當代教育心理學/第13章：反思型實踐者/理解專業文章
雖然關於教育問題和研究的出版物形式多種多樣，但它們往往以某種組合方式服務於三大目的。一篇出版物可以：
- 提供一個理解教學和學習的框架；
- 提供關於如何教學的建議；或
- 倡導關於教育的特定想法或實踐。
從專業出版物中獲益，部分取決於理解一篇特定文章或書籍強調的是哪種目的。
考慮第一個目的，即 *提供一個理解教學和學習的框架* （Hittleman 和 Simon，2005）。[1] 在這個語境下，“框架”指的是一種視角或一般觀點，用於理解特定事件和行為。它們很像本書前面描述的理論，雖然不總是那麼正式或廣泛。例如，一篇已發表的文章可能會提出一種理解為什麼某些學生儘管老師努力阻止，卻仍然不尊重老師的原因（也許他們因為不尊重老師而得到了同伴的強化）。它可能會提供支援這種觀點的證據。在這樣做的時候，作者提供了一種“不尊重行為的理論”，儘管他或她可能沒有明確地稱之為理論。
第二個目的是 *提供關於適當教學實踐的建議*。例如，一篇旨在實現此目的的文章可能會建議如何向一年級學生介紹閱讀教學，或如何使用小說來教授高中歷史，或如何組織課堂以包括殘疾學生。通常，提供此類建議會與第一個目的重疊，即提供一個理解的框架，因為以特定方式思考教育問題可能暗示在實踐中處理它的某些方式。
已發表文章的第三個目的是 *倡導想法並說服他人* 採取行動來造福學生和社會。它可能會對教育中的重要問題採取立場：如果學生第一次沒有透過課程，讓他們留級（或留下一年）是一個好主意嗎？學校應該教授性教育嗎？女生應該在與男生分開的教室裡學習科學嗎？在倡導關於此類事物的想法或政策時，文章可能會表達對教育中什麼是好的、道德的或可取的的擔憂，而不僅僅是對什麼是真實的或實用的的擔憂。作者可能會明確地尋求說服讀者接受作者的觀點。然而，這些特點並不意味著你需要放棄獨立思考。相反，在閱讀一篇以倡導為導向的文章時，反思可能尤其重要。
無論其目的是理解、建議還是倡導，關於專業問題的文章或書籍都可以激發你思考你所知道和相信的關於教學和學習的知識。因此，它應該創造，而不是破壞你作為一名教師的個性。把專業閱讀看作是關於教育的對話或交談：對話中的一些評論可能比其他評論更有幫助，但每個參與者都會以某種方式做出貢獻，即使沒有人能給出最終答案或永恆的真理。出版物也是如此；有些可能比其他更有幫助，但沒有哪一種是如此完美，以至於你可以放棄進一步閱讀或進一步思考。例如，如果你即將開始教學職業生涯，你可能對任何關於課堂管理的出版物特別感興趣，但對管理學校的問題或通常伴隨著教育系統的政治問題不太感興趣。然而，一些出版物可能仍然會討論這些後一個問題，最終你可能會發現自己比職業生涯開始時更關心這些問題。作為一名反思型教師，你的工作將是從那些你無法立即使用的文章（或文章的部分）中篩選出當前有用的文章。
然而，要以這種方式體驗教育出版物，你必須把作者看作是你的合作者，而不是一般的權威人士。作為一名讀者，你需要假設你有權考慮作者的想法，但沒有義務毫無疑問地接受它。有幾種策略可以培養這種態度，但為了使討論集中，我們將只關注兩種。我們已經討論了第一種策略，即理解你遇到的任何特定研究的目的，以便評估它對你日常工作和長期職業目標的當前實用性。我們已經指出了教育研究出版物的幾個一般目的，但我們將在下一節更詳細地討論這一點。與作者作為合作者建立聯絡的第二種策略是思考你本人如何透過參與自己的研究來為專業知識做出貢獻，即使作為一名課堂教師——這是一種通常被稱為 *行動研究* 的活動（Mills，2006；Stringer，2007）。[2][3] 在本章結束時，我們將討論行動研究涉及什麼，以及你如何考慮使用它。
專業文章和書籍的作者也會對他們的讀者做出假設，在閱讀時瞭解這些假設會有所幫助。這些假設以明顯和微妙的方式影響作者想法的風格、內容和意義。
