維基製作中的智慧/維基的不同用途/維基在教育中的應用

除了簡單性和社群的原則，重要的是要了解維基最重要的教學潛力：維基同樣適合用作教師的工具和學習工具，在需要輕鬆聯合制作的情況下。例如，學生可以輕鬆地使用維基來完成他們的團隊作業，原則上，他們的老師甚至可能不知道。然而，我們的經驗表明，當教師積極擔任維基工作的推動者和促進者，但允許學生參與課程規劃和相應的工作方法時，維基會帶來最大的益處。由於其簡單性，維基非常適合許多型別的教育用途。儘管它們可以用於例如取代傳統的網路學習平臺或學習材料釋出平臺，但當使用它們來實施以前工具不容易實現甚至不可能實現的想法時，維基最有幫助。

維基如何支援學習？

在搜尋資訊時可以利用維基，特別是在修改和處理資訊時，這突出了學生本身的積極作用。此外，當學生以社群為基礎的方式協作編輯資訊時，他們也必須能夠向他人解釋他們的行動，在這種情況下，使用維基支援所有參與者之間的互動。

使用維基帶來的教育益處包括以下幾點：

• 在維基中對資訊進行結構化和分類使更容易看到完整的整體以及各個部分之間的關係。
• 透過維基工作很容易提出許多不同的觀點，這教會學生對資訊採取審慎的態度，為自己的觀點提供理由，並進行協商。
• 維基中的資訊通常以公正的方式反映出廣泛的觀點。
• 開放的維基可以將學習環境和學習網路擴充套件到一個人的教室、機構甚至國家之外。

維基在教育中的起點

維基和部落格在教育中的應用規則與傳統基於網路的教育基本相同。首先，應該考慮學習過程的目標

• 這些研究的目標是什麼？透過哪些手段實現目標？
• 我們想培養哪些技能？
• 我們想建立哪些通向目標的學習路徑？
• 需要掌握哪些技能和資訊（如果目標是正式的並將進行評估）？
• 我們如何構建學習過程，以及如何在整個過程中支援每個學習者和每個小組？

我們必須選擇適合目標的教學和學習方法和工具。新的工具本身可能會引起許多人的興趣，但我們應該考慮是否真的需要它們，以及考慮到它們將使用的整個環境，它們將扮演什麼角色。維基的同行製作需要指導、促進和調節。學生應該收到有關維基的詳細說明：他們預期如何以及出於什麼目的使用它。為學生安排熟悉新工具的機會以及起草使用說明是個好主意。工具本身不會使學習更有效，但使用方式會使學習更有效。因此，應該為計劃教學預留足夠的時間。

學習工具的使用應該符合其性質。維基的性質很適合在維基中起草維基使用者指南，這些指南可以由學習者編輯。特別是學習支援材料為課程建立者以及跨機構之間的合作提供了自然的機會。

重要的是就工作中涉及的角色達成一致。如果學習者期望對他們提出的問題給出正確的答案，那麼在維基上的工作就不會開始。維基工作的一個好的起點是通用的探索，其中教師的角色是推動者和支持者，如果需要的話。

維基工作中存在一些應該注意的陷阱。未完成的思路會在維基中變得可見，同樣的事實是，主題可能以不同的方式構建，甚至可能在參與者的腦海中構建錯誤。管理維基工作需要明確事項和結構。我們應該逐案考慮如何明確所有事項，而不會設定過多的限制和約束。

沒有關於維基工作的傳統，父母也不會給他們的孩子講故事，講述他們那個時代如何使用維基學習。工作文化還沒有深度。因此，鼓勵和為學生加油至關重要。我們已經看到，學生需要得到足夠的自由，才能擁有工具的所有權並開始製作內容。大綱或清單仍然可以幫助他們入門。

