教育中的資訊通訊技術/資訊通訊技術在教育中的應用
前言 — 簡介 — 術語定義 — 資訊通訊技術在教育中的承諾 — 資訊通訊技術在教育中的應用 — 資訊通訊技術在教育中的使用問題 — 資訊通訊技術整合到教育中的主要挑戰 — 進一步閱讀 — 註釋 — 關於作者
教育政策制定者和規劃者首先必須明確正在針對哪些教育成果（如上所述）。這些總體目標應指導對將使用技術的 lựa chọn 以及其使用方式。
每項技術的潛力根據其使用方式而異。Haddad 和 Draxler 確定了至少五級技術在教育中的使用：演示、展示、練習、互動和協作。 [20]
每種不同的資訊通訊技術——印刷、音訊/影片磁帶、廣播和電視廣播、計算機或網際網路——都可以用於演示和展示，這是五級中最基本的一級。除了影片技術外，練習也可以使用所有範圍的技術來進行。另一方面，聯網計算機和網際網路是能夠最好地實現互動式和協作式學習的資訊通訊技術；如果它們只是用於演示或展示，它們作為教育工具的全部潛力將無法實現。資訊通訊技術代表資訊和通訊技術，為本入門教程的目的，被定義為“用於通訊以及建立、傳播、儲存和管理資訊的多種技術工具和資源”。 [4] 這些技術包括計算機、網際網路、廣播技術（廣播和電視）以及電話。 to be used and their modalities of use.
每項技術的潛力根據其使用方式而異。Haddad 和 Draxler 確定了至少五級技術在教育中的使用：演示、展示、練習、互動和協作。 [20]
每種不同的資訊通訊技術——印刷、音訊/影片磁帶、廣播和電視廣播、計算機或網際網路——都可以用於演示和展示，這是五級中最基本的一級。除了影片技術外，練習也可以使用所有範圍的技術來進行。另一方面，聯網計算機和網際網路是能夠最好地實現互動式和協作式學習的資訊通訊技術；如果它們只是用於演示或展示，它們作為教育工具的全部潛力將無法實現。資訊通訊技術代表資訊和通訊技術，為本入門教程的目的，被定義為“用於通訊以及建立、傳播、儲存和管理資訊的多種技術工具和資源”。 [4] 這些技術包括計算機、網際網路、廣播技術（廣播和電視）以及電話。
廣播和電視自 1920 年代和 1950 年代以來一直被廣泛用作教育工具。教育中使用廣播和電視廣播的三種基本方法是： [21]
- 直接課堂教學，其中廣播節目暫時代替教師；
- 學校廣播，其中廣播節目提供否則無法獲得的補充教學和學習資源；以及
- 社群、國家和國際電臺的一般教育節目，提供一般和非正式的教育機會。
直接課堂教學方法中最著名和記錄最完整的例子是互動式廣播教學（IRI）。它包含“每天向課堂提供現成的 20-30 分鐘的直接教學和學習練習。這些廣播課程圍繞著國家課程中特定水平的數學、科學、健康和語言的特定學習目標而開發，旨在提高課堂教學質量，並作為對資源不足學校中訓練不足的課堂教師的定期、結構化幫助。 [22] IRI 專案已在拉丁美洲和非洲實施。在亞洲，IRI 最初於 1980 年在泰國實施；印度尼西亞、巴基斯坦、孟加拉國和尼泊爾在 1990 年代推出了自己的 IRI 專案。 [23] 與大多數其他遠端教育專案的區別在於，IRI 的主要目標是提高學習質量——而不僅僅是擴大教育機會——並且它在正式和非正式環境中都取得了很大成功。 [24] 全世界範圍內的廣泛研究表明，許多 IRI 專案對學習成果和教育公平產生了積極影響。憑藉其規模經濟，它已被證明是相對於其他干預措施而言的一種具有成本效益的策略。 [25]
墨西哥的 Telesecundaria 是直接課堂教學的另一個著名例子，這次使用的是廣播電視。該專案於 1968 年在墨西哥啟動，作為一種具有成本效益的策略，旨在擴充套件偏遠和偏遠社群的初級中學教育。Perraton 這樣描述該專案
- 中央製作的電視節目透過衛星定期（上午 8 點至下午 2 點和下午 2 點至晚上 8 點）播放到全國各地的 Telesecundaria 學校，內容與普通學校提供的初中課程相同。每小時側重於一個不同的學科領域，通常遵循相同的例行程式——15 分鐘的電視，然後是課本引導和教師引導的活動。學生接觸了電視上的各種老師，但在學校裡有一位家庭教師，負責每個年級的所有學科。 [26]
