維基技能手冊/維基技能培訓場景

維基技能手冊

工具包

常見問題

我們使用的工具

培訓期間可以使用特定的學習場景。這些場景是維基教育用途的良好實踐，已在真實的教學環境中實施並取得成功。
作為對場景和課程定義的初步說明，重要的是要澄清此處“維基”一詞涵蓋的範圍：當我們使用關鍵字維基或維基時，它指的是“使用維基或類似維基的協同編輯環境的協作線上 Web 2.0 工具”。它指的是 4 個主要環境：

維基百科和維基媒體基金會的姊妹專案：維基語錄、華夏公益教科書、維基新聞、維基物種……
其他開放式百科全書，例如：生態百科全書、青少年百科全書 (8-13 歲)、法學百科全書、社會經濟百科全書……
用於公共或私人用途的維基特定專案（例如：netizen3.org 的網民書籍、wskills.cesga.es 的維基技能開放空間、PBworks 用於頭腦風暴等）。
類似維基的協作社交網路工具，例如：線上文件（谷歌文件、SharePoint、Moodle 中的維基）、線上 PAD（OpenEtherpad、Framapad）、社交書籤（diigo.com、del.icio.us）、待辦事項管理（Trello、Wunderlist、TeuxDeux）。

人們越是在 1 級或 2 級上進行面對面交流，他們就越能從眾包智慧中獲得實驗和益處。

提醒一下，維基有四個主要應用

共同創作（編寫技術文件、編寫問答、撥款申請、創意寫作、帶註釋的參考文獻）
會議（定義議程、記錄參與者姓名、編寫報告、歸檔報告、協同起草即時決定、線上投票）
頭腦風暴和實踐社群（收集和釋出最佳實踐、討論、思想總結）
專案管理（協同列出任務、資源、先決條件、截止日期、完成狀態）

我們將針對每個場景提供一個示例，然後提出一個更詳細的場景清單供大家探索，最後以其他場景和待探索想法的清單結束。

四個詳細學習場景示例

請注意，這四個示例使用不同的格式和結構，因為它們針對非常不同的需求，具有不同的上下文。

“共同創作”作為維基用途：維基協作故事講述

SoRuraLL 專案是場景實施的一個實際示例。

簡要介紹
SoRuraLL 專案（LLP 計劃，KA3，2009-2010）旨在調查社交網路工具和平臺對生活在地理和社會經濟上處於不利地位的農村地區的居民提供的增強終身學習的潛力。在這種情況下，幾所位於西班牙農村地區的混合制小學（學生年齡在 3 至 12 歲之間）一直在透過社交網路工具來開展共同的教育活動。他們的參與由巴塞羅那大學的“未來學習”研究小組（www.futurelearning.org）協調。SoRuraLL 專案的主要成果之一是一個名為 SoRuraLL 虛擬學習世界 (VLW) 的基於 Web 的平臺。它由專案合作伙伴共同設計，包含一個使用者友好的 Web 介面，該介面連線到一個私有環境，該環境適應了農村社群不斷變化的興趣。這項活動包括兩所學校（CEIP Rellinars 和 CEIP Sant Serni - Prats）使用維基應用程式共同設計一個“選擇你的冒險”型別的超媒體故事。

關鍵詞：維基、故事講述、“選擇你的冒險”、共同寫作

目標教育領域：小學和中學教育

學習者特殊特徵：來自農村學校的學生，習慣用加泰羅尼亞語表達自己。

學習科目/領域：西班牙語、閱讀、寫作、數字素養

具體教育目標

練習創意寫作技能、藝術技能
練習語言交流技能（西班牙語）
練習閱讀技能
練習數字技能
提高面對面和虛擬的社會和協作技能

學習活動的敘述/順序描述：每所參與學校都參與了故事的設計。學生在老師的指導下，編寫了故事的指定部分，並用圖片、圖畫和其他型別的媒體（影片、音效等）進行說明。故事被組織成不同的節點（每個節點代表故事中的一個地方，在該地方發生特定的動作）和動作（從一個地方到另一個地方）。每個節點對應一個維基頁面。因此，故事構成一個互動式的超文字環境。

