教育中的資訊通訊技術/資訊通訊技術在教育中的應用問題
前言 — 介紹 — 術語定義 — 資訊通訊技術在教育中的承諾 — 資訊通訊技術在教育中的應用 — 資訊通訊技術在教育中的應用問題 — 資訊通訊技術整合到教育中的關鍵挑戰 — 進一步閱讀 — 筆記 — 關於作者
在考慮資訊通訊技術在教育中的整體影響時，必須解決有效性、成本、公平性和可持續性這四個相互交織的問題。由於有些人習慣於舊的黑板方法，因此人們普遍不知道如何操作教學機器。資訊通訊技術裝置並不經常可用，因此阻礙了學習過程。
資訊通訊技術的教育有效性取決於它們的使用方式和目的。與任何其他教育工具或教育交付方式一樣，資訊通訊技術並非在任何地方、對每個人都以相同的方式奏效。
擴大獲取途徑。很難量化資訊通訊技術在多大程度上幫助擴大了對基礎教育的獲取途徑，因為大多數針對此目的的干預措施都是小規模的，而且沒有得到充分的報道。一個例外是基於電視的 Telesecundaria 專案（在上一節中討論過），該專案在 1997-98 年為墨西哥 12,000 箇中心超過 750,000 名初中生提供服務。在亞洲和非洲，對初中水平使用印刷、錄音和廣播技術組合的遠端學習專案的評估結果尚無定論，而在小學水平，幾乎沒有證據表明基於資訊通訊技術的模式取得了成功。 [45] 在高等教育和成人培訓方面，有一些證據表明，教育機會正在向那些無法參加傳統大學的人員和群體開放。全球 11 所所謂的“超級大學”中，每所都擁有超過 100,000 名在校生，是世界上規模最大、最成熟的開放式和遠端教育機構（包括英國開放大學、印度英迪拉·甘地國民開放大學、中國電視大學系統、印度尼西亞特布卡大學和南非大學等）。它們總共為大約 280 萬人提供服務。與美國 3,500 所學院和大學的 1,400 萬在校生總數相比。 [46]
提高質量。教育廣播對基礎教育質量的影響仍然是一個研究不足的領域，但現有的少量研究表明，這些干預措施與傳統的課堂教學一樣有效。 [47] 在眾多教育廣播專案中，互動式廣播教學專案已得到最全面的分析。研究結果提供了強有力的證據，證明該專案在提高教育質量方面取得了成效，這體現在標準化考試成績提高以及出勤率提高方面。 [48]
相比之下，對使用計算機、網際網路和相關技術進行遠端學習的評估結果模稜兩可。羅素在他對研究的全面回顧中聲稱，參加基於資訊通訊技術的遠端學習課程的學習者與接受面對面教學的學習者的考試成績之間“沒有顯著差異”。 [49] 然而，其他人聲稱，這種概括性結論並不可靠，並指出，關於基於資訊通訊技術的遠端學習的大量文章並不包含原創實驗研究或案例研究。 [50] 其他批評者認為，當透過資訊通訊技術遠端交付教學時，輟學率要高得多。
也有許多研究似乎支援以下說法：使用計算機可以增強和擴充套件現有課程，這一點可以透過標準化測試來衡量。具體而言，研究表明，使用計算機作為導師，進行練習和教學，並結合傳統的教學，會導致傳統課程和基本技能領域的學習成績提高，以及與單獨使用傳統教學相比，某些學科的考試成績更高。當學生使用計算機學習時，他們也會學得更快，展示出更強的記憶力，並且更有學習的動力。 [51] 但是，有些人聲稱，這些進步很小，而且，無論如何，這些說法所依據的大多數研究在方法上都存在缺陷。
研究同樣表明，在提供充足的教師培訓和支援的情況下，使用計算機、網際網路和相關技術確實可以促進學習環境向以學習者為中心的轉變。但這些研究因大多是探索性和描述性的，缺乏實證嚴謹性而受到批評。目前還沒有強有力的證據表明這種新的學習環境促進了學習成果的改善。現有的證據是基於觀察和分析學生和教師感知的定性資料，這些資料表明對學習有積極影響。 [52]
在試圖評估計算機和網際網路作為變革工具的有效性時，最關鍵的問題之一是，標準化測試無法捕捉到以學習者為中心的學習環境中所期望獲得的收益型別。此外，由於技術使用已完全融入更大的學習系統，因此很難將技術變數分離出來，並確定觀察到的任何收益是由於技術使用還是由於其他因素或因素組合造成的。
從廣義上講，教育電視廣播、計算機和線上學習比廣播電臺更昂貴。 [53] 然而，關於電視廣播是否比計算機和線上學習更便宜，存在爭議。 [54] 也就是說，由於缺乏資料、專案差異、泛化問題以及教育成果和機會成本量化問題，對成本效益的分類評估很難進行。 [55] 具體來說，關於計算機和網際網路，Blurton 認為，“[w]hen considering whether ICT is “cost-effective” in educational settings, a definitive conclusion may not be possible for a variety of reasons. However, when considering the alternative of building more physical infrastructure, the cost savings to be realized from sharing resources, and the societal price of not providing access, ICT as a means of enabling teaching and learning appears to be an attractive and necessary alternative.” [56]