該專案的設計經過多年發生了許多變化，從“說話的人頭”方法轉變為更具互動性和動態的節目，“將社群與教學方法的節目聯絡起來。該策略意味著將社群問題納入節目，為兒童提供綜合教育，讓社群廣泛參與學校的組織和管理，並激勵學生開展社群活動。” [27]
對 Telesecundaria 的評估令人鼓舞：輟學率略好於普通中學，並且明顯好於職業學校。 [28]
在亞洲，中國的 44 所廣播和電視大學（包括中國中央廣播電視大學）、印度尼西亞的 Universitas Terbuka 和印度的英迪拉·甘地國立開放大學廣泛使用廣播和電視，無論是用於直接課堂教學還是用於學校廣播，以覆蓋他們各自的龐大人口。對於這些機構來說，廣播通常伴隨著印刷材料和音訊磁帶。
日本的空中大學在 2000 年播放了 160 個電視課程和 160 個廣播課程。每個課程包含 15 節 45 分鐘的講座，每週播放一次，持續 15 周。課程透過大學自己的電臺從上午 6 點到中午 12 點播出。學生還將獲得補充印刷材料、面對面指導和線上輔導。. [29]
學校廣播通常與印刷材料、磁帶和 CD-ROM 一起部署，與直接課堂教學一樣，面向國家課程，併為一系列學科而開發。但與直接課堂教學不同，學校廣播並非旨在替代教師，而僅僅是傳統課堂教學的補充。學校廣播比 IRI 更靈活，因為教師決定如何將廣播材料整合到他們的課程中。提供學校廣播的大型廣播公司包括英國廣播公司教育廣播電視和日本廣播協會。在發展中國家，學校廣播通常是教育部和資訊部之間合作的結果。
educational programming consists of a broad range of programme types—news programs, documentary programs, quiz shows, educational cartoons, etc.—that afford non-formal educational opportunities for all types of learners.In a sense,any radio or TV programming with informational and educational value can be considered under this type. Some notable examples that have a global reach are the United States-based television show Sesame Street,the all-information television channels National Geographic and Discovery,and the radio programme Voice of America.The Farm Radio Forum, which began in Canada in the 1940s and which has since served as a model for radio discussion programs worldwide, is another example of non-formal educational programming. [30]
遠端會議是指“位於兩個或多個不同地點的人之間的互動式電子通訊”。 [31] 根據互動性及其程度以及技術的複雜程度，遠端會議可以分為四種類型：1) 音訊會議；2) 音訊圖形會議，3) 視訊會議；以及 4) 基於 Web 的會議。
音訊會議涉及透過電話網路即時交換語音資訊。當可以與語音資訊一起交換低頻寬文字和靜止影像（例如圖形、圖表或圖片）時，這種型別的會議稱為音訊圖形會議。使用計算機鍵盤或在圖形平板電腦或白板上繪製/書寫來新增非移動視覺效果。
視訊會議不僅可以交換語音和圖形，還可以交換動態影像。視訊會議技術不使用電話線，而是使用衛星鏈路或電視網路（廣播/有線）。顧名思義，基於網路的會議涉及透過網際網路傳輸文字、圖形、音訊和影片媒體；它需要使用具有瀏覽器的計算機，通訊可以是同步的也可以是非同步的。
