SA NC 進行調查/第 8 章
| 進行調查：面向 GET 和 FET 數學和科學教育工作者的資源手冊 |
實現變革的理想環境，無論是系統範圍的課程變革，還是更區域性範圍的變革努力，例如，向更具探究性的教學和學習方法轉變，都是一個教師支援隨時可得的環境——在需要時和需要的地方。理想情況下，“何時”應該是任何時候以及按需。“何地”應該是教育工作者遇到問題和困難的地方：課堂。提供支援並非像看起來那樣簡單。首先，提供者和接收者應該處於一種信任的、專業的合作關係中。其次，接收者必須相信支援提供者在該學科的知識和技能。第三，支援提供者必須是專家。事實上，理想環境並不常見。專業支援的提供者和接收者很少有時間培養完美的“導師-學員”關係。學校教育領域永遠沒有足夠的專家，因為他們的技能需求量很大，導致他們流動性很強。看來，組織界的慣例是，專家會被提拔到他們專業領域之外，因為他們可能在太多領域都太勝任了！然後還有主要的限制：資金不足。世界上任何政府都負擔不起在很短時間內實現重大變革所需的優質支援的成本。最後，我們所有人除了工作之外還有責任和生活要過，因此，對個人及其時間的要求必須保持在合理的範圍內。
那麼這將我們置於何地？持續的課程變革是否是一種夢想？其實並非如此。如果像我們 MSTotY 決賽選手和其他許多像他們一樣的教育工作者一樣，這並非如此。我們這些願意改變的人可以改變課程，為所有南非學生提供更好的科學和數學。但要實現我們想要的任何變革，需要穩步前進、創造力和活力。本章提供了一些關於行動方向的簡單建議。簡而言之，教育工作者不能等待“部門”為他們做所有事情。一個答案是發展教育工作者之間的支援網路。如何組織這些網路在很大程度上取決於當地情況，因此詳細介紹是毫無意義的，但這裡有一些關於可行的教師支援網路的先決條件。我們必須從以下教師開始
- 真正想要提高自己的專業水平；
- 真正想要獲得支援；
- 願意付出努力來提升自己和彼此；
- 真正願意為他人付出，同時從他人那裡獲得回報；
- 住在離彼此合理距離的地方；
- 願意定期見面；
- 願意嘗試新事物，並且…
- 願意在嘗試改變的過程中失敗（最初），而不會退縮。
透過一群志同道合的專業人士，我們可以建立“實踐社群”。在我們的背景下，實踐社群是一個生活和工作在彼此靠近的地方的教育工作者群體，他們可以定期會面，以提供實際和道德支援；分享想法，並講述成功的教學經驗。教育工作者可以共同分析他們的失敗，並將其視為寶貴的專業知識來源，而不是羞愧的來源。建立實踐社群需要時間和耐心，但它是真正專業發展的基礎。因為實踐社群是由教師驅動的，它比官方專案鼓勵更強的專業發展承諾，官方專案往往是勉強參加，而且頻率很低。如何建立一個專業成長和發展小組，使其成為一個健康的實踐社群？一種方法是讓一小群有奉獻精神的人回答幾個關鍵問題。隨著小組的不斷發展，應重新審視這些問題，並重新協商可能的答案。所有成員的道德“認同”至關重要，因此，讓每個成員都有機會在討論中發表自己的觀點非常重要。以下是一些指導方針。
有人需要主動採取行動，並向當地學校和教師發出邀請，讓他們聚在一起。一旦完成這項工作，如果人們認為這種聚會有必要，就會勢如破竹。
問這個問題，並就專案達成共識。
具體的課程或教學支援。但要現實。小組不能為實驗室配備裝置或提供電腦！
開啟關於小組成員情況的討論，並互相瞭解彼此的困境。
編目需求。這將有助於小組計劃的制定。在初步討論之後，小組/網路是否仍然存在真正需求？
地理位置相近的學校；具有類似需求的學校；以及願意向整個小組提供/分享資源或專業知識的學校。
