發展合作手冊/發展援助作為社會教育

“改變”是國際合作領域從業者的一個關鍵詞。具體的改變始終是合作行動的目標。發展工作者始終會問自己和專案利益相關者一個問題：我們如何才能產生改變？他們尋求什麼樣的“改變”？我們如何將人際關係從一個零和遊戲轉變為一個正和遊戲？

他們尋求什麼樣的“改變”？

在以前沒有學校的地方建造一所學校相對容易。但是，如何能在以前只有言論和不信任的地方引入對話呢？如何在以前充滿衝突、競爭和排斥的地方營造合作的氛圍？是否有可能將人際關係從零和遊戲轉變為正和遊戲？

那些從事國際合作工作的人說，他們希望在受助者身上產生的改變不是對其價值觀的轉變，也不是一種轉換。相反，他們希望他們的專案受益者能夠更好地根據自己的價值觀做出選擇。對於發展工作者來說，發展援助是賦權。就像教育工作者為個人做的事情一樣，發展工作者為社群做的事情。

發展工作者幫助“引領”人類的潛能。借用蘇格拉底的名言，他們在幫助婦女分娩的過程中充當助產士的角色。因此，發展行動是社會助產術的具體形式。

所有合作專案都存在成為隱性或顯性強制社會化的風險，其目標是讓合作方放棄他們的價值觀，而採用他們主人的價值觀。但是，當這些合作專案真實有效時，它們也會帶來新的教育機會，即以擴大機會、可能性和選擇範圍為目標，為受益者提供服務。

每當我們有一個“社群”是“社會變革”的目標時，我們總是存在強加與該社群格格不入的價值觀的風險。當目標社群由邊緣化和弱勢群體組成時，這種風險尤其高；而教育者代表著更強大、更富裕的社群，這通常是發展援助專案的特點。

發展專家採取了一系列緩解措施來應對潛在風險，這些措施基於對話過程，使人們能夠參與到發展行動的規劃、實施和評估的各個步驟。這些是教育工作者在其工作中所面臨的風險，他們試圖讓其他人適應他們預先制定的計劃，而不是作為一種教育，使人們能夠根據自己的價值觀引領他們的潛能。

合作與對話

發展作為進步與傳統的協同作用

由於發展需要“自發性”和“身份的保留”，它不能被強加（無論是透過暴力還是透過誘惑），而是需要真正的合作和對話。所有發展利益相關者之間的對話、理解和團結是發展成功的關鍵要素。儘管改變受益者的行為是國際合作專案的合理目標，但我們應該記住，沒有人可以被他人改變。只有當個人有機會這樣做時，他們才會根據自己的價值體系改變自己，發展才會發生。（參見⇒ 參與式方法）