在估計特定資訊通訊技術教育應用成本時，一個常見的錯誤是過分關注初始固定成本——裝置採購、物理設施建設或改造、初始材料生產等等。但是，對教室中使用計算機的研究表明，例如，硬體安裝和物理設施改造僅佔計算機在其整個生命週期使用成本的 40% 到 60%，或者說是其總擁有成本。 [57] 事實上，雖然乍一看，硬體和軟體的初始購買似乎是整個過程中最昂貴的環節，但總擁有成本的大部分卻隨著時間的推移而逐漸顯現，年度維護和支援成本（被稱為可變成本或經常性成本）佔硬體和軟體總成本的 30% 到 50%。專業發展成本，另一項可變成本，也會隨著時間的推移而累積。因此，對於基於計算機的方法，總擁有成本包括
固定成本
- 物理設施改造
- 硬體和網路
- 軟體
- 升級和更換（約五年）
可變成本或經常性成本
- 專業發展
- 連線，包括網際網路接入和電話時間
- 維護和支援，包括公用事業和用品
為了確定成本效率，必須將固定成本與可變成本區分開，並理解兩者之間的平衡。如果技術專案的固定成本很高，而可變成本很低，那麼擴充套件規模將具有成本優勢。這種情況適用於一般的教育廣播和電視廣播。諸如芝麻街和探索頻道之類的節目，其受眾規模越大，成本效率越高，因為高昂的製作成本分攤到更大的觀眾基礎上，而學習者支援方面沒有任何人員支出。
另一方面，墨西哥的 Telesecundaria 案例表明，如果專案的規模足夠大，以至於每位學生的成本與傳統學校的成本相比具有優勢，那麼與學習者支援相關的更高可變成本的影響可能會抵消。類似地，在互動式廣播教學專案中，每位學生的年成本估計從 10 萬名學生時的 8.25 美元下降到 100 萬名學生時的 3.12 美元。 [58] 顯然，這些規模經濟只有在人口眾多的國家才能實現。
開放式和遠端學習機構也透過規模經濟實現了成本效益。11 所大型大學的每位學生成本僅為其所在國家傳統大學平均成本的 5% 到 50%。 [59]
計算機的引入給學校帶來了額外的成本，但沒有短期成本優勢。實際上，關於小學和中學每位學生計算機使用成本的資料表明，成本效益低下。例如，在智利，小學每位學生的成本在 22 美元到 83 美元之間，計算機使用的支出佔國家小學預算的 10% 到 37%。 [60] 在美國，計算機投資佔學校總支出的 1.3%，每位學生的年成本為 70 美元。 [61]
Perraton 和 Creed 建議，這些成本水平支援反對在每個教室都配備計算機的論點，尤其是在小學，因為沒有強有力的課程論據支援對計算機的投資。在中學，在計算機上花錢可能是由課程來證明的，但這會導致學校總支出的大幅增加。 [62]
成本的另一個方面是地點，或者是誰為哪些內容付費。在涉及連線到網際網路的計算機的專案中，學校、學生或兩者都需要承擔與運營相關的可變成本，例如維護、網際網路服務費和電話線費。相比之下，使用廣播節目的學習者只需為一臺收音機和一組電池付費。
教育領域中資訊通訊技術的獲取是否存在公平性？
[edit | edit source]鑑於富國與窮國之間以及國家內部不同群體之間在資訊通訊技術獲取方面存在著巨大差異，人們嚴重擔心，在教育中使用資訊通訊技術會加劇現有的經濟、社會、文化、地理和性別界限劃分的差距。
理想情況下，人們希望能夠平等地參與。但不同行為者（無論是作為使用者還是生產者）的獲取機會取決於其資源。因此，最初的差異往往會再現、強化，甚至放大……因此，國際教育規劃者面臨著一個巨大的挑戰：如何定義問題並提供發展援助。 [63]
在教育中引入資訊通訊技術，如果在沒有經過仔細考慮的情況下進行，會導致那些已經服務不足和/或處於不利地位的人群進一步邊緣化。例如，由於文盲和缺乏教育、缺乏時間、缺乏流動性和貧困，女性獲得資訊通訊技術的機會和接受資訊通訊技術相關培訓的機會比男性少。 [64] 男孩比女孩更容易在學校和家裡接觸到計算機。不出所料，男孩比女孩更喜歡使用計算機。 [65] 正如美國大學婦女協會報告的那樣，“女孩縮小了一些重大的性別差距，但技術現在是我們國家公立學校的新的‘男孩俱樂部’。當男孩使用計算機程式設計和解決問題時，女孩則使用計算機進行文字處理……”。 [66]
