密斯基託語/方法

	Miskitu Aisas! 密斯基託語課程
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目錄

這是對本課程製作中應用的方法學原則的簡要示意圖。

基本資源

製作這類課程所需的必要語言資源可以簡單地概括為兩種：(1) 語法分析和 (2) 詞彙資訊。或者更簡單地說：語法和詞典。其他資源，實際上更為重要，也同樣重要，因為它們可以補充或豐富語法和詞典，甚至作為推匯出語法和詞彙資訊的來源：(3) 本族語者的直覺知識（涵蓋 1 和 2 中未發現的一些內容）和 (4) 文字語料庫，最終源於本族語者的知識，因此，以另一種方式，它也起著類似的作用。

Miskitu Aisas! 的語法分析主要基於維基百科上的密斯基託語語法概述。它反過來又借鑑了其他資料，這些資料也完善了本課程的資源；其中包括詞典。請參閱連結和參考文獻以瞭解詳細資訊。

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• 密斯基託語連結和參考文獻

結構化課程大綱

Miskitu Aisas! 是圍繞密斯基託語語法結構的漸進式、教學性演示而構建的。因此，它的架構基礎是語法（或結構）課程大綱。

為了建立語法課程大綱，我們首先需要對語言的語法進行連貫的調查和分析。在我們的案例中，這些資料來自上面提到的資源，系統化則在已經提到的密斯基託語語法文章中給出。下一步是選擇構成課程目標的哪些語法系統元素作為目標內容。換句話說，目標不是教授語言（或其語法）的“所有內容”，而是主要或更重要的是教授課程目標所需的元素。總體而言，上述密斯基託語語法文章也可以被視為對密斯基託語語法最重要的內容的陳述，儘管在將這些資訊調整以用於開發課程時，需要進行一些細化。

現在我們來具體說明語法課程大綱，其中課程的提議的結構內容被列出（可以說被分成小塊）並按順序排列（根據各種因素，例如難度程度、實用性、教學/學習策略，按順序排列）。在此階段，我們決定課程將包含多少課，並且至少暫時地，嘗試將語言結構專案（以下稱為“要點”）分配給編號的課程。

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• 提議的課程大綱

目標詞彙

有必要在課程中教授一些基本詞彙，首先是因為沒有詞彙，再多的語法也無法提供對語言的有意義的知識，其次是因為沒有詞彙，我們甚至無法以教學上有效的形式展示語法系統，因為學生將無法看到規則是如何運作的。鑑於需要教授一些詞彙，我們不妨做出合理的努力，確保包含的詞彙是有用的詞彙，並且包含絕對必要的詞彙。

在本例中遵循的程式既簡單粗暴又直觀。鑑於密斯基託語詞典存在（如果沒有，這將困難得多！），我們將其作為起點，通讀整個詞表，盡最大努力選擇看起來可能是有用詞彙的詞彙。這在一定程度上是透過純粹的直覺完成的——這種直覺透過教授語言的經驗而變得更加敏銳。