遠端會議在正式和非正式的學習環境中都被用來促進師生和學生之間的討論，以及遠端訪問專家和其他資源人員。在開放式和遠端學習中，遠端會議是提供直接教學和學習者支援的有效工具，最大限度地減少學習者的孤立感。例如，1999 年，作為天津醫科大學與渥太華大學護理學院之間多年合作的一部分，由加拿大國際發展署資助，在天津醫科大學與天津四個外圍區縣之間進行了一項音訊圖形遠端會議網路試點專案。音訊圖形遠端會議網路旨在為天津市部分地區護士提供繼續教育和學歷提升，這些地區護士接受護理教育的機會非常有限。 [32] 其他使用遠端會議進行線上學習專案的高校包括英國開放大學、馬來西亞的敦阿都拉薩大學（Universiti Tun Abdul Ruzak）、香港開放大學和印度甘地國家開放大學。
圖 4。
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計算機和網際網路是如何用於教學和學習的？
[edit | edit source]關於計算機和網際網路的教學應用，主要有三種方法，即
- 學習計算機和網際網路，以技術素養為最終目標；
- 利用計算機和網際網路學習，技術促進跨學科學習；以及
- 透過計算機和網際網路學習，將技術技能發展與課程應用相結合。 [33]
- 用於進行不同型別的研究
學習計算機和網際網路意味著什麼？
[edit | edit source]學習計算機和網際網路側重於培養技術素養。它通常包括
- 基礎知識：基本術語、概念和操作
- 鍵盤和滑鼠的使用
- 使用生產力工具，如文字處理、電子表格、資料庫和圖形程式
- 使用研究和協作工具，如搜尋引擎和電子郵件
- 使用程式設計和創作應用程式（如 Logo 或 HyperStudio）的基本技能
- 提高對技術變革的社會影響的認識。 [34]
圖 5。
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那麼利用計算機和網際網路學習呢？
[edit | edit source]利用技術學習意味著關注技術如何成為跨學科學習目標的工具。它包括
- 使用生產力工具進行演示、演示和資料操作
- 使用特定課程的應用程式型別，如教育遊戲、練習和練習、模擬、教程、虛擬實驗室、抽象概念的視覺化和圖形表示、音樂創作和專家系統
- 使用 CD-ROM 或線上資訊和資源，如百科全書、互動式地圖和地圖集、電子期刊和其他參考資料。 [35]
利用技術學習需要技術素養，這意味著一個兩步過程，即學生先學習技術，然後才能真正使用技術進行學習。然而，也有一些嘗試將這兩種方法整合起來。
透過計算機和網際網路學習意味著什麼？
[edit | edit source]透過計算機和網際網路學習將學習它們與利用它們學習結合起來。它涉及在學習者需要學習技術時“即時”學習技術，或者在學習者參與與課程相關的活動時學習技術。例如，高中生必須為經濟學課做一個關於石油價格上漲對他們社群的影響的報告，他們可能會開始在網上進行研究，使用電子表格和資料庫程式來幫助整理和分析他們收集到的資料，並使用文字處理應用程式來準備他們的書面報告。因此，透過計算機學習被定義為 ICT，並堅持計算機素養，這是一種至關重要的方式。
計算機和網際網路如何在遠端教育中使用？
[edit | edit source]許多提供遠端教育課程的高等教育機構已開始利用網際網路來提高其專案的影響力和質量。墨西哥蒙特雷科技學院的虛擬大學使用印刷品、現場和錄製廣播以及網際網路，向整個墨西哥和幾個拉美國家的學生提供課程。同樣，非洲虛擬大學於 1997 年在世界銀行的資金支援下啟動，利用衛星和網際網路技術為整個非洲的英語和法語國家的人們提供遠端學習機會。
在菲律賓大學開放大學，課程材料仍然以印刷品為主，但線上教程正在成為面對面教程的便利替代方案，特別是對於不願意或無法前往 UPOU 各個實體學習中心的學習者。大約 70% 到 90% 的 UPOU 學位課程提供線上教程作為一種選擇，而在一些非學位課程中，教程僅線上進行。
