當代教育心理學/第 10 章：教師自制評估策略/根據評估調整教學
利用評估資訊來調整教學是學習評估概念的基礎。教師在課堂教學過程中，以及在反思和計劃階段，都會進行這些調整。“當下的”調整。教師利用從提問和觀察中獲得的資訊來調整課堂教學中的教學。如果學生無法回答問題，教師可能需要重新措辭問題，探究對先前知識的理解，或改變當前想法的思考方式。教師需要學會識別何時只有一兩名學生在概念上遇到困難，需要個別幫助，以及何時很大一部分學生在概念上遇到困難，需要全班干預。
下課後，有效的教師會花時間分析課程進行得如何，學生似乎理解了什麼，沒有理解什麼，以及第二天需要做什麼。對學生作業的評價也為教師提供了重要的資訊。如果很多學生對類似的概念感到困惑，教師需要重新教授它，並考慮幫助學生理解該主題的新方法。如果大多數學生能夠快速而好地完成任務，教師可能會認為評估不夠具有挑戰性。有時，教師在評分時會對他們佈置的評估型別感到不滿 - 也許是因為他們意識到過於重視低階學習，說明不夠清晰，或評分標準需要修改。相信評估資料可以提供關於他們自己教學的資訊，並且他們可以找到影響學生學習的方法的教師，具有很高的教師效能，或者相信他們可以改變學生生活的信念。相反，認為學生表現主要歸因於固定的學生特徵或他們所處的家庭環境（例如，“考慮到她的家庭生活，難怪她表現這麼差”）的教師，教師效能較低（Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, & Hoy, 1998）。[1]
與家長就課堂評估進行清晰的溝通很重要，但對於初任教師來說往往很困難。與學生有效溝通所需的技能在與家長和監護人溝通時也是需要的。教師需要能夠向家長解釋評估的目的、他們選擇這種評估技術的原因，以及成功的標準。一些教師每月或在主要評估任務開始時向家長髮送通訊，說明任務的目的和性質，任何需要額外的支援（例如材料、圖書館訪問）以及截止日期。一些家長可能不熟悉表現性評估或自我評估和同伴評估的使用，因此教師需要花時間仔細解釋這些方法。
許多學區現在透過網站進行溝通，這些網站混合了向班上所有家長公開的資訊（例如課程和評估細節）以及僅限於特定學生的家長或監護人的資訊（例如出勤率和成績）。教師報告說這很有幫助，因為家長可以立即訪問孩子表現，並且在必要時，可以快速與孩子和老師交談。
我們在上面關於應向學生提供哪種反饋的建議也適用於與家長交談。也就是說，重點應該放在學生在任務中的表現上，做得好的地方和需要改進的地方，而不是關於孩子“聰明”或“弱”的籠統評論。如果可能，評論應該側重於孩子運用良好的策略或需要改進的策略（例如，仔細閱讀測試問題，大型專案中的組織）。當教師是白人而學生或家長是少數族裔時，信任可能是一個問題，因此在與家長交談時使用“明智的”反饋可能會有所幫助。
學習評估強調設計和進行評估資料以改進教學和學習，因此與行動研究（也稱為教師研究）相關。在第 1 章中，我們描述了行動研究，即教師對其自己的學生或自己的工作進行的研究。行動研究可以導致改善教師自己的教學或同事教學的決策。Kym，我們在本章開頭描述的教師，在她自己的課堂上進行了行動研究，因為她發現學生缺乏動力和成績差的問題，在關於動力的課程中調查瞭解決方案，嘗試了新的方法，並觀察了由此產生的行動。近年來，行動研究越來越受到教育工作者的重視，因為它成為了解和改進自身工作的一種方式。事實上，它非常重要，以至於我們在本書結尾的第 13 章中對它進行了更全面的討論。
行動研究通常被描述為一個迴圈過程，包括以下階段（Mertler，2006）。[2]
- 計劃階段計劃包含三個組成部分。首先，它涉及識別和定義問題。問題有時從一些不明確的不安或感覺開始，感覺有些不對勁，需要花時間才能清楚地識別問題，使其成為可研究的問題。下一步是回顧相關文獻，這可能在教師參加的班級或研討會上進行。教師也可以自行或在教師學習小組中探索文獻。第三步是制定研究計劃。研究計劃包括將收集哪種資料（例如學生考試成績、對一到多名學生的觀察），以及如何和何時收集資料（例如從檔案、與同事合作、春季或秋季學期）。
- 行動階段在這個階段，教師收集和分析資料。收集的資料和分析不需要很複雜，因為行動研究要有效，就必須易於管理。
- 制定行動計劃在這個階段，教師制定計劃進行改變並實施改變。這是行動研究的行動部分，重要的是教師要認真記錄他們的行動，以便能夠與他人溝通。
- 溝通和反思所有研究的一個重要組成部分是溝通訊息。結果可以與學校或學區的同事分享，可以與當地大學的行動研究課堂分享，可以與會議分享，或者可以與教師期刊分享。行動研究也可以讓學生作為積極參與者，如果是這樣，溝通可能包括學生和家長。與他人溝通有助於完善想法，因此通常有助於反思。在反思期間，教師/研究人員會問諸如“我學到了什麼？”“我應該怎麼做才能更好？”“我接下來應該做什麼？”此類問題通常會導致新的行動研究迴圈，從計劃開始，然後進入其他步驟。
教師習慣收集學生的考試成績、表現資料和行為描述，將其視為教學的重要組成部分。然而，如果教師正在進行行動研究，並且計劃收集將在校外社群共享的資料，那麼為了保護學生及其家人的隱私，必須獲得家長（或監護人）和學生的許可。通常，許可透過知情同意書獲得，該書總結了研究內容，描述了將收集的資料，表明參與是自願的，並提供保密或匿名保證 (Hubbard & Power, 2005)。[3] 許多大型學區都有建立知情同意的程式，以及負責學區指南和具體申請流程的中央辦公室人員。如果行動研究在某種程度上得到大學的資助（例如，透過課程），那麼必須遵守該機構的知情同意程式。
教師常見的困惑之一是學生參與研究的自願性。如果收集的資料用於研究，學生可以選擇不參與。這與許多常規課堂教學不同，在常規課堂教學中，教師會告訴學生他們必須做作業或完成任務。
- ↑ Tschannen-Moran, M., Woolfolk-Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68, 202-248.
- ↑ Mertler, C. A. (2006). Action research: Teachers as researchers in the classroom. Thousand Oaks, CA: Sage.
- ↑ Hubbard, R. S., & Power, B. M. (2003). The art of classroom inquiry, A handbook for teachers-researchers (2nd ed.). Portsmith, NH: Heinemann.