一個假設是關於作者 *期望你* ，讀者， *做出的反應*：他或她期望你真正去做一些新的事情，還是僅僅考慮去做一些新的事情？或者作者只是想讓你意識到一個新的想法？例如，考慮一篇關於包含特殊需求學生的最佳實踐的綜述文章。作者可能會暗示，甚至敦促你採取道德立場：你應該包含這些學生，作者似乎在說。但在另一篇文章——一篇推薦特定教學實踐的文章中——作者可能僅僅要求你思考你正常教學方式的替代方案。作者說，某些策略在某些教學條件下有效，所以簡單地考慮一下它們是否也適合你。
專業出版物之間的第二個、不那麼明顯的區別在於它們對讀者 *先前經驗和態度的未言明的假設*。這個假設可能是有幫助的，也可能令人沮喪，這取決於你實際的先前背景。例如，一篇旨在作為“理解框架”的文章可能會假設你已經熟悉基本的學習理論。如果你已經閱讀並理解我們在 第 2 章 中概述的關於基本學習理論的內容，那麼這篇文章可能會對你來說相對容易理解，即使你實際的課堂教學經驗相對較少，即使你從未詳細地研究過學習理論。這篇文章可能比預期更容易理解，因為例如，它主要關注教師的讚揚如何影響學生的學習，這是一個你可能已經有些熟悉的理念。
另一方面，專業出版物可能會假設你已經教了幾年書了，或者你至少從教師的角度，而不是學生的角度，熟悉課堂生活。例如，一位寫 *“洞察力”* （在 第 7 章 中討論）的文章的作者可能會做出這個假設，因為這個概念最初是透過觀察教師管理大型集體課堂活動得出的。如果你自己有實際教學經驗，閱讀關於洞察力的內容可能會引發許多關於教師在實踐中到底有多 *洞察力*，以及他們是否真的總是需要 *洞察力* 的問題。當然，即使你還沒有成為教師，你也可以問自己這些問題，但它們可能看起來不那麼直接或緊迫。
一篇旨在為特定的教育政策或實踐進行倡導的專業文章可能會對你作為讀者的假設大不相同。例如，它可能會假設你確實喜歡說服他人接受你的觀點，即使他人最初不同意或反應冷漠。這種假設可能會在寫作中省略的部分中體現出來，就像它包含的部分一樣：例如，如果 *合作學習活動* 這個詞沒有解釋，那麼研究者可能會假設，你不僅是那種知道這個詞是什麼意思的人——也許是一位教師——而且你已經相信合作學習的價值，並有動機向他人解釋它的價值。
在區分已發表文章時，請記住我們在開頭提出的一個觀點：一篇單獨的文章通常會同時服務於多個目的，並對你的先前知識以及你應該如何回應文章做出多個假設。這些差異僅僅在於重點。為了說明關於研究目的和效果的這些想法，請在下一節中檢視與教育相關的三個實際已發表文章的例子。這些研究並非教育研究或出版物的完整橫截面，但它們確實表明了它們之間可能存在的一些多樣性（以及必要性）。每個例子都服務於多種目的，但也特別強調一個目的（視角採納、教學建議或倡導），如前所述。每個例子的作者也對你，讀者，做出了特定的假設——關於作者期望你完成的智力工作，以及他們假設你擁有或希望你獲得的動機。對於每個例子，我們將描述我們中的一人（Kelvin Seifert）在閱讀文章時的反應。
- ↑ Hittleman, D. & Simon, A. (2005). Interpreting educational research, 4th edition. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
- ↑ Mills, G. (2006). Action research: A guide for the teacher researcher, 3rd edition. New York: Prentice Hall.
- ↑ Stringer, E. (2007). Action research, 3rd edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Publications.