K12課堂資訊素養導論/第三章
什麼是資訊素養？這個模糊的術語對不同的人可能會有略微不同的含義。在本章中，我們將根據兩種不同的理論來解釋資訊素養的含義：批判性素養理論和自我決定理論。當您閱讀每種理論與資訊素養的關係時，請思考您在課堂上是否運用其中任何一種理論。
批判性素養理論起源於保羅·弗萊雷，他提出教育的重點應該從一個來源（如教師、書籍和電腦）向學生傳遞資訊轉變。相反，批判性素養理論鼓勵讀者質疑他們遇到的資訊，而不是被動地接受。因此，作為教育者，我們需要教會學生批判性閱讀和獨立思考的工具。
這對資訊素養有什麼影響？本身，批判性素養理論挑戰了個人應該如何處理他們吸收的資訊的現狀。就資訊素養而言，批判性素養理論將曾經模糊的定義推向更清晰、更高效的光明。然而，在給出確切定義之前，我們必須在批判性素養理論的框架中明確界定資訊和素養作為獨立的實體。資訊是我們用來解決問題的“原材料”，我們用它來創造個人的理解和身份。素養包含“多元化素養”，類似於霍華德·加德納的多元智慧理論。每種素養都是針對其環境的。例如，學術素養是“能夠閱讀、解釋和產出學術界重視的資訊”。（Elmnorg, 2006）將兩者結合起來，資訊素養可以定義為成為一個能夠提出問題，並能夠對給定資訊進行獨特解釋的自主學習者的能力。
自我決定理論起源於愛德華·德西和理查德·萊恩，指的是做某事的內在動機，就我們而言是學習，而不是外在動機。內在動機的例子是當學生能夠選擇他們的研究專案主題時。外在動機的例子是如果老師告訴學生他們的研究必須涵蓋什麼主題，從而不讓他們在專案中進行任何選擇。根據謝麗·克勞（2007）的說法，內在動機是有效資訊素養的關鍵，因為學生需要渴望搜尋和解釋資訊。如果學生有機會進行選擇，他們會感受到自我啟動的感覺，因此對自主的需求得到滿足，他們更有可能成功完成任務，並在過程中學到更多東西。
這與資訊素養如何契合？根據克勞的說法，“目標是幫助所有學生成為積極而富有創造力的資訊定位者、評估者和使用者，以解決問題並滿足自己的好奇心”，透過使用“21世紀資訊技能”。教育使命現在在於開發一種教授年輕人資訊素養的方法，而不是弄清楚它的定義。
| 批判性素養理論 | 自我決定理論 |
|---|---|
| 起源於保羅·弗萊雷 | 起源於愛德華·德西和理查德·萊恩 |
| 側重於不成為資訊的被動接受者 | 側重於內在滿足感，而不是外在滿足感 |
| 目的 質疑你遇到的每一項資訊。 |
目的 當有選擇權時，人們比被要求時更容易成功。 |
以下是補充材料，以強調批判性思維和學生探索的技術。這些材料是學生將用於探索、分析和理解目的的圖形輔助工具。強調的各種圖形輔助工具可以用於所有科目。給出的示例用於數學和科學。
克勞，S. R.（2007 年 3 月/4 月）。資訊素養：動機與它有什麼關係？
- 它？知識探索，35(4), 48-52。2008 年 6 月 10 日從 Wilson
- 網路檢索。
Elmnorg, J.（2006 年 3 月）。批判性資訊素養：對
- 教學實踐的影響。學術圖書館員期刊，32(2), 192-199。
- 2008 年 6 月 10 日從 Wilson 網路檢索。
Mcdaniel, C.（2004 年 2 月）。批判性素養：質疑的態度和可能性
- 變革。閱讀教師，57(5), 472-481。2008 年 6 月 16 日從
- EBSCO 資料庫檢索。
羅切斯特大學。（2000）。自我決定理論概述。
- 2006 年 6 月 16 日從http://www.psych.rochester.edu/SDT/theory.html檢索