主題和概念

但是，我們也可以引入（實際上已經引入）一些方法，以主題和概念分類的形式。主題（主題領域，語義域……）是學科領域。以下是一些示例

一些主題
[[../Lesson {{{4}}}|動作]] 例如 打破 帶來 搬運 關閉 來 切 跳舞 跌倒 起床 去 聽到 打 笑 離開 開啟 透過 撿起 放 返回 看見 坐下 開始 停留 拿 嘗試 行走 [[../Lesson {{{4}}}|動物]] 例如 螞蟻 貓 雞 狗 馬 兔子 蛇 烏龜 [[../Lesson {{{4}}}|身體]] 例如 胳膊 血液 耳朵 眼睛 腳 頭髮 手 頭 心臟 嘴 脖子 鼻子 牙齒 [[../Lesson {{{4}}}|身體機能]] 例如 出生 哭泣 死亡 喝 吃 康復 分娩 熱 生病 疼痛/受傷 疲倦 醒來	[[../Lesson {{{4}}}|商業]] 例如 買 昂貴 市場 錢 支付 價格 賣 商店 工資 [[../Lesson {{{4}}}|維度]] 例如 大 長 短 小 [[../Lesson {{{4}}}|環境]] 例如 地面 月亮 河流 道路 岩石 海洋 星星 石頭 水 [[../Lesson {{{4}}}|食物]] 例如 鱷梨 香蕉 麵包 可可 咖啡 美味 雞蛋 食物 水果 芒果 肉 木瓜 胡椒粉 茶	[[../Lesson {{{4}}}|房子]] 例如 床 椅子 門 房子 房間 桌子 窗戶 [[../Lesson {{{4}}}|親屬關係]] 例如 兄弟 父親 祖父 祖母 母親 姐妹 [[../Lesson {{{4}}}|語言]] 例如 詢問 稱呼 語言 閱讀 說 說話 故事 告訴 翻譯 詞語 寫作 [[../Lesson {{{4}}}|社會關係]] 例如 生氣 打架 朋友 給予 幫助 丈夫 殺死 愛 結婚 服從 玩 偷竊 妻子	[[../Lesson {{{4}}}|空間]] 例如 在…之間 向下 遙遠 這裡 在…裡 附近 外面 在…上面 地方 那裡 朝… 在…下面 向上 [[../Lesson {{{4}}}|時間]] 例如 之後 之前 白天 立即 夜晚 現在 很快 然後 今天 明天 直到 什麼時候 昨天

點選上面表格中的“顯示”按鈕，即可檢視每個主題所屬的概念示例。

通常，一個特定的概念（例如“貓”、“父親”、“手”、“月亮”、“桌子”、“香蕉”、“朋友”、“金錢”、“故事”、“給予”、“喝”、“走”、“小”、“遠”、“今天”...）在語言中可以用一個詞表達，但這並非必然，從概念上來說，概念不能與詞語混淆。一些概念透過語法形式表達，一些透過複合詞或解釋表達，一些根本沒有表達（並非所有語言都有專門的詞來表達“農村”、“指關節”、“朋友”、“今天”、“詞語”、“芒果”、“番茄醬”、“圖書館”、“政府”、“銀行賬戶”、“考試”、“解釋”、“有趣”、“反對”、“偶然”或“離開”），還有一些透過不同的詞語或表達來表達，取決於更細微的差別（例如，可能存在不同的詞語來表達“姐妹”、“牙齒”、“鞋子”、“城鎮”、“人”、“廚師”、“穿”、“走”...，這取決於姐妹的型別、牙齒或鞋子的型別、城鎮的大小、人的性別、烹飪的方式、穿的衣服、交通方式等等）。概念列表不是“要學習的詞語”的清單。 它僅僅是提醒語言學習者可能需要學習如何表達和理解的一些可能的含義。

對語言課程的（部分）詞彙進行主題和概念分類是一種有用的方法，它有很多原因。

• 它可以幫助我們檢查根據課程目標，給定的詞彙是否涵蓋了應該涵蓋的主題，並建議對列表進行補充。
• 類似地，它可以幫助我們檢查在給定主題內是否充分涵蓋了適當範圍的概念。
• 它建議並促進了幾個關於何時教授哪些詞彙的良好標準，例如，同時呈現主題相關的概念（例如“女人”和“男人”、“大”和“小”等），或者在介紹更重要的主題之前介紹不太重要的主題。
• 與簡單的字母順序列表相比，它提供了一個更實用的清單來控制哪些詞彙已經或尚未在特定時間納入課程，例如，簡單的字母順序列表。