維基在教學中的應用

我們在本節收集了想法和實際示例，以展示維基如何在教學中使用。

想法

下面是一些在教學中使用維基的方法的提示

• 維基可以用來在課程中取代教科書，但與傳統的教科書不同，維基可以不斷編輯。（但請注意，維基不是為社互動動而設計的網路房間；您應該在別處構建您的討論論壇，例如在 Elgg 或 Ning 的平臺上）。
• 課程中的一項學習任務可能是為 維基百科 建立內容。請參閱例如 維基百科教師指南。
• 維基百科的內容可用於教授媒體素養和批判性思維。維基百科:優良條目及其相應的討論和歷史頁面，就是一個很好的案例，展示瞭如何呈現資訊、如何討論資訊以及不同的觀點如何匯聚並形成某種輸出。劣質條目則展示了這一過程如何失敗。(這兩項任務應共同完成。)
• 維基可用於傳統的團隊合作；團隊可以收集和整理關於特定主題的資訊(插圖、文字、影片和其他材料)，並在頁面上使用內部和外部連結以及導航。
• 維基可用於個人和特定小組的課程日誌和學習日誌。
• 學習維基可以成為學生的個人學習環境，供他們在不同課程中使用，代替筆記紙；他們可以像在資料夾中一樣，在這些維基中收集他們的作業。即使學生更換學校，也應為他們提供學習維基。
• 維基可以包含問答部分，學生可以在其中靈活地相互提供答案，而老師不必承擔全部答疑責任。
• 在建立自己的網站時，可以使用維基(例如 Virpin kurssit).
• 維基可以用作網路學習平臺，由教師以外的人員輕鬆更新(例如 AvoHäme-wiki)。這些平臺可用於在學習模組/培訓開始之前進行協作式課程設計，使學生可以對培訓內容產生影響。
• 可以在維基中提供特定任務的說明 - 無需使用講義(比較：Moodle)。
• 多位教師可以在維基中製作共享的學習材料，並且所有教師都可以輕鬆地對其進行編輯。
• 例如，可以直接在維基中編寫講義，以便輕鬆地對其進行進一步編輯。
• 維基可用於記錄學習專案的進度。
• 維基可用於製作參考文獻和其他共同製作的列表。
• 維基可用於作為演示平臺，釋出課程實驗報告。
• 維基百科使用者指南包含更多練習。
• 在此新增您自己的維基使用者技巧。

LeMill

Lemill 是一個類似維基的網路社群，用於查詢、創作和共享學習資源。Lemill 的概念包括類似維基的工作，用於建立學習資源。雖然 Lemill 在外觀上與維基不太相似，但所有註冊為使用者的使用者都可以自由編輯內容 - 就像維基一樣。類似維基的編輯過程導致了某些學習資源沒有明顯的作者或所有者的狀況，在教學中使用其他人的作品變得更加自然、更加允許，並且強烈推薦。

Lemill 包含學習資源，即作業、介紹性文字和其他適合用作教學材料的簡短專案。目前，芬蘭語資源相當少。除了學習資源外，Lemill 還包含方法和工具，其中數十種可供芬蘭語使用。方法是針對課程的教學理念，與我們列出的維基在教學中的用途類似。請寫更多關於這些內容！工具包含可以用在教學中的專案的描述，例如適合網路環境的程式以及在教學中使用這些程式的方法。

與標準維基不同，Lemill 允許使用者編譯其貢獻的公開作品集。雖然沒有人希望指出最終是誰組合了某個學習資源，但希望引起人們對為許多有用資源做出重大貢獻的 Lemill 使用者的關注。個人作品集允許教師編譯他們自己的資源集。這些資源集可能集中在他們希望使用 Lemill 資源子集的特定課程上，例如。

Lemill 免費使用，基於開原始碼，內容以與維基媒體內容相同的 知識共享署名-相同方式共享 3.0 許可證釋出；這允許自由使用在 Lemill 中找到的任何材料。

維基百科在教學中的應用

維基百科 和其他 維基媒體基金會 專案(華夏公益教科書，維基versity) 應該被考慮用於教學，因為它們提供了許多好處。維基百科的大規模和全球化的成熟環境提供了許多協作機會，以及一個維護良好的環境，適合各種型別的專案。當學生製作維基百科內容時，他們參與了真實環境中的實際工作，而不是僅僅為了學校製作一些東西。這可能具有挑戰性，而且起步可能很困難。維基百科提供了一個待建立條目的列表(微型條目，小作品)，這是一個很好的起點。此外，維基百科中還有一些 入口網站，其中收集了關於某些主題的資訊，甚至可能是學校科目，根據現象式教學模型(例如空間入口網站)。當維基百科用於教學時，可以抓住這個機會同時教授如何使用各種資訊來源(主要來源和次要來源，它們之間的區別等等)。

• 維基百科學校和大學專案 (SUP)
• 維基百科教育用途研究員 Piotr Konieczny 提供了一個很好的例子：他的 學校專案 還包括針對學生的說明。
• Konieczny 還撰寫了 一篇關於維基百科作為教學工具的優秀文章。
• 維基百科使用者手冊 由坦佩雷大學建立，是維基百科在教育中應用時的良好教學輔助工具(僅限芬蘭語)。

教育中使用維基的示例

• 教育中使用維基的更多示例
• Anne Rongas 的 面向普通高中生的社交媒體課程 使用 Wikispaces 維基來收集課程參與者的說明、技巧和工具，以及計劃課程。
• Jarmo Tanskanen 在坦佩雷理工大學開設的電子學課程 Komponentti-wiki(元件維基)。
• 拉彭蘭塔理工大學的 Code Camp 課程維基。
• Anne Rongas 關於如何以混合學習為框架構建她的課程的完整報告 Anne Rongas' full report。

