當代教育心理學/第 6 章：學生動機/期望-價值理論
正如我們在本章中所解釋的，動機受多種因素的影響，包括行為的強化，但尤其包括學生的目標、興趣以及自我效能感和自我決定感。這些因素共同創造了兩種主要的動機來源：學生對成功的期望以及學生對目標的價值評判。從這種角度來看待動機通常被稱為期望-價值模型（Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004），[1][2]有時用乘法公式表示：期望 x 價值 = 動機。期望和價值之間的關係是“乘法”而不是“加法”，因為為了獲得動力，一個人必須對成功抱有一定程度的期望，並且至少要對任務賦予一些積極的價值。如果你對成功抱有很高的期望，但對一項任務根本沒有價值感（心理上賦予它“0”價值），那麼你將不會感到任何動力。同樣地，如果你對一項任務非常重視，但對完成它沒有成功期望（賦予它“0”期望），那麼你也不會感到任何動力。
期望是多種因素的結果，但特別是學生持有的目標，以及我們在本章前面討論過的學生的自我效能。例如，一個擁有精通目標並對一項任務有很強自我效能的學生，很可能對成功抱有很高的期望——幾乎是定義的一部分。價值也受到多種因素的影響，但特別是學生的興趣以及自我決定的感覺。一個對某項任務或主題有持久個人興趣並被允許自由選擇它的人，特別有可能重視這項任務——因此會感到動力。
理想情況下，學生在任何關鍵學習任務中都應該擁有高期望和高價值。然而現實情況是，學生有時並不期望成功，也不一定會重視成功成為可能的情況。老師如何應對低期望和低價值？我們在本章中已經提供了一些建議來應對這一挑戰。簡而言之，提高低期望取決於調整任務難度，以便成功成為合理的預期：老師必須使任務既不太難也不太容易。實現這一總體目標反過來取決於深思熟慮的適當計劃、選擇合理的目標、根據經驗調整目標、尋找支援性材料以及在學生需要時提供幫助。這些教學策略非常重要，因此我們在第 8 章中再次討論它們，本章被稱為“教學策略”。
提高學術任務的價值同樣重要，但實現這一目標的總體策略與提高期望不同。提高價值需要將任務與學生的個人興趣和先驗知識聯絡起來，向學生展示任務對其未來目標的實用性，以及向學生展示任務對他們尊重的人的價值。其中一些策略在本章前面已經討論過，但其他一些策略（例如將新學習與先驗知識聯絡起來）在第 2 章中討論過，本章被稱為“學習過程”。