當代教育心理學/第 10 章：教師自制評估策略

Kym 在一所城市學校教六年級的學生，該社群的大多數家庭生活在貧困線以下。每年，她學校的大多數學生都無法透過全州範圍的測試。Kym 遵循學區教學指南，在她的語言藝術和社會研究課程中通常使用直接教學。課堂評估旨在反映全州範圍的測試，以便學生熟悉評估格式。當 Kym 參加關於動機的研究生暑期課程時，她讀了一篇名為“尊重和激勵城市非洲裔美國學生的教學策略”的文章（Teel、Debrin-Parecki 和 Covington，1998），她決定在秋季以四種方式改變她的教學和評估。首先，她強調能力的漸進式方法，專注於努力，並允許學生多次修改他們的作業，直到滿足標準。其次，她在表現性評估中給學生選擇（例如，口頭演示、藝術專案、創意寫作）。第三，她透過要求學生協助完成課堂任務（例如，設定影片裝置、分發試卷等）來鼓勵責任感。第四，她透過鼓勵學生閱讀他們自己文化背景的傳記和歷史小說來驗證學生的文化遺產。Kym 報告說，她學生在課堂上的努力和舉止發生了戲劇性的變化：學生更加熱情、更加努力地工作，併產生了更好的作品。在學年結束時，她學生的透過率是上一年的兩倍。

後記…… Kym 仍然在同一個學區教六年級，並繼續修改上述策略。儘管她教的學生的表現有所提高，但學校還是關閉了，因為學生的平均表現不佳。Kym 獲得了博士學位，並在晚上課程中為預備教師和在職教師教授教育心理學。

Kym 的故事說明了與評估相關的幾個主題，我們在本章關於教師自制評估策略和下一章關於標準化測試中探討這些主題。首先，選擇有效的課堂評估與教學實踐、關於動機的信念以及全州範圍的標準化測試的存在有關。其次，一些教師自制的課堂評估可以增強學生的學習和動機，但另一些則不能。第三，教師可以透過行動研究來改進他們的教學。這包括確定問題（例如，低動機和成就）、瞭解替代方法（例如，閱讀文獻）、實施新方法、觀察結果（例如，學生的努力和測試結果）以及根據他們的觀察繼續修改策略。

評估學生學習的最佳實踐在過去 20 年中發生了巨大變化。當 Rosemary（本章的貢獻者）在 1970 年代擔任數學老師時，她並沒有評估學生的學習，她只是測試了學生在前幾周學習的數學知識和技能。測試格式變化不大，學生總是單獨用紙筆完成測試。然而，現在，許多老師（包括數學老師）使用多種方法來確定他們的學生學到了什麼，並且還使用這些評估資訊來修改他們的教學。本章重點介紹如何使用課堂或教師自制的評估來提高學生的學習。（在第 11 章中，我們討論了標準化和其他形式的學習評估。

基本概念

評估是一個綜合過程，它收集有關學生學習的資訊，並對他們的進步做出價值判斷（Linn 和 Miller，2005）。有關學生進步的資訊可以從各種來源獲得，包括專案、作品集、表演、觀察和測試。有關學生學習的資訊通常被分配特定的數字或等級，這涉及測量。測量回答了“有多少？”這個問題，並且最常用於教師為測試或產品評分並分配數字時（例如，生物測試中 28/30 分；科學專案中 90/100 分）。評估是根據評估資訊做出判斷的過程（Airasian，2004）。這些判斷可能是關於個別學生的（例如，雅各布的課程成績是否應該考慮他在評分期內的顯著進步？）、所使用的評估方法（例如，多項選擇題是獲得有關解決問題資訊的有用方法嗎？），或自己的教學（例如，今年大多數學生在論文作業上的表現都比去年好得多，所以我的新教學方法似乎有效）。