案例：普通高中地理課程中的維基作業

庫奧皮奧普通高中實施了多門高階地理課程，這些課程在 Wikispaces 環境中進行。工作模式包括教師對主題的介紹，教師還提供工作指南；學生在收到指南後，以兩人或小組的形式工作，並製作關於給定主題的指定輸出。小組通常對同一個主題領域有不同的作業。教師通常會提前建立維基頁面，供學生在課堂上編輯。維基提供了所需的源材料、地圖以及技術說明和工具。在課堂上，學生利用各種網路工具和資源(例如 Google Earth、Panoramio、YouTube)，這些工具和資源很容易連結到維基頁面並嵌入到維基頁面中。

課程評估的權重如下：建立的維基頁面佔 45%，課程考試佔 55%。此外，學生會收到有關課程主題的任何新聞報道的獎勵。

優點：協作工作方式與傳統的以教師為中心的課堂大不相同：小組成員會討論主題、一起思考，並就例如技術問題尋求幫助。除了少數幾個例外，學生都喜歡以這種形式參加課程。學生熱衷於同時學習新的資訊科技技能。

新工具，新用途

當新的工具被引入使用時，我們首先應該考慮這些工具是否應該僅僅取代舊的工具，或者我們是否也希望它們能夠實現新的活動形式。只有當我們理解了從這些工具中獲得的益處，而這些益處在以前難以或不可能獲得時，工具才不會僅僅停留在工具的層面上。

儘管我們可以以非常傳統的方式使用維基（例如，建立我們自己的網站，在本維基的其他地方有討論），但維基也使完全新的活動形式成為可能。例如，維基使我們更容易接觸到我們的教育機構之外的人。一所學校可能會決定與另一所位於地球另一端的學校共同製作一個維基網站，如果他們的學生團體正在研究類似的問題。在這種情況下，國際和文化方面以一種新的方式被提出來，並獲得了應有的關注。

基於現象的教育在傳統方法中可能具有挑戰性，因為它需要來自不同學科教師的共同計劃時間。維基平臺可以提供幫助，因為它們允許教師選擇最適合他們的時間，將他們的內容新增到聯合的基於現象的維基中，從而提供他們學科關於該現象的觀點。其他教師可以在最適合他們的時候檢視這些內容。當課程開始時，學生在他們教師的支援下，共同開始製作新的內容。他們詳細闡述了不同學科的觀點，將它們編織成新的、更全面的整體。

維基和維基百科作為資料來源，其可靠性

當維基被用作教學材料時，要注意它們的一些典型方面，這些方面可以用來支援學習，不僅是學習主題內容，還有學習資訊素養。如果維基百科被用作資訊來源，那麼應該牢記其特性：維基百科是一部百科全書。讓學生檢查原始資料是教他們如何評估資料來源的好方法。

當製作維基文字時，應注意所製作材料的深度。維基製作作業的計劃應確保沒有答案可以透過直接引用其他文字獲得（最糟糕的情況是，誘使學生進行復制貼上）。

維基百科和參考文獻

參考文獻在科學寫作中，尤其是應用廣泛。當文字中提出論點時，需要參考文獻，這些論點需要來自可靠的已發表資料來源的支援。參考文獻被放置在與論點相關的地方，以便讀者瞭解它們包含論點的理由。剽竊，即冒充他人的想法為自己的想法，是不可接受的。

有時，我們看到學生的論文使用維基百科作為參考文獻。我們必須記住，維基百科是一個形成百科全書的維基。維基百科甚至提供了一種功能，可以插入到所需頁面上正確格式化的參考文獻。儘管如此，不推薦使用維基百科文章作為參考文獻。原因很簡單：像維基百科、大英百科全書或任何芬蘭百科全書這樣的百科全書只包含已經屬於公共領域的的資訊。最新的研究成果在百科全書中找不到；這些成果只有在經過測試和重新測試，並在流行出版物中傳播後，才會進入百科全書。百科全書是所謂的二手或三手資料。

在討論公共領域的資料時，論文中不需要參考文獻。例如，如果你想在論文中說明芬蘭有 500 萬居民，你不需要包含指向關於芬蘭的維基百科文章的參考文獻。另一方面，如果你給出的居民數量精確到一人，並且這個數字對你的論點很重要（例如，你可能在比較居民數量隨時間的變化），那麼你應該包含參考文獻。但是，你不應該參考維基百科；你應該選擇更精確的參考文獻，在你的例子中，就是釋出你數字的芬蘭統計局出版物。