在對該組織在四個非洲國家開展的專案的評估中，Worldlinks， [67] 一個旨在促進發展中國家中學教師和學生之間基於專案的國際遠端合作活動的組織，發現儘管努力使該專案做到性別中立，但烏干達和迦納仍然存在獲取方面的性別不平等。此外，雖然女孩在提高學業成績和溝通技巧方面從該專案中獲益更多，但男孩能夠更多地磨練自己的技術技能。一系列經濟、組織和社會文化因素導致了這些差異：“高學生與計算機比率和先到先得的政策不利於女孩（通常在中學階段的女孩數量遠少於男孩），女孩有更早的宵禁時間和家庭家務責任，這限制了她們的獲取時間，而當地的父權制觀念往往讓男孩在計算機實驗室環境中佔據主導地位。”。 [68] 為解決這種性別偏見而提出的措施包括鼓勵學校制定計算機實驗室的“公平使用”政策、開展性別敏感性培訓以及倡導減少女孩課後職責，為她們提供更多時間使用計算機實驗室。 [69] 女孩還需要有女性榜樣來激勵她們參與技術相關活動。 [70]
提供資訊通訊技術獲取機會只是解決公平問題努力的一個方面。必須同樣重視確保技術實際上正在被目標學習者使用，並且以真正滿足其需求的方式使用。一個由資訊通訊技術支援的教育專案說明了這種整體方法，即“Enlace Quiché：透過教師培訓在瓜地馬拉開展雙語教育”。 [71] 該專案旨在為 Quiché 及周邊地區的教育工作者、學生、教師、家長和社群成員建立和維護雙語教育技術中心。每個中心的專業團隊由三名學生、兩名教師和中心管理員組成，其中至少有一名女學生和一名女教師。“Enlace Quiché”的另一個目標是建立以瑪雅文化為基礎，並體現建構主義學習方法的多媒體雙語教育材料。正如該專案網站所述，這“表明技術可以用來了解、保護、披露和重視地方知識。”因此，該專案展示了一個彌合數字鴻溝的模式，該數字鴻溝源於西方和英語國家在網際網路內容提供方面的壟斷，以及在有目的地、相關地和批判性地使用數字資源方面能力不均衡（見下文關於語言和內容的部分）。
在蒙古，一個名為“戈壁婦女專案”的無線電教學專案就是一個將資訊通訊技術 (ICT) 全面融入教育的例子。該專案旨在圍繞約 15,000 名遊牧婦女的興趣點提供識字和算術教學，併為她們創造收入機會。該專案涵蓋的主題包括：牲畜飼養技術；家庭護理 (計劃生育、健康、營養和衛生)；利用當地可獲得的原材料創造收入；以及適應新市場經濟的基本商業技能。 [72]
確保公平使用資訊通訊技術的可操作建議
[edit | edit source]在文章“十年教育研究告訴我們關於弱勢學生手中科技的真相”中，斯坦福大學博士生 Molly B. Zielezinski 討論了她和她的同事在完成關於該主題的全面文獻綜述後，對“教育科技”和公平的發現。不出所料，他們發現，儘管科技能夠提供獲取高質量數字學習材料的途徑，但許多低收入學校的學生只能“接觸”到僅用於補救的科技。具有諷刺意味的是，將科技用於補救目的，而不是用於真實的生產性和創造性目的，擴大了弱勢學生與其在更富裕學區中的同齡人之間的數字鴻溝。在文章結尾，Zielezinski 女士和她的同事提出了五個改善低收入學校科技實施質量和有效性的可操作建議。最近，密歇根州立大學的幾位教育技術研究生合作，為文章中提到的五個可操作建議中的每一個生成實際應用。在下面的空間中，您將找到他們對這些建議的科技應用想法。
可操作建議 #1：停止將科技用於補救！
[edit | edit source]與就讀於富裕學區的學生不同，就讀於低收入農村和城市學區的學生更有可能將科技用於補救目的。教師和學生都應該使用 Web 2.0 技術進行真實的學習任務，而不是將科技用於技能訓練和重複練習。以下列出了幫助在課堂上完成此目標的資源。
- 它是什麼？ Twitter 是一款免費的社交媒體微博網站，允許使用者釋出廣播帖子。這些帖子稱為推文。
- 它為什麼有用？ 學生可以使用此工具透過分享連結、提供反饋和建議進行交流和協作。使用標籤也有助於組織討論。
- 在課堂上使用它的例子？ 學生可以使用標籤組成討論組，或透過關注不同的 Twitter 賬號進行研究。他們還可以從其他線上專家尋求幫助，因為來自不同專業賬戶的 Twitter 使用者經常回復推文以提供幫助。
- 它是什麼？ Wordpress 是一個平臺，學生可以在上面設計和釋出自己的多媒體內容。
- 它為什麼有用？ Wordpress 很有用，因為設計和建立原創網頁內容讓學生有機會成為內容建立者，而不是內容消費者。
- 在課堂上使用它的例子？ 在課堂上，Wordpress 可用於建立可移植的數字作品集。學生可以透過評論其他學生和博主撰寫的文章進行協作和交流。Wordpress 還允許您新增各種媒體形式，如影像、影片、小部件以及連結到各種社交媒體。