1）第一所學校透過提出以下問題設計了故事的開頭（老師和學生之間的頭腦風暴）：

故事是關於什麼？
故事發生在什麼時候？
誰是英雄（年齡、外貌等）？
故事的目標是什麼？

在此基礎上，學生以協作的方式在維基平臺上用文字和其他型別的媒體編寫了故事的第一部分（第一個節點）。此外，他們編寫了兩種可能的行動，英雄必須從中做出選擇。

2）其他參與學校閱讀了故事，糾正了可能的錯誤，並根據預定的時間安排繼續編寫故事，編寫第一所學校設定的其中一個行動的後續內容。

3）重複第二階段，直到故事結束。
在整個活動中，不同參與學校的老師透過專用論壇主題進行交流，以規劃故事的細節和方向以及協作。

維基應用程式：SoRuraLL 虛擬學習世界的維基平臺

其他涉及的 ICT 應用

Dabbleboard，用於以視覺化方式編輯故事結構（必選）
影像編輯工具、影片編輯工具、聲音編輯工具（可選）

基礎設施/裝置

必選：具有網際網路連線的 PC
可選：數碼/攝像機、麥克風

先決條件

教師：瞭解維基的使用，熟悉“選擇你的冒險”型別遊戲/故事/場景
學生：根據年級 -> 對具體活動的責任

評估方法：成功指標：

在試點實施結束時，要有一個完整且一致的“選擇你的冒險”故事
所有學校參與程度的平等，或至少幾所學校的高度參與
書面文字的質量（例如，如果老師不糾正錯誤、印刷錯誤、句子格式錯誤等，故事是否可讀/是否包含很多錯誤）

典型學習時間：每所學校 6 次課，每次 2-3 小時，每週一次

典型學習地點：教室

機會
A. 熟悉 2.0 技術
這項活動為學校提供了一個在學習環境中使用 2.0 技術的背景。事實上，學生可以體驗新的社交軟體應用程式，例如維基。此外，他們有機會練習他們之前獲得的 2.0 工具（例如 YouTube）的技能，並發現新的使用方法，這些方法可以在教育環境中使用。事實上，他們可以瞭解此類工具的新可能性，例如溝通、完成共同專案、知識共同構建和拉近距離。
B. 協作技能
由於學生意識到他們所寫的內容會被其他學生閱讀和編輯，因此他們對活動更感興趣。事實上，他們意識到必須調整自己的話語、語言和敘述以適應其他學校的學生。
C. 語言學習和敘事技能
這項活動使學生能夠練習西班牙語的閱讀和寫作，這很重要，因為兩所參與學校都位於加泰羅尼亞，大多數學生沒有練習西班牙語的機會。此外，活動的敘述方面使學生能夠根據其他學生的寫作內容來培養閱讀、寫作和想象力技能。
D. 動機
活動的協作方面提高了學生的學習動機，他們意識到自己的貢獻會被其他學生閱讀。他們非常渴望看到其他學校的反饋。此外，完整的故事可以供外部受眾（即網際網路）檢視。這對學生和教師在進行活動時是一個激勵因素。事實上，由於學生和教師意識到他們有來自課堂之外的受眾，他們會對釋出的內容感到更加負責和參與，並根據受眾型別調整內容，從而提高所生成內容的質量。

障礙
據觀察，學校沒有編輯其他人釋出的頁面，以免互相冒犯。
活動的某些方面可以進一步改進。例如，故事在很多分支中發展，這給學生在全域性上感知故事帶來了困難。學生有時會感到困惑，迷失在故事結構中。