我們在一個電子維基環境中工作這一事實並不意味著維基內容不需要參考文獻。事實上，情況恰恰相反：當網上的大多數材料只形成一般的靜態內容時，在教學生製作維基材料的同時，教他們適當的資料來源批評和引用是非常重要的。本指南中關於在 Mediawiki 環境中工作的引用說明如下

推薦的指示來源的方法是 ref 標籤（<ref></ref>和{{references}}或<references />）。這些<ref></ref>標籤的想法是，它們將標籤內的文字顯示為腳註，出現在所需的位置，該位置由佔位符標記{{references}}或<references />。如果佔位符被省略，腳註將不會出現。

例子

  According to scientists, the sun is a large orb.<ref>Miller, E:
  "The Sun.", page 23. Academic Press, 2005</ref>
  The moon, on the other hand, is much smaller.<ref>Smith, R: "Size of the
  Moon", Scientific American, 46(78):46</ref>  
  
  ==Sources==
  {{references}} or <references />

評估維基內容在教育中的可靠性

關於維基內容可靠性的討論與維基材料的質量有關，這在本維基中形成一個特定的主題 優質的維基材料。當維基作為課程成果製作時，也會出現相同的可靠性相關問題。製作人團體規模越大，生產出高質量維基的可能性就越高。另一方面，教師的作用很重要，因為教師會在可能的情況下驗證學生的資料，發現可能的錯誤。使用維基材料作為資訊來源為教授資料來源批評提供了絕佳的機會，因為所有學生透過他們自己的維基製作經驗，都理解這些資訊來源是如何建立的。

評估

當我們在教育中使用維基時，我們必須考慮一些與學習評估相關的方面。我們應該如何評估維基作業，因為我們不能輕易地在聯合制作中識別出任何特定學生的資料？對於一些維基來說，當我們閱讀歷史頁面時，我們可以獲得關於學生生產力的資料，但這不一定能讓我們非常清楚地瞭解誰製作了哪些內容，以及製作了多少。那麼，當我們在教學中使用現有的維基，作業包括為它們做貢獻時，情況又如何呢？一種選擇是，無論個人的投入如何，都給所有參與者相同的評分和反饋。另一種選擇是不評估維基作業；然而，這可能會導致維基作業只成為積極的、自主學習的學生的工作方法。第三種選擇，也是我們推薦的選擇，是隻評估維基作業，而不評估輸出。這樣，就可以根據個人反思日記等進行評估和反饋，並且可以從維基的頁面歷史中檢查每個學生的活動。

關於在教育中使用維基的注意事項

儘管維基以以前無法獲得的許多方式有利於教學和學習，但也有一些問題應該得到一些考慮。當我們想要影響這些問題時，提前計劃是關鍵因素。

• 內容。通常，正是內容吸引了人們的興趣，並鼓勵他們做出貢獻。但是，如果你被迫做出貢獻 - 你的動力會怎樣呢？
• 開放性。所有內容都應該是公開的、開放的，並且可以自由修改嗎？在大多數情況下，這樣做弊大於利，但我們也應該考慮在哪些情況下更受限制的解決方案會更好。
• 資訊安全和安全的網路行為。如果你的維基沒有執行在內部伺服器上，你就不需要擔心更新服務。網路身份可以透過以下方法來保護，例如要求學生使用暱稱。
• 維基的形成。維基寫作不是等級制的，也不是線性的。這可能會導致直接監控工作和文字變化的困難。
• 工作方式。 僅僅更換工具是不夠的，還需要檢查工作方式。否則，新工具將不會帶來任何新東西，使用它可能會成為額外的麻煩。
• 對批評的恐懼。 如果參與內容製作的人員彼此不夠了解，他們中的一些人可能會因為害怕他人的反應和態度而無法充分參與。
• 合作。 不同的學生可能對參與共同努力的動機截然不同，這可能會導致問題。他們的技能水平也可能不同，小組不一定能幫助每個人發展。缺乏技能可能讓一些學生感到尷尬，從而阻止他們參與。學生可能沒有足夠的自我評估技能。
• 維基中的聯合規劃很困難。 必須分別監控討論頁面；如果要處理的頁面很多，那麼也要監控幾個討論頁面。一些維基服務允許合併討論頁面。
• 評估。 與維基相關，除了輸出之外，還可以以有意義的方式評估工作流程，如果在某些時候這種評估是合理的。
• 維基平臺。 教育維基應用程式應該允許使用者指示頁面的完成階段、控制頁面的外觀、輕鬆檢視頁面歷史記錄，並將維基內容儲存或列印為一個檔案。

參考文獻

維基製作內容中的智慧
		維基製作主頁中的智慧	3. 維基的不同用途	維基在教育中的應用