- 它是什麼？ 一個允許您虛擬解剖青蛙的線上網站。
- 它為什麼有用？ 該網站提供了一些關於青蛙的一般資訊以及解剖步驟，可以作為活體解剖的介紹。
- 在課堂上使用它的例子？ 如果資源或時間有限，無法在課堂上進行實際的活體解剖，您可以進行虛擬解剖。此工具甚至更詳細地解釋了學生在解剖過程中會觀察到的不同器官和系統，並且與面對面解剖相比，它提供了更準確的解剖演示。
- 它是什麼？ 線上流程圖製作工具。
- 它為什麼有用？ 該網站允許使用者從各種模板建立流程圖並操作圖表。它還提供了流程圖示例供搜尋。它最多可以免費建立 5 個圖表/流程圖。
- 在課堂上使用它的例子？ 學生可以使用流程圖來展示實驗步驟的順序，以視覺方式呈現食物鏈，或整理他們關於寫作文章的思路。
- 它是什麼？ Padlet 是一款應用程式，允許學生髮布到數字“軟木板”上。
- 它為什麼有用？ 這可以是一個有用的討論工具，允許學生快速檢視和分享他們與其他學生的思想和想法。通常，學生在補救室裡坐在電腦前，觀看螢幕上的內容，期望他們稍後在測驗或考試中重複這些內容。有了 Padlet，學生可以互相交流，分享知識，或者比較和對比他們對某個主題的想法。
- 在課堂上使用它的例子？ Padlet 非常適合在課堂上分享想法。它對頭腦風暴活動，啟用和訪問學生的先前知識，或者比較和對比不同的想法非常有用。
這是一個關於如何使用 Padlet 鼓勵學生描述他們的數學思維的影片教程。
- 它是什麼？ MakeBeliefsComix 是一個基本的漫畫風格平臺，可用於數字講故事。
- 它為什麼有用？ 而不是讓學生完成傳統的故事情節重述，而是讓他們使用數字故事板來創作自己的故事。
- 在課堂上使用它的例子？ 數字講故事應用程式可以用於故事板化歷史事件，繪製程式或“說明性”寫作，或規劃個人敘述。
在這裡學習如何使用 MakeBeliefsComix 製作漫畫here。
可操作建議 #2：讓學生建立原創數字內容。
[edit | edit source]透過為學生提供建立產品的機會（而不是持續消費預先生成的材料），他們會獲得一種所有權感。創造性思維跨越學科，可以包括現實世界的學習。它允許創作者承擔智力風險並嘗試新事物。很多時候，學生在分享他們創造的東西時會感到自豪。這可以為未來的技能發展奠定基礎。以下列出了幫助在課堂上完成此目標的資源。
- 它是什麼？ Educreations 是一款 iPad 應用程式，其功能類似於可錄音的白板。
- 它為什麼有用？ 因為它可以捕獲語音和手寫，並且還允許使用者上傳圖片以建立互動式課程和故事，Educreations 是一個強大的演示工具。
- 在課堂上使用它的例子？ 學生可以寫或口述，然後說明他們自己的故事，或建立現有故事的動畫重述。它還可以用於註釋簡報。
- 它是什麼？ Scratch 是一個介紹視覺化塊式計算機編碼的程式。
- 它為什麼有用？ 這個免費網站允許學生透過使用視覺化塊式編碼來建立遊戲和故事。學生利用解決問題的能力和設計思維方法，讓他們的化身（精靈）以特定的方式行動。這是一個偉大的協作式、創造性工具，有助於發展重要的數字素養技能。
- 在課堂上使用它的例子？ 學生可以使用 Scratch 來製作故事動畫和建立遊戲。
- 它是什麼？ Piktochart 是一個免費且易於使用的網站，允許使用者建立資訊圖表。
- 它為什麼有用？ 學生能夠透過資訊圖表以視覺方式展示他們的想法。無論他們選擇傳達什麼，都可以藉助自定義或提供的視覺效果。
- 在課堂上使用它的例子？ Piktochart 可以用於任何需要學生回答問題或主題的學習活動。例如，學生被分配了“水迴圈”這個主題。他們必須使用 Piktochart 教授水迴圈。學生現在可以建立任何他們想要的東西來實現這個目標。
- 它是什麼？ SketchUp 是一個 3D 建模平臺。
- 它為什麼有用？ 該網站允許學生建立可操作的 3D 模型。在建立模型時，學生還將學習使用線上繪圖程式的機制。
- 在課堂上使用它的例子？ 學生可以使用 SketchUp 為建築課程設計建築物，為物理或數學概念建模，或重現文學文字中的場景。
Book Creator (適用於 iPad 和其他裝置的應用程式)
- 它是什麼？ Book Creator 是一款應用程式，學生可以使用它來建立帶有照片、影片、聲音和旁白的數字書籍。
- 它為什麼有用？ Book Creator 很有用，因為它允許學生擁有一個數字平臺來分享他們對各種主題的綜合。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？ 圖書製作器可以用來發布學生花費時間製作的寫作作品。 這個應用程式可以用於各種寫作型別。 學生可以插入圖片來增強他們的寫作，並讓他們對自己的作品擁有更多自主權，因為他們現在有了寫作的物件。 圖書製作器還可以用來建立科學課上的資訊報告。 學生可以研究不同的動物，然後製作一本關於他們所研究的動物的書，並與他們的同學分享。 透過這兩個例子，學生都在建立原創的數字內容。