“會議”作為維基用途：使用線上協作筆記記錄會議內容

本課程旨在培訓成人培訓師，幫助他們開發課程，在課程中指導他們的受眾（學生/學員等）積極參與線上協作筆記共同報告會議內容。此內容可以是：

決議，
會議紀要，
想法（頭腦風暴）

本課程將介紹三種不同的工具型別，以幫助受眾識別每種工具的最佳用途：

網路工具型別	時間	參與者	聊天/討論	連線	外掛
mediawiki、Xwiki 和其他基於 GPL 的維基工具	非同步編輯	無限	討論頁面	網址和連結	眾多
類似 etherpad 的 PAD	同步編輯，帶有顏色跟蹤	16	聊天	獨立	無。KISS（保持簡單）
Google “文件”	同步編輯	無限	聊天 + 註釋系統	可能連結到其他 Google 雲端硬碟專案	無

**先決條件和工具**. 理想情況下，培訓師將為會議選擇一個真實的話題，例如

工作組協調會議（委員會、全體會議、試點團隊等）
未來行動的頭腦風暴（宣傳活動、計劃
線上電話會議

所需材料

個人電腦
網際網路連線
投影儀

**情境** : 培訓師設定情境

他將解釋本課程的目標：發現新的工具來簡化筆記記錄和最終筆記的傳播。同時，還將發現共同寫作的好處，並討論集體決策的優點。
這可以是真實會議或真實會議的模擬
培訓師解釋會議的目標（提供資訊、做出決策；列出任務；頭腦風暴等）以及預期成果。
培訓師分配參與者的角色（主持人；計時員）。她還可以分配態度來進一步支援角色扮演（熱情的支持者、魔鬼代言人；等等）。

**會議準備** : 使用 Google 文件

1. 培訓課程前的準備。
在課程開始之前，老師會準備一份釋出在 Google 文件上的簡短文件，供學生在正式會議開始之前閱讀。它通常可以是支援決策所需的一些文件。例如，如果會議的目標是在三家公司中選擇一家進行訪問，那麼 Google 文件可能會提供對這三家公司的簡要介紹。老師將 Google 文件的連結傳送給所有學員。

2. 單獨學習 Google 文件
學生被要求就像在會議之前獨自在辦公室一樣。老師將 Google 文件的連結傳送給他們。每個學生被要求（獨自）閱讀文件並對其進行註釋（新增問題或筆記）以準備會議。鼓勵學生回答其他學生留在 Google 文件上的問題。學生被留下來獨自進行實驗一段時間。

3. 簡報 : 大約 10-15 分鐘後，進行簡報會議。老師問學生一些問題，例如

使用該工具的感覺如何？(迷茫、自信、快樂、非常緊張等)
發生了什麼事？你找到路了嗎？你註釋了文件了嗎？你回答了其他參與者的提問嗎？
你學到了什麼？
這與現實世界有什麼關係（與他們通常的做法進行比較，例如註釋透過電子郵件收到的 Word 文件）
如果呢？(我們使用了其他方式，例如向你們所有人傳送一封普通電子郵件而不是 Google 文件)
下一步是什麼？你還想學習更多什麼？

4. 透過演示進一步學習 Google 文件：回到 Google 文件，對它的功能進行現場演示（不同型別的檔案、訪問檔案、共享選項、文件歷史記錄）需要思考的要點

同步編輯是可能的，但難以跟蹤
只有一個文件，但相關/分組是可能的
註釋功能

5. 允許學生進一步實驗：在同一個文件上單獨進行實驗。要求他們建立一個文件，進行一些更改，檢視歷史記錄並與其他人共享。

在會議期間

1. 可能使用的工具

2. 使用 pad 來支援會議
培訓師傳送一個連結到為培訓建立的 etherpad 會話。它用於逐步指導參與者記下會議記錄。培訓師開始會議（或者更確切地說……要求主席這樣做）。所有參與者都被邀請根據參與者的意見共同編輯 pad（他們可以新增連結、修改文字、將老師提供的指南以書面形式記錄下來。他們也可以在 pad 的聊天中開始聊天）。
確保至少做出一個決定並將其記錄下來。

3. 簡報：與上面類似。

你的感覺如何？(迷茫、自信、快樂等)
發生了什麼事？特別反思筆記是如何記錄的，以及投票是如何進行並在 pad 上記錄的。筆記完整嗎？
你學到了什麼？
這與現實世界有什麼關係（例如，一個人在會議期間記手寫筆記，之後用 Word 寫下來，一個月後透過電子郵件傳送以供批准）
如果呢？我們使用了 Google 文件……與之前的工具有什麼區別？你是否知道其他工具？
下一步是什麼？你還想學習更多什麼？

