K-12 混合式學習/混合式學習的多種名稱
混合式學習已經存在很多年了，但隨著其應用和認可度的提高，名稱也發生了變化。許多人可能在課堂和教學中使用某種形式的混合式學習，但可能沒有意識到它或無法給它一個確切的名稱。混合式學習在教育界和商業界都被使用。混合式學習並非一個新概念，但對許多使用者來說可能是一個新詞。以下是混合式學習一些更常見但更舊名稱的列表和解釋。
"您可能會聽到混合式學習被稱為“融合式學習”，“混合式學習”，“多方法學習”（Node，2001）。“混合式學習”一詞在學術界和企業界的使用頻率越來越高。2003 年，美國培訓與發展協會將混合式學習列為知識傳遞行業新興十大趨勢之一”（引自 Rooney，2003）(Graham，2004)。
混合式學習：將電子學習與其他形式的靈活學習和更傳統的學習形式相結合的學習方法。（靈活學習諮詢小組 2004）
混合式學習（也稱為混合式學習）是用於描述學習或培訓事件或活動的術語，其中各種形式的電子學習與更傳統的培訓形式相結合，例如“課堂”培訓（Stockley，2005）。
混合式學習通常被定義為多種教學方法的組合。它也可以被定義為一種教育過程，它涉及多種方法和資源的部署，或來自多種資訊來源的學習體驗。例如，結合基於技術的材料和傳統的印刷材料，小組和個人學習，結構化的步伐學習和自定步伐學習，或輔導和指導（混合式學習，2005）。
混合式學習可以透過多種方式進行。一個常見的模式是在實際參加培訓課程或計劃之前，透過電子學習提供“理論”內容，以將“理論”付諸實踐。這可能是一種非常高效和有效的交付方式，特別是在涉及旅行和住宿費用時。這種方法的混合反映了培訓的混合性質。（Stockley，2005）
這些解釋表明混合式學習如何在不同的情況下、不同的環境中以及不同的人眼中被看待。正如所建議的那樣，混合式學習涉及使用某些技術以及使用更傳統的方法，以使學生能夠按照自己的節奏學習和學習。混合式學習是一個相對較新的術語。然而，這種教學和學習風格背後的理念更為常見。以下是與混合式學習相關的同義詞或先前術語列表。
"混合式教學是當今高等教育中最大的未被認識到的趨勢"——賓夕法尼亞州立大學校長格雷厄姆·斯潘尼爾（TLC，2002）。
混合式課程（也稱為混合式或混合模式課程）是將很大一部分學習活動轉移到網上（通常為 30% 到 75%）的課程，傳統上在課堂上花費的時間減少了，但並沒有完全消除。混合式課程的目標是將面對面教學的最佳特點與線上學習的最佳選擇相結合，以促進積極和獨立的學習，並減少課堂座位時間。利用教學技術，混合模式迫使將一些講座或實驗室內容重新設計成新的線上學習活動，例如案例研究、教程、自測練習、模擬和線上小組協作（NJIT，2005）。
利用基於計算機的技術，教師使用混合模式將一些講座或實驗室內容重新設計成新的線上學習活動，例如案例研究、教程、自測練習、模擬和線上小組協作（TLC，2002）。
混合式課程似乎是混合式學習的預備步驟。混合式課程涉及大量技術。它們還透過允許學生在典型課堂之外按照自己的節奏學習，極大地提高了學生的獨立性。這顯然是混合式學習的同義詞，因為解釋和理念似乎與混合式學習的差異很小。
增強以大腦為基礎的學習的教學策略包括操作性學習、主動學習、實地考察、客座演講者以及讓學生使用多種學習方式和多元智力進行的現實專案。跨學科課程或融合式學習也加強了以大腦為基礎的學習，因為當材料以融合的方式呈現時，大腦可以更好地建立聯絡，而不是作為孤立的資訊片段（ASCD，2005）。
ILS（融合式學習系統）：用於教學的完整軟體、硬體和網路系統。除了提供按級別組織的課程和課程外，ILS 通常還包括一些工具，例如評估、記錄儲存、報告編寫和使用者資訊檔案，這些工具有助於識別學習需求、監控進度和維護學生記錄（ASTD，2005）。
正如 Node 在引言中所述，融合式學習也被視為混合式學習的墊腳石。這個術語表明，需要比傳統課堂所能提供的更多教學方法。當然，這是混合式學習的基礎。融合式學習允許教師以對每個學習者有意義和有趣的方式為學生提供指導。這再次是混合式學習背後的主要概念。
