教育中的使用者生成內容/第二人生中的使用者生成內容
第二人生是一個虛擬世界，於 2003 年 6 月 23 日推出。它允許這個虛擬世界的居民“探索世界（稱為網格），結識其他居民，社交，參加個人和群體活動，以及相互建立和交易虛擬財產和服務”。[1] 在第二人生 (SL) 中，使用者建立代表自己的頭像，這些頭像可以與其他頭像、物體及其環境互動。在第二人生中，每個學習者都有自由發現與自己興趣相關的知識，並透過“傳送”功能和“超連結”功能探索網路知識。學習者必須成為積極的參與者，而不是被動的觀察者。第二人生的環境與現實世界非常相似，因此允許 SL 教師設計真實的任務，讓學習者可以探索世界，解決問題，構建和協商意義，並與其他學習者合作。[2]
在教育中使用第二人生有很多好處。這包括
1. 成本效益
2. 改善溝通
3. 鼓勵協作學習
4. 為在家學習者和網路學習者提供同步學習活動的機會。第二人生在全球許多學院和大學被採用。
5. 歷史重建、模擬、虛擬實地考察和角色扮演
6. 社會/語言互動 [3]
研究人員還指出了教育工作者和學生必須克服的幾個障礙，以便有效學習。
1. 訪問許可權 - 許多中學將其轄區內的第二人生遮蔽，因為它是一個社交網站。下載之前必須獲得特別許可。
2. 應對技術問題的專業知識
3. 網路禮儀
4. 學習第二人生程式的學習曲線
5. 透過獲取私人土地來保護學生[4]
是使用即時 3D 計算機圖形渲染引擎建立電影製作。最常見的是使用電子遊戲生成計算機動畫。[5]
機器動畫可以在教育中以多種方式使用。“例如，媒體教育工作者將機器動畫視為一種有創意、富有表現力的形式，它擁有自己的必要技能以及相關的社會和文化實踐。其他在教育環境中進行機器動畫製作的人專注於開發新的應用，或機器動畫與電影或遊戲產業之間不斷發展的關係。與此同時，另一些人對機器動畫作為一種教學工具感興趣；一種可以適應從戲劇或電影製作到管理培訓等各個學科的工具。”[6]
機器動畫有四種常見方法。
1. 直錄 - 螢幕錄製程式只是簡單地記錄螢幕上發生的任何事情，以記錄活動。
2. 木偶方法 - 即時記錄動作並儲存以供後期編輯。
3. 重拍 -"建立在木偶方法的基礎上，並與重新錄製相結合。可能新增額外的角色，改變燈光或移動攝像機。”[7] 單擊此處檢視重拍機器動畫的示例。[8]
4. 指令碼編寫 - 編寫程式來指示 3D 角色以特定方式行動。這是四種機器動畫方法中最複雜的一種，需要更高的技術專業知識。指令碼編寫失去了一些機器動畫的“即時性”，但更精確。[9]
便籤是一種庫存專案，用於建立和/或共享文字和照片。出於教育目的，便籤是共享資訊的好方法，這些資訊太大而無法在聊天論壇中輸入。它也適合提供方向或提供有關特定主題的更多資訊。[10]
便籤可以附加到島上的任何立方體上，並具有適當的許可權。例如，在探索基因組島時，單擊每個實驗室實驗將為居民配備便籤，提供有關該實驗中正在發生的事情的更多資訊。便籤通常會向居民提出問題，並提供答案方向。[11]
模擬是再現現實生活中可能成本過高的情境的複製，其優點是克服了一些物理約束。[12] 模擬使學習者不僅可以看到一個地方的外觀，還能“感受”身臨其境的體驗。[13] Second Life 提供了模擬和複製已滅絕或難以訪問的文化環境的機會[14]，併為使用者提供了在現實生活中無法觀察或檢查的物件或現象的訪問許可權。例如，國際空間飛行博物館設計了一系列模擬模組，使使用者能夠與月球著陸和太陽系等科學物體互動；國家海洋和大氣管理局建造了地球系統研究實驗室，其中有一個模擬器，使用者可以透過它體驗海嘯波並觀察冰川消退的過程。[15]
展示和展覽
[edit | edit source]在 Second Life 中，化身可以建立涵蓋廣泛主題領域的展示和展覽。透過使用影像、文字和多媒體，他們能夠建立動態的、互動式的展示和展覽，化身可以在其中移動並進行互動。拍照也非常容易。學生可以“在世界中”拍照，並免費將其傳送到 Flickr 或 SLPics，供其他人檢視和評論。[16]
數字故事
[edit | edit source]數字故事是指將數字影像、影片、音樂和反思性敘述融入故事，以分享生活經歷和個人見解。學生可以建立一個體驗或空間，讓其他人可以走過他們的故事。[17] 教育工作者通常認為數字故事的優勢在於學生可以選擇用於創意表達的各種技術工具。學習者開始嘗試以新的方式使用這些工具來製作有意義的內容。學生學習新的軟體，選擇影像，編輯影片，進行畫外音旁白，新增音樂，建立標題螢幕，並控制流程和過渡。此外，還有機會插入供“讀者”參與的互動功能。可以點選影像或文字以選擇接下來發生的事情，使事件發生，或導航到線上內容。[18]
角色扮演
