K-12 混合式學習/K-2 年級混合式學習

在幼兒教育中融入混合式學習是一個有趣的概念； *一個沒有閱讀和寫作能力的學生如何參與虛擬社群？*

雖然許多小學階段的孩子缺乏閱讀能力，但融入技術增強的學習仍然是現實。教師可以豐富現有課程，改善與學校社群的溝通，並設計論壇來加強和豐富幼兒教育。即使為了讓電子學習對幼兒取得成功必須進行調整，小學生“不應僅僅因為他們的年齡和發展水平而被排除在虛擬學習世界之外”（Scott；2003）。

當談到混合式學習時，人們往往想到學生在課堂上見面，然後在家中舒適的環境中繼續線上學習。然而，在小學課堂中，混合式學習更像是技術整合；為課堂環境提供教學輔助。由於許多小學課堂現在都有一個技術中心，其中可能包括從一臺到半打電腦不等的裝置，電子學習正在成為現實。雖然這不是混合式學習的真正定義，但這型別的面對面教學，之後根據個別學生需求進行的獨立活動，是更高層次混合式學習的基石。

混合式教育：應用案例

課程

對小學課堂的概覽可以看到孩子們學習閱讀，開始做加法，並首次探索許多主題。大多數課堂裡擠滿了孩子，缺乏助手，資訊過載。透過考察小學課堂中的每門學科，教師可以設想混合式學習如何真正融入幼兒教育。

將技術融入小學課堂可以像帶學生訪問一個網站一樣簡單，該網站可以更好地說明課堂上探討的故事。例如，如果一個班級閱讀了比爾·馬丁·Jr. 編寫的“棕熊，棕熊，你看到了什麼？”，為了進一步擴充套件這個故事，小學教師可以在技術中心設定一個名為“動物詞彙”的網站。

小學課堂的語言藝術可以透過“怪獸交換”這樣的學習社群來增強。這個網站讓孩子們與美國乃至世界各地的孩子們合作，進行描述性寫作。孩子們在課堂上畫一個怪獸的圖畫，並寫下對這個生物的描述，教師將圖片和描述輸入網站。各個班級相互聯絡，閱讀彼此的描述，然後嘗試重建原始的怪獸。圖片在“怪獸畫廊”中並排設定，方便比較。孩子們可以在家訪問怪獸網站，並與家人合作。

小學教師太清楚了，購買足夠全班使用的數學操作材料非常昂貴，而且並非每所學校都能做到。技術和混合式學習提供瞭解決方案。如果教師與班級一起學習關於模式的課程，他/她可以引導學生在虛擬數學操作材料庫中練習這門課程。為了開始這節課，教師將使用不同的操作材料集以多種方式探索模式，以說明模式；然而，當需要為每個學生提供一套硬幣或紐扣時，這可能不切實際。解決方案：如果教師在實驗室環境中使用這個網站，所有學生都在使用電腦，孩子們可以獨立玩模式，犯錯誤，提出問題，最棒的是不用清理紐扣、硬幣或彩色熊。

通常情況下，歷史會被忽略，因為基本技能往往在小學課堂中優先考慮。使用電子學習是進一步探索歷史主題的好方法。一個非常互動式的網站探索了喬治·華盛頓。例如，在二月份，三年級教師可以將這個網站設定為她電腦中心的收藏夾。每個孩子都需要檢視網站，並在電腦旁的筆記本上寫下評論。這些評論可以稍後在課堂上分享。

由於科學資源線上如此豐富，我們可以從不同的角度看待混合式學習。一個二年級班級設計了這個太空網站。在課堂上學習了關於太空的知識後，孩子們分組合作，為小學階段的孩子開發了一個虛擬學習區域。學生和老師利用他們所學的知識，將其融入技術中，現在其他學生可以從中受益。

溝通

混合式溝通可能是新一代父母最成功的形式。經常，傳達給小學生的資訊往往無法傳達到父母的耳朵裡。除了傳統的課堂訪問、家長會和電話以外，許多學生教師都意識到，透過電子郵件、網站和討論區與家長取得聯絡比以前更有成效。設計一個線上社群，教師可以在其中釋出和解釋他們的教學方法，這有助於澄清課堂程式。同樣，父母可以提出問題，檢視公告，並透過虛擬環境積極參與課堂。在雅虎群組中搜索，可以發現許多將家長和教育組織聯絡在一起的群組。“一些學校正在探索使用視訊會議和‘流式’（儲存供在家觀看）影片來促進家長對學生學習的理解和參與”（Starr，2005）。

這種混合式溝通甚至為家長參與課堂學習開闢了一個空間。教師可以透過SurveyKey等線上問卷設計問題。教育工作者可以詢問家長關於課堂內的問題、具體需求和疑慮。隨著家長回覆，教師可以進行調整和改進。這對於年齡較小的學生來說尤為重要，因為他們往往難以表達他們在課堂上的經歷。

強化和豐富

各級教師都在努力解決在一個課堂中滿足每個孩子的需求，然而，這一挑戰在幼兒課堂中尤為普遍，因為學生們正在探索教育的基礎。混合式學習可以幫助解決這一挑戰。

多年來，研究表明外語教學應該從小學開始，而不是推遲到高中，然而，由於預算問題，外語課似乎是一種奢侈（Walker，2004）。透過教授幼兒另一種語言，我們給了他們充分吸收第二語言的最佳機會。如果小學沒有提供外語課程，教師和家長仍然可以透過技術讓小學生接觸另一種語言。從簡單地發聲法語字母表的網站到允許學生透過活動學習西班牙語的網站。

在小學階段，孩子往往需要額外的練習。網路具有令人驚歎的能力，可以以不同於課堂集體教學的方式幫助孩子們，也許是以孩子們更容易學習的形式。例如，如果教師介紹了新的字母發音，並且他/她注意到一個學生正在掙扎，這個學生可以使用電腦中心練習，或者可以將語音網站地址傳送回家，讓家長用作練習。

幼兒教育中混合式學習的適應

對幼兒上網的一個主要擔憂是安全。雖然高年級學生明白公開個人資訊的嚴重性，但低年級學生往往對此一無所知。為了保護學生的身份，建議學生以小組的形式進行。由於小組工作在小學課堂中非常普遍，因此低年級學生在虛擬學習環境中以小組形式工作，共同完成答案，這非常現實。學生可以在課堂上以面對面的方式分組工作，制定答案，並在他們的虛擬環境中釋出答案。以小組形式工作也有助於避免使用完整的姓名、圖片和其他個人資訊來發布答案，而是以“綠色小組”之類的名稱釋出。

虛擬社群的設計需要針對年齡較小的群體進行調整。由於K-2年級學生識字水平差異很大，因此網站應該使用圖片和常見的形狀來瀏覽資訊。隨著流媒體影片和數字語音技術的進步，並變得越來越普遍，網站參與對閱讀能力有限的人來說變得更加友好。線上學習環境中的答案需要根據發展需求進行配置。答案可能需要是多項選擇題，或者允許投稿者“繪製”答案。

專為線上課程設計的網站，例如Moodle或其他課程管理系統，並不適合幼兒環境，因為“年齡較小的學生可能沒有足夠的學習技能、閱讀能力和自律性，在沒有課堂的情況下取得好成績”（Russo，2001）。但這並不意味著他們需要被排除在虛擬社群之外，我們只需要將這些年視為他們為成為教育**美好新世界**的一部分做準備。