作為一種能力，學習通常被認為是智慧體智慧的必要條件之一。一些系統透過包含大量學習機制來擴充套件這一要求，以便儘可能多地從系統中獲得收益，或者允許其系統的各個元件以自己的方式學習（取決於每個元件的模組化、表示等）。另一方面，在系統中包含多種方法是為了衡量一種方法的效能與另一種方法的效能（認知架構，1994）。
Node 還提到了多方法學習及其與混合式學習的聯絡。再次強調，它不是混合式學習的同義詞，而是一個墊腳石。這向用戶展示了在傳統課堂之外進行教學是如何以及為什麼對學習者更有意義的。
"電子學習是一個比線上學習更廣泛的概念，它涵蓋了廣泛的應用和流程，這些應用和流程使用所有可用的電子媒體以更靈活的方式提供職業教育和培訓。現在，框架中使用“電子學習”一詞來概括支援各種電子媒體（網際網路、內部網、外部網、衛星廣播、音訊/影片磁帶、互動式電視和 CD-ROM）的總體意圖，以使職業學習對客戶更靈活”（ANTA 2003b，第 5 頁）。
"電子學習（elearning，eLearning）是以前由“計算機輔助培訓”一詞描述的那些活動的更新、更全面的術語。計算機輔助培訓已經存在很多年了”（Stockley，2005）。
電子學習不是混合式學習的同義詞，但它是成功混合式學習單元的主要組成部分。如果沒有電子學習，就不會有真正的技術。如果沒有技術，混合式學習就很難實現。因此，電子學習的概念是混合式學習的一個重要方面，那些對混合式學習感興趣的人需要認識和理解它。
提供各種學習模式或方法，使學習者有更多選擇何時、何地以及如何學習。另見靈活交付。
www.trainandemploy.qld.gov.au/tools/glossary/glossary_f.htm
描述一種提供途徑選擇和學習者控制學習過程的教育制度。
www.lmuaut.demon.co.uk/trc/edissues/ptgloss.htm（谷歌網路，2005）
"靈活學習一詞的含義廣泛，是指學習者在內容、順序、方法、時間和學習地點方面有更多選擇。此外，它還與行政和課程管理流程的靈活性增強相關。然而，有趣的是，大多數文獻將線上學習僅僅看作靈活學習的一種形式，但線上技術的使用顯然是實現靈活學習目標的關鍵”（VU TAFE，2004）。
靈活學習旨在透過提供選擇來滿足個人需求，使學生能夠以適合其個人情況的方式滿足自己的教育需求。可以選擇在
學習的時間和/或地點 - 在校內和校外學習的機會或兩者結合；
學習風格和偏好 - 提供各種學習資源和任務以滿足個人需求；
情境化學習 - 將部分或全部的學習內容、流程、成果或評估與個人情況相匹配的能力；
入學 - 靈活的入學要求，多個年度入學時間，認可先前學習，課程之間的銜接和跨學分安排；
學習節奏 - 以完成特定能力為基礎進行單元學習，而不是按照預定的日曆時間表；
學習進度 - 靈活的學習進度要求和教學週期，允許加速或延遲完成學習；以及
學習路徑 - 學位要求允許在學習計劃中進行選擇。
以學生為中心的靈活學習方法需要不同的教學方法，也需要教師和學生之間不同的關係。與傳統的教育模式相比，靈活學習的特徵是：
- 減少面對面教學，更多地強調引導式自主學習；教師成為學習過程的促進者，引導學生利用合適的資源、任務和學習成果。
- 更多地依賴高質量的學習資源，使用各種技術（如印刷品、CD-ROM、影片、音訊、網際網路）
- 更多機會在傳統教學時間之外進行交流
- 資訊科技（IT）的應用不斷增加。靈活學習並非等同於 IT 的使用，但 IT 往往是實施靈活學習的核心，例如在提供學習資源、提供溝通工具、管理單元和學生評估以及託管學生支援系統方面。
- 多技能團隊的部署。在學術人員負責承擔單元規劃、開發、交付、評估和維護的各個階段時，往往需要其他專業人員提供特定技能，例如在教學設計、桌面出版、網頁開發和程式的管理和維護方面（靈活學習中心，2005）。
靈活學習是混合式學習背後的主要概念和理由。混合式學習的目的是為學生提供靈活的學習方式。因此，這個詞也是混合式學習的一個重要方面。使用者需要認識和理解它，以便更好地為學生建立和交付混合式學習單元。
從上面的例子和解釋可以看出，技術可能不是混合式學習的必然組成部分，而是一種補充。相反，我們需要將混合式學習看作是使用課堂和傳統教學之外的方法來激發興趣並觸達所有學習者。這些方法可以是使用技術，也可以是一些其他的教學形式，例如演講者或操作性工具，以幫助所有學生學習，觸達課堂中的所有學生。