需要思考的要點

同步編輯很棒
只有一個文件
聊天功能
顏色功能

4. 協作環境中的投票趨勢（可選）：關於各種投票系統的公開討論 5. 智慧財產權和集體生產：關於集體文字中的智慧財產權的公開討論（特別指出跟蹤誰添加了什麼以及何時新增的優勢，在合法性、透明度和歸屬方面） 6. 透過演示進一步學習 etherpad：回到 etherpad，由老師現場演示其功能（登入/顏色、共享選項、歷史記錄、訪問許可權） 7. 允許學生進一步實驗：在同一個文件上單獨進行實驗。或在另一個 pad 上。要求他們建立一個新的 pad，進行一些更改，檢視歷史記錄並與其他人共享。

在會議結束時

1. 可能使用的工具

2. 關於設定會議記錄存檔選項的公開討論：培訓師與學員討論下一步該做什麼。一些例子包括

複製貼上並透過電子郵件傳送會議記錄
將會議記錄留在 pad 上……（討論在公司中開啟自己的 etherpad 例項以提高安全性）
將其移動到知識平臺，例如維基。

3. 培訓師演示維基並進行介紹
什麼是維基？有哪些用途？瞭解基於維基的專案（例如維基百科）。主要功能（可編輯、歷史記錄、最近更改）。 4. 在維基上進行培訓
建議一個維基例項。建議將記在 etherpad 上的筆記複製貼上到維基上。每個學生在維基上建立一個帳戶，修改一個頁面並進行探索。

5. 簡報：與上面類似。

你的感覺如何？(迷茫、自信、快樂等)
發生了什麼事？反思 etherpad 與維基之間的轉移是如何管理的
你學到了什麼？
這與現實世界有什麼關係（你目前如何存檔會議記錄）
如果呢？我們使用 Google 文件進行存檔？還是 etherpad？……與之前的工具有什麼區別？
下一步是什麼？你還想學習更多什麼？

需要思考的要點

非常適合非同步編輯。同步編輯不實用
多個文件，文件之間的相互連結。分類
開放性 & 透明度
關鍵功能：閱讀、編輯、檢視歷史記錄、評論、撤銷、最近更改

6. 允許學生進一步實驗：在同一個文件上單獨進行實驗。或在另一個文件上。要求他們

建立一個維基頁面
進行一些更改
檢視歷史記錄
檢視其他人正在做什麼，給他們留言並修改他們的文字

總結和結論

參與者被分成最多 4-5 人的小組。
給他們一張大紙，要求他們畫出他們學到並會記住的內容的視覺化摘要。不允許使用文字。
老師建議進行圓桌會議，收集參與者的最終反饋
要求學生做出個人承諾。

“頭腦風暴-分享實踐” 作為維基的使用

又稱，課程結束後收集非正式反饋

**情境標題** : 課程結束後收集非正式反饋

簡要介紹
主要目的是讓學生在課程結束後自由新增評論和建議。老師會準備一個關於課程的維基空間。在課程結束時，他們會提供機會讓學生提供課程反饋，並將其結構化為不同的類別或主題。

關鍵詞
集體撰寫反饋

在教育環境中的應用
此情境已在 HES-SO（瑞士西部應用科學大學）的 CyberLearn 電子學習平臺中使用。該平臺基於 Moodle。訪問許可權僅限於學生和老師。大約有 20,000 名學生。

**目標教育領域：**所有公眾

**學習主題/領域** : 涉及任何教育主題

**具體教育目標** : 寫作技巧，補充資訊

學習活動的敘述/順序描述
該情景已應用於 HES-SO 工程師的 ICT 課程結束時（12-25 人的小組），作為 CyberLearn 平臺（moodle）的線上學習課程的一部分。每個課程都會建立一個維基頁面。這些頁面旨在收集每個課程的反饋。主題選擇自由，也可以提出建議、意見或簡單的評論。教師應鼓勵學生構建結構化資訊。通常他們會為此練習留出 10-15 分鐘。