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• 計劃詞彙

課程設計

《密斯基託語入門》課程結構設計見課程結構頁面。

相關頁面

• 課程結構

重要提示

從這裡開始，你可能會發現在學習這裡給出的方法論筆記之前，學習每個主題的相關頁面更有用。

選擇例句

例句實際上是一個知識點中的核心部分，因為它們可能是學習者開始學習該知識點時首先看到的內容，並且在學習註釋和可能在做練習時也會參考這些例句。

一些學習者可能能夠僅僅透過檢視例句（可能還包括翻譯！）並推斷（即“有根據地猜測”）與該知識點相關的規則。對於那些能夠做到這一點的人來說，這是一個非常好的學習方法；後面的註釋可以作為對學生假設的確認或一種“檢驗”。這種學習方法的一個好處是它確保了對所學原理的理解；另一個好處是它對思維敏捷的學習者更有激勵作用。在建立模型部分時，需要考慮到這一點，以便使用能夠正確且輕鬆地推斷出規則的示例。

其他學習者也比那些總結規則的註釋更依賴模型，因為他們發現從例子中直觀地“領會”比理解和吸收抽象解釋更容易。因此，再次強調，需要以這樣的方式構建例句，即它們確實很好地說明了我們希望學習者學習的知識點。

即使對於另一種型別的學習者來說，那些擅長理解抽象概念並能夠從規則中推斷出語言的人（這些人可能很少，但通常訓練有素，智力超群的學生），“一張圖片勝過千言萬語”這句話仍然適用，這裡“圖片”當然是例子，例子在模型部分中。

有時，僅僅提供一個包含規則應用的例子不足以說明規則是如何起作用的，還需要另一個例子來與之進行比較，在這個例子中，規則不適用：正是透過對比這兩個例子，才能真正說明規則。在這種情況下，我們通常會先放置沒有規則的例子，然後放置有規則的例子。這種做法也可以看作是從已知到未知的學習過程，這是一個重要的學習原則，必須考慮在內。以下是一個來自第二課的例子。

學習	它們是什麼意思？ 書在桌子上。 書在桌子上。
Buk ba tibil ra sa. Buk nani ba tibil ra sa.

這裡，知識點在於學習將nani放在名詞後面可以使名詞變複數的規則。這在第一句話中沒有說明，第一句話不包含任何新元素，因此應該立即被警覺的學生識別出來。但是它被放在這裡，正是透過與下一句進行比較（下一句確實包含了nani），才能清楚地看到它的含義和功能。

使用問答對來說明模式也是可以的，而且通常是一種好做法，其中只有一句話（通常是答案）包含目標模式，例如（來自第五課）。

學習	它們是什麼意思？ 你父親坐在哪裡？ 我父親坐在這裡。
Aisikam anira iwisa? Aisiki nahara iwisa.

目標專案是nahara 這裡（讀者已經知道anira? 哪裡？）。

我們不想在模型中包含太多句子，這些句子都完全展示了相同的內容，因為模型的目的是幫助學習者清楚地掌握概念，而練習概念的任務由模型下方的練習部分完成。另一方面，在可能的情況下，最好提供兩個或三個特定模式的例子。提供多個例子可以讓學習者首先提出一個假設（也許是從第一個例子中提出來的），然後對它進行檢驗（也許是透過第二個例子），並重新確認它（透過第三個例子）。如果一個例子不夠，它還可以提供第二次理解的機會。

例句的總數也不應該太多，這樣學習者就可以在學習的這個階段（“發現的時刻”）將注意力集中在有限的材料上。因此，儘量將模型中句子的總數控制在合理的範圍內，並且不要讓句子本身比必要的更長、更復雜或更難理解。我們可以考慮三到十二句作為句子的數量限制；在大多數情況下，這兩個限制之間的中間值會更好。

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• 提議的課程大綱

• （課程結構）

解釋語法

解釋語法知識點的第一個規則是，你應該非常清楚地瞭解這個知識點是什麼：在學習序列的這個階段，學習者需要理解什麼。這意味著既不要提供多餘的資訊，也不要遺漏必要的資訊。