本章的主要重點是為了學習而評估，其中優先事項是設計和使用評估策略來增強學生的學習和發展。為了學習而評估通常被稱為形成性評估，即它發生在教學過程中，並提供教師可以用來修改教學、學生可以用來改進學習的資訊（Black、Harrison、Lee、Marshall 和 Wiliam，2004）。形成性評估包括非正式評估，它涉及對學生行為的自發非系統觀察（例如，在問答環節中或學生完成作業時），以及正式評估，它涉及預先計劃的、系統的收集資料。為了學習的評估涉及評估學生，以證明他們的能力並滿足問責制的要求；它是下一章的主要內容，該章主要介紹標準化測試。為了學習的評估通常是總結性的，即在教學完成後進行（例如，教育心理學課程的期末考試）。總結性評估提供有關學生掌握材料程度的資訊，以及學生是否準備好學習下一個單元以及應該給出什麼成績的資訊。

為了學習而評估：概覽

使用評估來促進學生的學習，而不僅僅是檢查學習，需要將評估視為一個與教學所有階段都密不可分的過程，包括計劃、課堂互動和教學、與家長溝通以及自我反思（Stiggins，2002）。為了學習而評估的基本步驟包括

步驟 1：擁有明確的教學目標並將其傳達給學生

在上一章中，我們記錄了教師認真思考每節課和每個單元目的的重要性。這對初級教師來說可能很困難。例如，Vanessa，一位中學社會研究老師，可能會說她下一單元的目標是“學生將學習關於內戰的知識”。更明確的目標要求 Vanessa 決定她希望學生學習關於內戰的哪些內容，例如，戰役的日期和名稱、內戰的原因、北方和南方居民的不同觀點，或士兵在戰爭中日常生活的經歷。Vanessa 無法設計出適當的評估，以評估學生對內戰的學習，除非她清楚地知道自己的目的。

為了有效教學，Vanessa 還需要清楚地將目標和目的傳達給學生，這樣他們就知道哪些內容對他們學習很重要。無論教師的計劃多麼周全，如果學生不知道他們應該學習什麼，他們就不會學到那麼多。因為溝通對教師來說非常重要，所以有一章專門介紹了這個主題(第 12 章)。

步驟 2：選擇合適的評估技巧

選擇適合教學目標和學生髮展水平的評估技術，並對其進行管理，是有效評估學習的關鍵組成部分。教師需要了解各種課堂評估技術的特點，以及如何將這些技術應用於不同的內容、技能和學生特徵。他們還應瞭解可靠性、效度和無偏差在選擇和使用評估技術中的作用。本章大部分內容都集中在這些資訊上。

步驟 3：利用評估來增強動機和自信

學生的動機和自信受使用的評估型別以及關於評估結果的反饋影響。考慮一下，薩曼莎是一位大學生，她修了一門歷史課，教授的講座和教科書都關注非常有趣的重大主題。然而，所有的評估都是關於事實的多項選擇題，而薩曼莎最初喜歡這些課程和閱讀，卻開始變得憤怒，失去了自信，認為自己做得很好，並且開始減少花在課堂材料上的時間。相比之下，一些講師觀察到，在您現在正在修的教育心理學課程中，許多學生會在案例研究評估中比在更傳統的考試或論文中更加努力。提供給學生的反饋型別也很重要，我們將在本章後面詳細闡述這些想法。

步驟 4：根據資訊調整教學

評估學習的一個重要組成部分是教師利用從評估中獲得的資訊來調整教學。這些調整發生在課程中間，當教師可能決定學生對問題的反應表明足夠的理解，可以引入新的主題，或者她的學生行為觀察表明他們不理解作業，因此需要進一步解釋時。調整還發生在教師反思課程結束後進行的教學並計劃第二天課程時。我們在本章中提供了調整教學的示例，但教師反思將在第 13 章中更詳細地討論。

步驟 5：與家長和監護人溝通

當教師定期與家長溝通他們孩子的表現時，學生的學習和發展會得到增強。教師透過各種方式與家長溝通，包括簡報、電話交談、電子郵件、學區網站和家長教師會議。有效的溝通要求教師能夠清楚地解釋評估的目的和特點，以及學生表現的意義。這需要對教師製作和標準化評估的型別和目的以及清晰的溝通技巧有深入的瞭解。