[edit | edit source]角色扮演是指改變自己的行為以承擔一個角色，無論是無意識地扮演一個社會角色，還是有意識地扮演一個被賦予的角色。[19] 角色扮演是一種引人入勝的教學策略，可以使用 Second Life 來幫助完成。在 Second Life 中，學生可以研究他們的角色模型，並建立與他們的角色模型相似的化身。角色扮演使學生能夠超越自我，並透過“換位思考”來理解問題。[20] 教育工作者可以在 Second Life 中建立虛構場景，為學生提供一個安全的環境，讓他們可以沉浸在可能無法獲得的場景中。
參考資料
[edit | edit source]- ↑ “Second Life.” 維基百科。(2011)。檢索自 http://en.wikipedia.org/wiki/Second_life
- ↑ Wang, S. & Hsu, H. (2009)。使用 ADDIE 模型為線上學習者設計 Second Life 活動。TechTrends：將研究與實踐聯絡起來以改進學習，53(6)，76-81。doi:10.1007/s11528-009-0347-x
- ↑ Linden Lab。(2011)。Second Life 教育：虛擬學習優勢。檢索自 http://lecs-static-secondlife-com.s3.amazonaws.com/work/SL-Edu-Brochure-010411.pdf
- ↑ Carr, D. Oliver, M. & Burn, A. (2010)。虛擬世界中的學習、教學和模糊性。檢索自 http://learningfromsocialworlds.wordpress.com/paper-for-relive-08-at-the-ou//
- ↑ “Machinima.” 維基百科。(2011)。檢索自 http://en.wikipedia.org/wiki/Machinima
- ↑ Carr, D. (2007)。“教育中的 Machinima”。未來實驗室。檢索自 http://archive.futurelab.org.uk/resources/publications-reports-articles/web-articles/Web-Article794
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- ↑ Rainey, S. (2011)。“地球影片”。YouTube。檢索自 http://www.youtube.com/watch?v=16PoZrwoPuM
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- ↑ “索引卡”。Second Life Wiki。(2009)。檢索自 http://wiki.secondlife.com/wiki/Notecards
- ↑ Robbins, S & Bell, M. (2011)。在 Second Life 中使用索引卡。檢索自 http://www.dummies.com/how-to/content/making-use-of-notecards-in-second-life.html
- ↑ Warburton, S. (2009)。高等教育中的 Second Life：評估在學習和教學中部署虛擬世界的潛力和障礙。英國教育技術雜誌，40(3)，414-426。doi:10.1111/j.1467-8535.2009.00952.x
- ↑ Salmon, G. (2009)。(第二)生命和學習的未來。英國教育技術雜誌，40(3)，526-538。doi:10.1111/j.1467-8535.2009.00967.x
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- ↑ “探索 Second Life 的潛力。” Wikispaces。(2011)。檢索自 http://digitalkatie.wikispaces.com/How+to+use+SL
- ↑ Sanchez, J. (2009)。Second Life 的教學應用。圖書館技術報告，45(2)，21-28。檢索自 EBSCOhost。
- ↑ “數字故事。” 維基百科。(2011)。檢索自 http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_storytelling
- ↑ “角色扮演。” 維基百科。(2011)。檢索自 http://en.wikipedia.org/wiki/Roleplaying
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