不要好高騖遠。儘管可能存在服務這個群體的巨大需求，但你無法獨自完成它。
調查並向當地教育部門瞭解情況。
將與官方機構和人員的合作作為優先事項。獲得他們對該想法的認可和支援。
當小組成員開始將自己的努力和參與視為小組生存的重要因素；以及當小組的生存對個人小組成員變得專業重要時，你就擁有了一個實踐共同體。
識別並承認這些問題。然後減少或解決它們。
瞭解小組成員的教學地點，並嘗試讓所有成員訪問所有其他成員的學校。
將委員會工作量降至最低，並確保大部分會議時間用於專業工作，而不是討論瑣碎的行政事務。
如果成立一個小型委員會，請確保每個成員都有自己的職責，並且在整個小組中對角色和責任達成共識。
這是讓小組協作並滿足重要需求的一種有用方法。
平衡頻率與效率。
建立一個“溝通三角形”，這樣每個人都不需要聯絡超過兩個人。
“研討會”已成為發展工作中的標準，而且有充分的理由。一個好的研討會包括更多的實踐和更少的空談；一個讓參與者進行實驗、調查、傾聽和分享新想法、給自己時間在輕鬆的氛圍中思考更佳方法的場合。成功研討會的一些關鍵特徵是
研討會參與者首先自行選擇，因為他們應該已經做了一些事情來表明他們對改善其學校或地區的數學、科學和技術 (MST) 教育充滿熱情。準時和出勤率；對 MST 的反應、參與和熱情；以及願意分享其課程和內容見解非常重要。小組決定誰受歡迎，誰不歡迎。
研討會必須以沉浸式方式進行，全面涵蓋 MST，OBE 原則以及活動式教學和學習。 這也意味著研討會不能太短，或出現學員遲到早退的情況。 無法應對高強度、高要求工作的教師不應該參加研討會。
在 MST 研討會上，講師應該嘗試示範良好的 MST 教育和 OBE 實踐，從計劃到演示。 參加者必須能夠領會良好教學和學習的精神和應用，其首要原則是 “最大限度地提高學習者的參與度”。
減少對可回憶答案的關注（減少 “正確答案至上”），更多關注科學和數學探究、探索、發現和模式搜尋的過程。 減少講解，增加實踐並不意味著沒有時間進行批判性討論和反思。 它意味著將重點從討論轉移到行動。 OBE：所有 MST 工作的背景都由 OBE 的精神設定。 但要減少對 OBE 術語和 OBE 政策的關注，更多關注促進 OBE 的良好 MST 教育元素。
技術教育是一種將數學和科學學習整合在一起的絕佳方式，並且賦予這兩個學習領域相關性。 強調數學、科學和技術素養。（“素養”的意義在於能夠將 MST 知識應用於現實生活。 技術問題透過在特定情境下使用科學和數學來解決。）
強調使用廢棄材料和可回收材料，以及即興發揮。 任何能使學習者進行動手操作的資源都很重要。 教師不能等待這些材料的供應，必須共同努力，透過創造力和即興發揮來創造它們。
實踐社群模式的重點是培養 “領頭教師”，他們在自身小組的發展中起到引領作用，而不是被引領。 理想情況下，MST 領頭教師應該對 MST 和人力資源開發做出更廣泛的省級貢獻，但這並非必要。 學科顧問是將 “社群” 的領頭教師帶入更廣泛的開發流程的最佳人選，但同樣，這也不一定是本土支援和發展網路的首要目標。 教育工作者應該將自己視為小組中其他成員的專業朋友和導師。 在可能的情況下，成員應該互相觀察對方的教學。
- 反思日記不是事實資訊的報告，而是對個人洞察、期望、對教學活動的感知和感受的記錄。
- 日記條目應該包括觀察、推測、懷疑、提問、自我意識、問題陳述、問題解決、表達情感和情緒、陳述關於教學內容和方向的想法。
- 今天你學到了什麼可以應用到未來的教學中？
- 今天的課程給你帶來了哪些問題？
- 你需要了解更多關於什麼？
- 今天你遇到過什麼令你完全驚訝的事情嗎？