在本章的下一部分，我們將更詳細地考慮上述每個評估步驟。但是，首先，我們將看一下教師如何確保他們的評估一開始就是高質量的。

選擇合適的評估技術，第一部分：高質量的評估

為了使評估具有高質量，它需要具有良好的效度和信度，以及沒有偏差。

效度

效度是對特定群體“評估結果的解釋和使用是否充分和合適”的評價...(瞭解更多...)

信度

信度是指測量的穩定性... 假設...(瞭解更多...)

選擇合適的評估技術，第二部分：教師製作的評估型別

初級教師面臨的挑戰之一是選擇和使用合適的評估技術。在本節中，我們將總結課堂教師使用的各種評估型別。首先，我們討論教師在教學過程中使用的非正式技術，這些技術通常需要即時決策。然後，我們將考慮教師在教學之前計劃的正式評估技術，這些技術允許進行反思性決策...(瞭解更多...)

教師的觀察、提問、記錄

...(瞭解更多...)

觀察

提問

記錄

選擇題

教師通常使用多項選擇、匹配或是非題來評估學生。在選擇題中，學生選擇由教師或測試開發者提供的答案，而不是用自己的語言或行動構建答案...(瞭解更多...)

常見問題

優勢和劣勢

構建題

正式評估還包括構建題，要求學生回憶資訊並建立答案——而不僅僅是識別答案是否正確...(瞭解更多...)

填空和簡答

擴充套件回答

評分標準

表現性評估

在表現性評估中，學生通常完成一項特定任務，而教師觀察過程或程式（例如，實驗中的資料收集）以及產品（例如，完成的報告）。學生在表現性評估中完成的任務並不簡單——與選擇題相反——並且包括以下內容：...(瞭解更多...)

優點和缺點

作品集

優點和缺點

增強動機和學生自信的評估

二十多年前進行的關於測試和學習的研究表明，測試可以促進學習，而且更頻繁的測試比不太頻繁的測試更有效。頻繁的小型測試鼓勵持續努力，而不是最後一分鐘的突擊學習，並且還可以減少考試焦慮，因為...(瞭解更多...)

教師的信念和目的

評估任務的選擇

反饋

自我評估和同伴評估

根據評估調整教學

根據評估資訊調整教學是評估為了學習概念的基礎... (閱讀更多...)

與家長和監護人溝通

與家長清晰地溝通課堂評估很重要，但對於初級教師來說通常很困難。與學生有效溝通所需的相同技能，在與家長和監護人溝通時也是必要的...(閱讀更多...)

行動研究：研究你自己和你的學生

計劃、行動和反思的迴圈

倫理問題——隱私、自願同意

(閱讀更多...)

評分和報告

給學生打分是教學的重要組成部分，許多學區釋出成績單、階段性報告或期中成績，以及期末成績。傳統上，這些報告以紙質形式列印，並由學生帶回家或郵寄到學生家中。越來越多的學區使用基於網路的成績管理系統，允許家長訪問他們孩子在每次單獨評估中的成績，以及成績單和期末成績。評分可能讓教師感到沮喪，因為...(閱讀更多...)

如何對各種作業和評估進行加權？

如何計算成績？

應該使用哪種成績描述？

第 10 章總結：教師製作的評估策略

課堂評估的目的是為了學習的評估或學習的評估。為了學習的評估的必要步驟包括：向學生清晰地傳達教學目標；選擇適合高品質的評估，這些評估與教學目標和學生的背景相符；使用能夠增強學生積極性和信心的評估；根據評估調整教學；以及與家長和監護人溝通評估結果。 行動研究，也在 第 13 章 中討論，可以幫助教師理解和改進他們的教學。在設計評分系統時，需要權衡許多教育問題。