- 它是什麼？ Powtoon 是一個影片製作網站。
- 它為什麼有用？ Powtoon 是一個網站，它允許使用者從頭開始或使用模板建立影片或簡報。模板可以根據內容進行更改。使用者可以將自己的影片、配音匯入 Powtoon，然後將其匯出到 YouTube 或下載為 mp4 格式。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？ Powtoon 可以用於課堂上，讓學生製作影片來解釋故事的情節，或展示科學實驗的步驟，或描述歷史上發生的一系列事件。
可操作的建議 #3：選擇促進互動和發現的數字工具。
[edit | edit source]學生透過玩耍來培養解決問題的能力和更高的自信水平。透過提供互動式的、開放式的工具，學生可以探索和嘗試，以發展他們自己對事物運作方式的理解。這種探索會帶來一種成就感，這種成就感往往會導致與同學分享和合作。以下是幫助在課堂上實現這一點的資源。
- 它是什麼：這是一款遊戲，你可以用它挖掘和建造不同型別的方塊，並使用它們的排列組合來製作不同的物品。遊戲中還有敵人要殺、動物要馴服和城鎮要建造！
- 為什麼要使用它：學生學習協作技巧，透過觀察、試錯和遊戲化的活動來發現概念。遊戲的開放性鼓勵探索，讓學生可以嘗試以實現不同的目標。老師可以根據具體目標和標準制定遊戲中的學生活動。
- 活動：學生可以使用遊戲中的方塊建造一維、二維和三維物體，以發現長度、面積和體積之間的轉換、區別和相似之處。
- 它是什麼：Desmos 是一款線上繪圖計算器，可以快速、輕鬆地繪製大量函式。
- 為什麼要使用它：它直觀易學。它還提供一個免費的應用程式供學生下載，可以讓學生透過智慧手機訪問功能強大的繪圖計算器。該網站還提供許多現成的活動供教育工作者使用，或者提供製作他們自己的活動的工具。
- 活動：給學生一個裝滿水的容器。他們必須估計水位隨時間變化的情況，並以圖表的形式展示他們的發現。他們會多次進行這種操作，使用越來越複雜的容器。
- 它是什麼：Geogebra 是一款動態數學軟體，旨在幫助學生透過即時操作來發現和學習數學原理。
- 為什麼要使用它：Geogebra 包含幾個互動式應用程式，包括電子表格、繪圖計算器、計算機代數系統、幾何、3D 圖形和機率。學生可以建立自己的材料，使用老師建立的材料，或使用其他人之前建立的材料來探索和運算元學概念，以找到模式並得出結論。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？學生可以操作一條橫穿平行線的橫截線，以發現哪些角始終是全等的，哪些角始終是互補的。學生可以改變二次函式的一部分，並觀察它們如何影響拋物線圖。他們可以發現如何平移二次函式。
- 它是什麼：滑板公園是一款互動式的 javascript，學生可以用它和一個滑板手一起學習能量守恆定律。
- 為什麼要使用它：學生為滑板手建造軌道、坡道和跳躍臺，並在滑板手移動時觀察動能、勢能和摩擦力。學生還可以把滑板手帶到不同的星球，甚至太空。該網站上還提供了一個由教師提交的活動列表。在同一個網站上，還有涵蓋從電氣到光和動力的各種主題的互動式內容。你甚至可以按年級搜尋。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？這可以用來探索能量守恆定律，以及哪些因素會影響勢能或動能的大小。
- 它是什麼？龍盒是一系列遊戲，以一種自然、有趣和有效的方式補充了對兒童進行代數基礎知識的教學。
- 它為什麼有用？龍盒之所以有用，是因為它讓學生以遊戲的方式學習代數，並允許老師看到他們每個學生的進步和知識概覽。龍盒讓學生透過使用色彩鮮豔、有趣的物體來學習代數，這些物體逐漸被數字和類似於紙上等式的數學表示式所取代。它在早期階段建立了概念知識，並在學生達到每個級別時引導他們學習更抽象的概念。龍盒允許他們發現隔離變數和求解該變數的想法。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？這款 iPad 應用可以用來幫助學生學習隔離變數的技巧，或者在教授這些代數概念後用來鞏固這些概念。
- 它是什麼？這個網站是一個互動的方式，讓學生了解構成大氣的不同型別的氣體。
