教育中的資訊通訊技術/資訊通訊技術在教育中的承諾
前言 — 介紹 — 術語定義 — 資訊通訊技術在教育中的承諾 — 資訊通訊技術在教育中的應用 — 資訊通訊技術在教育中的問題 — 將資訊通訊技術融入教育的關鍵挑戰 — 進一步閱讀 — 筆記 — 關於作者
對於發展中國家而言，資訊通訊技術具有提升教育普及率、提高教育相關性和質量的潛力。因此，它代表著發展中國家的一種潛在的平等化戰略。
- [資訊通訊技術]極大地促進了知識的獲取和吸收，為發展中國家提供了前所未有的機會，以加強教育體系，改進政策制定和執行，並擴大企業和窮人的機會範圍。窮人以及許多生活在最貧困國家的人所忍受的最大困難之一是他們的孤立感。新的通訊技術有望減少這種孤立感，並以過去不可想象的方式開放獲取知識。 [12]
然而，數字鴻溝——擁有技術訪問權和控制權的人與沒有技術訪問權和控制權的人之間的差距——意味著在不同層次和各種型別的教育中引入和整合資訊通訊技術將是一項極其艱鉅的任務。如果不能應對這一挑戰，將意味著知識差距進一步擴大，現有的經濟和社會不平等加劇。
資訊通訊技術是一種潛在的強大工具，可以將正規教育和非正規教育機會擴充套件到以前服務不足的群體，包括分散的和農村人口，傳統上因文化或社會原因被排除在教育之外的群體，例如少數民族、女孩和婦女、殘疾人、老年人，以及由於費用或時間限制而無法入學的其他人。
- 隨時隨地。資訊通訊技術的一個決定性特徵是它能夠超越時間和空間。資訊通訊技術使得非同步學習成為可能，即學習者接收教學內容與教學內容傳遞之間存在時間延遲的學習方式。例如，線上課程材料可以每天 24 小時、每週 7 天隨時訪問。基於資訊通訊技術的教育交付（例如，透過廣播或電視廣播的教育節目）也免除了所有學習者和講師必須在一個物理位置的需要。此外，某些型別的資訊通訊技術，例如遠端會議技術，能夠讓多個地理位置分散的學習者同時接收教學內容（即同步學習）。
- 遠端學習資源的訪問。教師和學習者不再僅僅依靠圖書館中存放的印刷書籍和其他物理介質材料（數量有限）來滿足他們的教育需求。藉助網際網路和全球資訊網，幾乎所有學科和各種媒體的豐富學習資料現在可以隨時隨地從任何地方訪問，並且可以被無限數量的人訪問。這對發展中國家和發達國家的許多學校（甚至有些發達國家的學校）來說尤為重要，因為它們的圖書館資源有限且過時。資訊通訊技術還促進了訪問資源人員——導師、專家、研究人員、專業人士、商業領袖和同伴——遍佈世界各地。
在課堂上使用資訊通訊技術最常被引用的原因之一是，為了更好地為當前一代學生為職場做好準備，在職場中，資訊通訊技術，尤其是計算機、網際網路和相關技術，正變得越來越普遍。因此，技術素養，即有效率地使用資訊通訊技術的能力，被視為在日益全球化的就業市場中具有競爭優勢。然而，技術素養並非新全球經濟中高薪工作所需的唯一技能。北美地區教育實驗室（美國）的 EnGauge 確定了被稱為“21 世紀技能”的技能，其中包括數字時代素養（包括功能性素養、視覺素養、科學素養、技術素養、資訊素養、文化素養和全球意識）、創造性思維、高階思維和邏輯推理、有效溝通和高生產力。 [13] （參見表 1，瞭解每項技能的簡要說明。）
資訊通訊技術促進這些技能習得的潛力與其作為提高教育質量的工具的使用方式相關，包括促進向以學習者為中心的學習環境轉變。
圖 1：表 1：未來職場所需的技能
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來源：改編自 EnGauge。北美地區教育實驗室。可在以下網址線上獲取 http://www.ncrel.org/engauge/skills/21skills.htm。2002 年 5 月 31 日訪問。
提高教育和培訓的質量是一個關鍵問題，尤其是在教育擴張時期。資訊通訊技術可以透過多種方式提高教育質量：透過提高學習者的積極性和參與度，透過促進基本技能的習得，以及透過加強教師培訓。 [14] 資訊通訊技術也是一種變革工具，如果使用得當，可以促進向以學習者為中心的學習環境轉變。
激發學習動力。資訊通訊技術，例如影片、電視和將文字、聲音和彩色、移動影像相結合的多媒體計算機軟體，可以用來提供具有挑戰性和真實性的內容，以吸引學生參與學習過程。互動廣播同樣利用音效、歌曲、戲劇化、滑稽短劇和其他表演慣例，促使學生傾聽並參與正在傳遞的課程。與其他型別的資訊通訊技術相比，聯網計算機與網際網路連線能夠更好地提高學習者的積極性，因為它將其他資訊通訊技術的媒體豐富性和互動性與與真人聯絡以及參與現實世界事件的機會相結合。