但即使在基礎設施是世界上最好的國家，而且政府投入了大量資金和其他資源，以雄心勃勃地基於 ICT 的教育系統改造計劃，線上教育仍然面臨挑戰。（參見方框 3。）
在美國，各學區組成的全國性聯盟努力促進基於網路課程的開發和共享，從而產生了虛擬高中。在加拿大，開放學校為 K-12 年級教師和學生提供了滿足不列顛哥倫比亞省課程要求的各種課程和資源。課程透過廣播和影片混合方式進行，而一些課程則完全線上進行。 [36]
然而，電子學習的最大推動者並非來自學術界，而是來自私營部門。思科執行長約翰·錢伯斯曾預言，電子學習將成為下一個殺手級應用，而企業正在積極採取行動來實現這一預言。美林估計，2000 年美國高等教育和企業電子學習市場的總規模將從 23 億美元增長到 2003 年的 180 億美元，其中企業培訓將佔增長量的近三分之二。 [37] 事實上，過去 13 年，企業大學的數量從 400 家增長到 1800 家。企業大學主要是在大型跨國公司內部的組織，它們利用視訊會議和網際網路進行員工培訓。 [38] 如果這種增長速度持續下去，到 2010 年，企業大學的數量將超過傳統大學的數量。 [39] 商業領域的一個並行發展是，提供線上培訓服務給中小企業的全新型別公司的增長。 [40]
什麼是遠端合作？
[edit | edit source]線上學習，即學生登入到正式的線上課程，可能是網際網路在教育中最常見的應用。然而，它絕不是唯一的應用。基於網路的協作工具，如電子郵件、列表伺服器、留言板、即時聊天和基於網路的會議，將學習者與其他學習者、教師、教育工作者、學者和研究人員、科學家和藝術家、行業領導者和政治家聯絡起來，簡而言之，將學習者與任何可以豐富學習過程的、能夠訪問網際網路的個人聯絡起來。
將網路資源和協作工具有組織地用於符合課程目的的活動被稱為遠端協作。Judi Harris 將遠端協作定義為“一種教育活動，涉及不同地點的人們使用網際網路工具和資源共同工作。許多教育遠端協作以課程為基礎，由教師設計和協調。大多數使用電子郵件幫助參與者相互交流。許多遠端協作活動和專案都有網站來支援它們。” [41] 最好的遠端協作專案是那些完全融入課程，不僅僅是課外活動，那些技術使用使活動成為可能的專案，以及那些賦予學生成為積極、協作、創造性、整合性和評估性學習者的專案（見表1）。目前，全球有數百個遠端協作專案正在實施，還有更多專案已經完成或正在開發中。
一個例子是聯合國兒童基金會開發的青年之聲 [42] 專案。它鼓勵學生透過電子討論論壇與世界各地的其他青年和成年人分享他們對全球問題（如艾滋病毒/艾滋病和童工）的看法。青年之聲網站還提供有關不同討論主題的背景資訊以及資源材料，以幫助教師將青年之聲討論整合到其他課堂活動中。
國際遠端導師計劃 (ITP) [43] 透過電子郵件和討論論壇將學生與導師專家聯絡起來。ITP 於 1995 年在惠普的支援下成立，為 5 至 12 年級和大學生（尤其是來自高危社群的學生）提供基於專案的線上輔導支援。ITP 遠端導師通常每兩週至少與學生線上交流一次，以回答問題、討論關鍵問題、推薦有用的資源並對學生的產出進行評論。另一方面，教師的作用是為學生和遠端導師提供支援，監控遠端輔導過程並跟蹤學生的進步。
也許最廣泛引用的遠端協作專案是全球學習和觀察造福環境 (GLOBE) 專案。 [44] GLOBE 是一個由美國政府資助的專案，於 1994 年啟動，它將來自 95 個以上國家 10,000 多所學校的小學和中學生以及教師與科學研究界聯絡起來。GLOBE 為學生提供了與科學家合作進行地球科學研究的機會。參與的學生定期按照 GLOBE 科學家設計的嚴格方案，在學校或學校附近測量大氣、水、土壤和土地覆蓋情況。然後，他們將這些資料輸入一個基於 Web 的中央資料庫。科學家、研究人員和公眾可以訪問該資料庫。GLOBE 還為教師提供結構化學習活動的指南和材料，這些活動從學生的實踐經驗中脫穎而出。學生還可以訪問 GLOBE 網站，檢視他們和其他學生收集的資料的視覺化結果。