- 它為什麼有用？這個網站之所以有用，是因為它允許學生更多地瞭解氣體及其在大氣中的重要性。你可以瞭解如果每種氣體的百分比增加或減少會發生什麼。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？你可以讓學生在學習了不同的氣體後，透過這個工具來進行探索，以更多地瞭解水平如何影響我們的環境，以及為什麼我們需要現在的這種成分才能生存。視覺影像還有助於鞏固對這些替代世界的某些理解。
- 它是什麼？Duolingo 是一個免費的語言學習平臺，包括語言學習網站和應用程式，以及數字語言能力評估考試。
- 它為什麼有用？Duolingo 是無廣告的，所有語言課程都是免費的。截至 2016 年 4 月，語言學習網站和應用程式提供 23 種語言的 59 種不同語言課程；另外還有 23 種語言課程正在開發中。學生可以透過語言來發現其他文化。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？允許學生選擇一種語言和文化來學習。Duolingo 允許他們用不同的語言說話、練習和探索。這是一個非常適合學生使用的互動網站/應用程式，你可以根據自己的需要使用它。
- 它是什麼？這款應用程式讓學生使用美國內戰期間的第一手資料和文物玩遊戲，以解開那個時期的謎團。
- 它為什麼有用？它讓學生透過文物和第一手資料以互動的方式瞭解內戰期間的生活。學生可以與國家歷史博物館的物品互動和玩耍。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？讓學生使用它作為內戰單元的擴充套件活動。他們可以與原始資源和那個時代本身互動。
- 它是什麼？VoiceThread 可用於建立包含影片、影像、文件和配音的多媒體幻燈片。
- 它為什麼有用？VoiceThread 之所以有用，是因為它有多種模式，並且可以與教師和學生、以及學生和他們的同學之間共享。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？學生和老師可以製作簡報進行分享，與彼此的簡報互動，並提供反饋。在小組合作時，每個貢獻者可以透過文字、語音、音訊檔案或影片留下評論。
可操作的建議 #4：尊重學生作為專家，並讓他們與真正的觀眾分享他們的專業知識。
[edit | edit source]學生擁有值得注意的知識和資訊，他們能夠與真正的觀眾分享。作為老師，我們有責任為他們提供與這些真正的觀眾聯絡的途徑。各種技術工具可以幫助我們完成這個任務。以下是幫助在課堂上實現這一點的資源。
- 它是什麼？Kidblog 是一種安全、簡單、真實且變革性的方式，讓學生可以在部落格上釋出他們的作品，並真正感受到他們有寫作的物件。
- 它為什麼有用？Kidblog 之所以有用，是因為它提供了工具來幫助學生安全地線上釋出寫作作品，並且老師可以監控其部落格社群中的所有活動。釋出對孩子們來說非常友好，老師可以監控所有評論。它增加了學生寫作的動力，因為他們有一個有意義的目標，並且可以參與整個寫作過程。在老師同意之前，任何內容都不會發布。
- 在課堂上使用它的例子有哪些？Kidblog 可以用於課堂上的創意寫作、互動式科學筆記或分享作品的數字作品集。
- 它是什麼？ Youtube 是一個影片託管網站，使用者可以在其中享受影片和音樂，上傳原創內容，並與朋友、家人和全世界分享。 使用者可以建立自己的頻道來存放他們的影片並建立播放列表。 但是，要注意年齡限制——使用者必須年滿 13 歲。 Youtube 與谷歌帳戶連結。 如果您有隱私問題，讓學生將影片釋出為私密或只能透過連結訪問將很有用。
- 為什麼有用？ Youtube 讓學生有機會讓世界上任何人都看到他們的影片，因此有真實的觀眾。 觀眾可以選擇留下反饋、對影片進行評分，甚至分享影片，從而為學生提供反饋。 播放列表和頻道功能讓學生成為“專家”並擁有自己的頻道。
- 在課堂上使用它的示例有哪些？ 這可以在課堂上使用，讓學生製作有關各種主題的影片，包括他們從實驗中獲得的發現或描述一個概念。
- 它是什麼？ Aurasma 是一款適用於 iOS 和 Android 裝置的免費應用程式，它使用先進的影像識別技術將現實世界與豐富的互動式內容（如影片和動畫）混合在一起，這些內容被稱為“Auras”。 換句話說，增強現實課堂。 它允許學生透過移動裝置觀察物體並檢視附加資訊，如圖形、動畫、影片、音訊和 3D 內容。 Aurasma 正在改變我們與世界互動的方式，一次一個 Aura。
- 為什麼有用？ Aurasma 可以將課程變得生動有趣。 它讓課程對學生來說變得生動起來。 它幫助學生按照自己的節奏學習，在他們準備好時提供資訊。 它甚至可以提供分層教學，為不同的學生建立不同的頻道。