促進基本技能的習得。資訊通訊技術可以透過練習和強化來促進基本技能和概念的傳遞，這些技能和概念是高階思維技能和創造力的基礎。芝麻街等教育電視節目使用重複和強化來教授字母、數字、顏色、形狀和其他基本概念。計算機的大多數早期應用都用於計算機輔助學習（也稱為計算機輔助教學），專注於透過重複和強化來掌握技能和內容。（參見下面關於計算機輔助學習的部分。）
加強教師培訓。資訊通訊技術也被用於改善教師培訓的獲取和質量。例如，韓國網路教師培訓中心 (CTTC) 等機構正在利用網際網路為在職教師提供更好的教師專業發展機會。由政府資助的 CTTC 成立於 1997 年，為小學和中學教師提供自我指導、自定進度的網路課程。課程包括“資訊社會中的計算機”、“教育改革”和“未來社會與教育”。還提供線上教程，部分課程需要偶爾進行面對面會議。 [15] 中國中央廣播電視大學 [16] 、上海廣播電視大學和全國許多其他 RTVU 多年來一直在開展大規模的廣播電視教師教育。1996 年，印度甘地國立開放大學透過衛星進行了單向影片和雙向音訊會議，輔以印刷材料和錄製影片，培訓了卡納塔克邦 20 個地區培訓機構的 910 名小學教師和輔導員。教師透過電話和傳真與遠端講師互動。 [17]
圖 2
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資訊通訊技術如何幫助將學習環境轉變為以學習者為中心的學習環境？
[edit | edit source]研究表明，資訊通訊技術的適當使用可以催化內容和教學法方面的正規化轉變，而這正是 21 世紀教育改革的核心。 [19] 如果資訊通訊技術支援的教育設計和實施得當，它可以促進獲取知識和技能，從而使學生能夠進行終身學習。
當資訊通訊技術得到適當使用時，尤其是計算機和網際網路技術，它們能夠以新的方式進行教學和學習，而不僅僅是讓教師和學生以前做得更好。這些新的教學和學習方式以建構主義學習理論為基礎，構成從以教師為中心的教學法（在最糟糕的情況下，以死記硬背和機械學習為特徵）向以學習者為中心的教學法的轉變。（參見表 2，瞭解傳統教學法和資訊通訊技術支援的新興教學法的比較。）
- 主動學習。資訊通訊技術增強的學習調動了資訊檢查、計算和分析的工具，從而為學生探究、分析和構建新資訊提供了一個平臺。因此，學習者在學習的同時學習，並在適當的時候深入研究現實生活中的問題，使學習不再抽象，更貼近學習者的生活實際。透過這種方式，與基於死記硬背或機械學習的學習相比，資訊通訊技術增強的學習促進了學習者參與度的提高。資訊通訊技術增強的學習也是“及時學習”，學習者可以根據需要選擇學習內容。
- 協作學習。資訊通訊技術支援的學習鼓勵學生、教師和專家之間互動和合作，無論他們身在何處。除了對現實世界互動的模擬外，資訊通訊技術支援的學習還為學習者提供了與來自不同文化的人合作的機會，從而有助於提高學習者的團隊合作和溝通技巧，以及他們的全球意識。它透過將學習空間擴充套件到不僅包括同齡人，還包括來自不同領域的導師和專家，來模擬學習者終身學習的模式。
- 創意學習。資訊通訊技術支援的學習促進對現有資訊的操縱和現實世界產品的建立，而不是對接收資訊的重複。
- 整合學習。資訊通訊技術增強的學習促進了以主題為中心的、綜合的教學和學習方式。這種方式消除了傳統課堂方法中不同學科之間以及理論與實踐之間的刻意區分。
- 評價性學習。資訊通訊技術增強的學習是由學生主導的，具有診斷性。與靜態的、基於文字或印刷品的教育技術不同，資訊通訊技術增強的學習認識到存在許多不同的學習途徑和許多不同的知識表達方式。資訊通訊技術允許學習者探索和發現，而不僅僅是傾聽和記憶。
圖 3. 表 2. 工業社會與資訊社會教學法的概覽
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來源：Thijs, A. 等人。網路學習。http://www.decidenet.nl/Publications/Web_Based_Learning.pdf。2002 年 5 月 21 日訪問。新連結 - http://www.decidenet.nl/apps/documenten/download/almekinders1.pdf