評估方法 : 全域性資訊/反饋及其結構

典型學習時間 : 課程結束後 10-15 分鐘。

時間模式 : 同步

典型學習地點 : 配備電腦的教室或線上學習配置

“專案管理” 作為維基應用

又稱 : 培訓課程記錄

該情景旨在培訓學生/實習生記錄培訓課程。在培訓期間，學生將合作記錄教師所說內容。課程結束後，他們需要補充筆記，新增相關資訊（如圖片、影片、感興趣的外部連結、參考文獻），就像他們為教師準備培訓筆記一樣。他們將在下一節面對面會議上展示工作成果。該情景並不侷限於記錄筆記，還要求學生將工作組織成一個專案，包括任務、角色和時間管理。

先決條件和工具
培訓師將選擇其培訓課程中的一個常規主題。最好是與維基無關的主題。
該情景將使用兩種工具：維基和便籤板（如 Etherpad 或 Framapad）。
便籤板示例

維基示例

教室所需材料

所有學生使用個人電腦
網際網路連線

部分工作將在面對面會議後完成。學生在下課後應該有個人電腦和網路連線。
先決條件：學生最好已經瞭解維基的基礎知識（建立頁面、歷史記錄等）和便籤板，這些知識將在之前的課程中教授。

背景
培訓師設定背景

將解釋課程目標：a) 掌握使用維基的更高階技能，b) 學習如何分析和報告培訓課程內容，學習專案管理基礎知識
培訓師將介紹與報告製作相關的不同步驟：a) 在課程期間記錄筆記，b) 在課程期間或之後更正錯誤並改進筆記，c) 在課程結束後以相關方式組織筆記，d) 在課程結束後新增額外內容（圖片、影片、連結、參考文獻），e) 稽核，d) 校對和釋出
培訓師將邀請學生自己組織專案：在實施不同步驟方面，在時間管理方面，以及在角色分配方面（例如，誰記錄筆記，誰新增更多內容，誰稽核，誰釋出等）。

在培訓期間

必要時提醒維基基礎知識
必要時提醒 Etherpad 基礎知識
提供計劃的培訓，讓學生即時在便籤板上記錄筆記
在面對面會議結束時留出一些時間，讓學生可以在記憶猶新的情況下改進筆記

課程結束後
學生共同組織，確保提供完整且令人滿意的報告。報告應包括教師在培訓期間提供的資料 + 最佳的額外內容（圖片、影片、網路連結、評論、參考文獻等）。報告應組織良好，經過稽核（由一個人或幾個人稽核。只稽核一次或幾次。按部分稽核或完整稽核。這由學生決定，但他們應該記錄將要遵循的過程），最後以最終版本釋出。

在第二節面對面會議期間
學生正式向教師展示維基上的報告
學生觀點的簡要總結

你感覺如何 ? 在第一節課程中記錄筆記時。課程結束後改進報告時。在第二節課程中彙報時。（迷茫、自信、快樂等）
發生了什麼 ?
你學到了什麼 ?
這與現實有什麼關係 ?
下一步是什麼 ? 你還想學習什麼 ? 建議一些可能會有幫助的工具（例如，Evernote）

教師觀點的簡要總結

詳細學習情景

以下是類似情況下使用的其他情景，可供下載

情景 1 : 使用維基進行協作式講故事
情景 3 : FBS - 法國商學院使用 WikiSkills 支援的試點案例。
收集書籍評論
收集課程後的非正式反饋
收集課程大綱
Cesga 學習情景
溝通和網路學習情景
博士生和年輕研究人員建立和傳播專家內容
照片尋寶遊戲
學生專案管理維基
教授教師理解維基文化
Villa Mimmi – 使用維基描繪同類 1
Villa Mimmi – 使用維基描繪同類 2
紙上維基寫作
會議期間的參與式筆記記錄
集體觀看
記錄培訓課程

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