- 在課堂上使用它的示例有哪些？ 學生可以使用此應用程式以真實的方式分享他們的學習成果。 例如，學生可以使用 Aurasma 為他們的同伴建立書評。 書籍封面可以用作觸發影像。 學生建立一段書評影片作為疊加層。 班上的其他學生可以透過將帶有 Aurasma 應用程式的 iPad 懸停在他們感興趣的書的封面上來檢視書評。
- 它是什麼？ WeVideo 允許學生透過建立和編輯影片並將其分享到 YouTube 等影片網站來展示他們的專業知識。 WeVideo 是一款很棒的免費基礎影片編輯器，允許學生對影片進行時間線、標題、字幕和配樂。 訂閱會啟用其他功能。
- 為什麼有用？ WeVideo 將課程、教程或演示提升到一個新的水平，並提高學生的創造力和參與度。 它將視覺效果、聲音、語音和影片組合在一起，形成清晰的解釋或引人入勝的故事。 讓學生證明他們的多媒體技能，並將這些技能應用於任何教育主題。
- 在課堂上使用它的示例有哪些？ 在課堂上使用 WeVideo 有很多可能性。 學生可以製作科學實驗影片、重現歷史、講述故事或展示畢達哥拉斯定理的真實示例。 可能性是無限的。
- 它是什麼？ Museum Box 是一個網站，為學生提供工具，讓他們透過將物品放在一個虛擬的箱子中來構建一個關於事件、人物或歷史時期的論點或描述，就像博物館展覽一樣。
- 為什麼有用？ 這個線上程式允許他們嵌入影片、圖片和音訊。 使用者可以輕鬆地在展覽中瀏覽以檢視展示的想法。 使用 Museum Box，學生可以向線上社群和他們的課堂展示他們的專業知識。
- 在課堂上使用它的示例有哪些？ 博物館的偉大之處在於，每件事都有一個博物館。 學生可以為他們喜歡的任何課程建立他們自己的線上展覽。 畢竟，博物館是一個保護知識並將其傳承下去的地方。 讓他們成為知識的傳承者。
- 它是什麼？ Powtoon 是一個網站，學生或教師可以在其中建立動畫影片和簡報。
- 為什麼有用？ 學生即使不使用相機或影片編輯程式，也可以建立引人入勝、專業外觀的影片簡報。
- 在課堂上使用它的一些方法有哪些？ 學生可以使用 Powtoon 設計關於他們已經研究過的主題的簡報，或講述一個影片故事。
技術不應該取代教師，而應該協助教師在課堂上工作。 教師在協調和維護混合學習環境方面發揮著至關重要的作用。 雖然在這個領域沒有進行太多研究，但我們知道，當學生能夠與同伴一起工作並感受到教師的支援時，他們的表現最好。 在混合學習環境中，學生需要從他們的教師那裡獲得即時的數字反饋。 下面列出了幫助在課堂上完成此任務的資源。Google Docs
- 它是什麼？ Google Docs 是一種線上協作工具，個人可以使用它建立文字文件。
- 為什麼有用？ Google Docs 很有用，因為它們是文字文件，可以從任何地方訪問，因為它們是線上的。 Google Docs 具有協作性，因為多人可以同時檢視、編輯和評論文件。 如果人們啟用了該功能，還可以選擇在文件中聊天。 Google Docs 還自動儲存並記錄文件的先前修訂版，因此您可以跟蹤所做的更改並恢復到舊版本。
- 在課堂上使用它的一些示例有哪些？ Google Docs 可用於學生的論文或專案。 當學生在 Google Docs 中工作時，他們可以與他們的教師和同學分享它，以接收有關它的反饋。 您還可以選擇在文件中進行即時聊天，如果啟用了該功能。
- 它是什麼？ Padlet 是一個虛擬的圖釘板，允許人們表達他們對共同主題的意見。
- 為什麼有用？ 使用 Padlet，學生可以在牆上寫評論、釋出影片和/或釋出影像，以傳達他們對某個主題的理解或對圖片、電影或事件的反應。 然後，他們可以回覆彼此的評論，並圍繞主題建立對話或討論。
- 在課堂上使用它的一些示例有哪些？ 學生可以使用 Padlet 集思廣益解決故事問題的方法。 他們可以評論哪些資訊是必不可少的。 他們可以透過釋出示例圖片將問題與他們以前做過的相似或相關的其他問題聯絡起來。 學生可以釋出解決問題所需的數學概念的影片。 使用 Padlet 上釋出的所有想法，學生應該有足夠的資訊來進行誠實地嘗試解決問題。
- 它是什麼？ Nearpod 是一種互動式演示和評估工具，可以在課堂上產生驚人的效果。 該應用程式的概念很簡單。 教師可以建立包含測驗、投票、影片、影像、繪圖板、網路內容等的簡報。 學生可以透過在自己的移動裝置上完成測驗或投票來與簡報互動。
- 為什麼有用？ 這個應用程式使您能夠以結構化的方式與學生進行數字連線。 Nearpod 的靈活性質使您可以以創造性和創新的方式使用它。 每個學生的摘要資料以及整個班級的摘要資料會自動計算，可以在網站的“報告”部分找到。
