對 TPACK 進行的研究。

第二部分側重於 TPACK 措施。Ilci 對文獻中使用的 TPACK 措施進行了詳細回顧。他的討論包括測量工具的開發階段以及測量 TPACK 的挑戰。Sat 繼續調查一項具體的措施：2009 年與愛荷華州立大學和密歇根州立大學合作開發的 TPACK 自我評估調查。Sat 的評論透過回顧在不同背景下使用該工具的研究，展示了這項被廣泛採用的調查在世界範圍內的影響。

近年來，TPACK 在更新土耳其教師教育體系的努力中被頻繁引用。考慮到這一點，Kayaduman 關於在 TPACK 的光線下調查土耳其科技倡議的章節，詳細而批判地描繪了土耳其啟動的一些大型科技倡議。Kayaduman 為如何使用 TPACK 為土耳其教師教育環境中的教師教育研究和實踐提供資訊提出了建議。最後一章重點關注從同步更新的角度來看待 TPACK。Yasan 調查了世界各地的科技倡議，例如美國的 PT3 和土耳其的 Fatih 專案，以及 TPACK 框架。

在這本華夏公益教科書中，作者不僅考察了不同學科、研究方法和倡議中的 TPACK，還提供了他們自己關於該框架如何影響土耳其和世界各地未來研究和實踐的見解。我相信這僅僅是我們“TPACK 之旅”的開始，也是用技術改進學習和教學的動力。我們珍惜這種協作努力，它將我們課程的邊界向學術界開放，並希望在不久的將來繼續進行此類努力。

Evim Baran
土耳其安卡拉
2012 年 8 月 20 日