解釋應該儘可能清晰簡潔，並且易於理解。如果發現主題過於複雜，無法用幾句話清楚地解釋，這可能表明需要將主題分成更小的部分，並可能分佈在不止一節課中。

我們應該儘量避免過度使用縮寫、難以理解的術語或過於抽象的表述，這些對於一些學習者可能同樣有用，但對於那些智力發展水平較低或不習慣閱讀此類文字的學習者來說，可能是令人望而卻步的障礙，但他們也可能希望從我們的課程中獲得幫助，學習語言。

但我們也希望避免在解釋中使用過於華麗、花哨或過於口語化的表達方式（後者實際上只是另一種形式的迂腐，大多數讀者會發現它令人厭煩，而不是有用）。

對於大多數學習者來說，真正學習語言規則本身就是一件很辛苦的事情。將學習所需的資訊以有意義的小塊形式呈現給想要學習的人，是一種極大的服務，也體現了對他們可能付出的努力的尊重，因為他們首先閱讀了你的文字。不要浪費他們的時間，也不要用無用的資訊或空話分散他們的注意力。例如，不要一直告訴他們規則有多容易（他們可能不會相信你），或者有多難（停止炫耀！）。不要一直強調學習的重要性（你是在給他們施壓），但也不要告訴他們如果不理解一些東西也沒關係（如果真是這樣，也許你不應該告訴他們！）。你不想讓人覺得無聊，但這並不意味著你必須努力去搞笑；畢竟，讀者是來找你學習語言的，而不是來找樂子的。

學習可能是件有趣的事，如果是這樣，那就幫助他們學習，讓他們自己享受樂趣。

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• 提議的課程大綱

• （課程結構）

編寫迷你練習

這些“迷你練習”是本課程基礎架構的一部分，應該被視為一個重要組成部分，因為它們的目的是為學習者提供一個立即嘗試他們剛剛學到的內容的機會——可以說，“在他們忘記之前”。它們應該在學習者看到新材料（模型和解釋）後立即完成，一方面是為了檢查他們是否已經理解，另一方面是為了透過立即運用這些知識來幫助他們在腦海中固定下來。它們將幫助讀者更熟悉正在學習的要點，從而更好地為繼續學習下一個要點做好準備。

與模型和註釋一樣，編寫高質量練習的第一要求是清楚地瞭解正在學習的要點。練習的目的是鞏固這個要點，並讓學習者瞭解自己是否真正學會了。

可以採用不同的技巧來達到這個目的，從而產生不同的練習型別。改變練習型別是一件好事，既可以使學習過程不那麼乏味，更重要的是，可以使學習者“鍛鍊不同的腦部肌肉”，就像體育鍛煉一樣。以下是一些練習型別的想法（並非全部！），你也可以從分析課程和分析各種提出的練習是如何運作以及每種練習如何以不同的方式幫助學習者中受益。

十種練習型別

密斯基託語-英語翻譯： 你給出密斯基託語，學習者給出英語。 英語-密斯基託語翻譯： 你給出英語，學習者給出密斯基託語。 句子轉換： 你給出一個句子，學習者按照你指定的規則改變它（例如，將單數改為複數）。 回答問題： 你用密斯基託語提問，學習者用密斯基託語回答。 組合： 你給出一個或多個密斯基託語句子的成分（但不是整個句子），學習者按照你指定的規則組合或操作這些成分，給出完整的句子。 填空： 你給出一些缺少一部分的密斯基託語句子，學習者提供缺失的部分，完成句子。 判斷正誤： 你給出密斯基託語句子，學習者判斷句子是否正確。 排列詞語： 你給出一個詞序錯誤的密斯基託語句子，學習者將詞語排列成正確的順序，組成句子。 排列句子： 你給出一些無序的密斯基託語句子，學習者將它們排列成正確的順序，組成連貫的文字。 想出你自己的練習型別

請記住，只有當練習型別使得每個問題只有一個正確答案時，你才能給出正確答案（意味著其他答案可能是錯誤的）。還要記住，這裡的目標是“強迫”學習者嘗試運用正在學習的知識。

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