- 在課堂上使用它的一些示例有哪些？ Nearpod 可以用於教師通常使用普通簡報的任何時候。 它允許教師從資源庫中提取現成的簡報，或者只提取這些簡報的部分內容。 教師也可以建立自己的簡報。 例如，一位正在進行物質及其屬性的課程的教師可以首先透過給學生進行預評估來開始演示，然後向學生展示內容，包括影像和影片，最後透過要求學生回答開放式問題來檢查學生的理解情況。
- 它是什麼？ Moodle 是一種基於 Web 的應用程式，用於幫助教師建立和提供有效的線上學習環境。 Moodle 是一種課堂工具，用於提供課程的線上資料。 教師可以包括檔案、影像、網際網路連結、測驗、調查、課程等，並附帶截止日期。
- 為什麼有用？ Moodle 允許教師建立一個學習平臺，該平臺可以將一門課程所需的所有材料整合到一個位置。 它使教師能夠線上對學生作業進行評分，儲存分數並提供反饋空間。 它允許學生在不在課堂上的時候繼續學習，並且可以在翻轉課堂環境中使用。
- 在課堂上使用它的一些示例有哪些？ Moodle 可用於任何課堂以及幾乎所有內容。 它可以提供數學課的家庭作業、科學課的額外閱讀、英語語言藝術的書面作業的上傳位置或美術課的藝術作品的影像。
- 它是什麼？ Google Classroom 是一個多媒體網站，可用於存放和分發課堂資源。
- 為什麼有用？ Google Classroom 允許學生和教師線上交流、討論和協作。
- 在課堂上使用它的示例有哪些？ 教師可以釋出線上作業、釋出公告、建立線上討論。 學生可以訪問影片和多媒體檔案，完成評估並在網上提交作業。
- 它是什麼？ ClassDojo 是一款線上課堂管理網站。 父母、學生和教師都可以免費使用它。
- 為什麼有用？ ClassDojo 允許老師建立帶有自定義頭像的學生課堂名單。老師可以獎勵正分和“需要改進”的負分來追蹤學生行為。每次獎勵或懲罰都會發出高亢的“叮”聲或低沉的“嗖”聲。學生會對這些聲音做出反應。ClassDojo 還透過網站和應用程式的即時通訊功能，充當家長和老師之間的溝通媒介。老師還可以上傳影片和圖片到應用程式，以便家長了解學校的狀況。學生和家長可以訪問他們的行為資料。
- 在課堂上使用它的方法有哪些？ 你可以使用 ClassDojo 以多種不同的方式追蹤行為資料。我認為最好的方法是讓學生聽到正分和負分，但不要讓他們看到分是誰的。聲音會讓學生糾正行為，因為他們的家長可以看到報告，這與他們的課堂行為後果和參與評分相結合。
發展專案的可持續性是一個經常被忽視的方面。長期以來，發展援助專案的經驗表明，太多專案和計劃開始時轟轟烈烈，但很快便悄無聲息地消亡，很快就被遺忘。這對於許多基於 ICT 的教育專案來說也是如此。在許多情況下，這些專案是由第三方捐助者發起的，例如國際援助機構或企業，而沒有足夠重視建立一種機制，讓參與的教育機構或社群在發起捐助者退出後能夠獨立或與其他利益相關者合作繼續推進專案。但成本和融資並非可持續性的唯一障礙。根據 Cisler 的觀點，ICT 增強型專案的可持續性包括四個要素：社會、政治、技術和經濟。 [73]
經濟可持續性是指學校和社群長期為 ICT 增強型專案提供資金的能力。成本效益至關重要，因為技術投資通常很高，而且在許多情況下，會從其他同樣緊迫的需求中轉移資金。規劃者應該關注總擁有成本（參見前面關於成本的討論），並與社群建立有利可圖的夥伴關係，以便能夠長期支付所有費用。透過社群參與發展多種融資渠道的需求，將經濟可持續性與社會和政治可持續性緊密地聯絡在一起。
社會可持續性是社群參與的結果。學校並不存在於真空中，為了使 ICT 增強型專案成功，家長、政治領導人、企業領導人和其他利益相關者的支援至關重要。只有當所有將直接或間接受到影響的人員清楚地瞭解引入這種創新的原因、它對他們生活的意義以及他們在確保其成功中可以發揮的作用時，創新才會發生。ICT 增強型專案最終必須滿足社群的需求。因此，全社群範圍內的諮詢和動員是可持續性的關鍵過程。簡而言之，必須在所有利益相關者中培養對專案的主人翁意識，才能實現可持續性。
政治可持續性是指政策和領導力問題。對 ICT 增強型專案最大的威脅之一是對變革的抵制。例如，如果老師拒絕在課堂上使用 ICT，那麼 ICT 的使用很難起飛，更不用說長期維持了。由於 ICT 增強型專案的創新性，領導者必須深刻理解創新過程，確定成功採用的相應要求，並協調計劃和行動。
技術可持續性涉及選擇能夠長期有效的技術。在技術快速發展的環境中，這變得尤其棘手，因為規劃者必須應對技術過時的威脅。同時，也存在只購買最新技術的傾向（這在一定程度上是可以理解的，因為這些是供應商最有可能大力推銷的型號）。然而，總的來說，規劃者應該選擇經過驗證的系統；許多最新技術都存在穩定性問題。再次強調，經驗法則應該是讓學習目標驅動技術選擇，而不是反過來——最新技術可能不是實現預期教育目標的最合適的工具。在做出技術決策時，規劃者還應該考慮成本，以及備件和技術支援的可用性。